高中語(yǔ)文《記敘文中的人物描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

1、高中語(yǔ)文記敘文中的人物描寫教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思一、教學(xué)目標(biāo)1、明確記敘文人物描寫的分類及作用。2、學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。二、教學(xué)方式：師生互動(dòng)三、教學(xué)安排：一課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程：（一）課堂導(dǎo)入 1、師生一起欣賞幻燈片播放視頻背影片段買橘子）我說(shuō)道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說(shuō)，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬

2、上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。（朱自清背影）2、 老師提問(wèn)：這段文字讓

3、你最難忘的情節(jié)是什么？為什么？學(xué)生可以答出印象最深的是父親為自己買橘子的背影，因?yàn)檫@里描寫十分細(xì)致。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容描寫。（2） 課前布置學(xué)生找出精彩的人物描寫語(yǔ)段，當(dāng)堂朗讀，并說(shuō)出精彩所在。 這是一個(gè)知識(shí)陳列的過(guò)程。也是一個(gè)知識(shí)回顧與反思的過(guò)程。學(xué)生一邊讀，一邊分析出精彩之處，老師點(diǎn)評(píng)并在幻燈片上列出描寫的幾個(gè)類別。在學(xué)生分析之后，出示不同描寫的不同作用，以加深印象?；脽羝鍪緝?nèi)容如下：動(dòng)作描寫的作用：通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作描寫，來(lái)揭示人物性格。 語(yǔ)言描寫的作用：刻畫(huà)人物性格 ，直接表現(xiàn)人物思想、品質(zhì)和性格特點(diǎn)。 揭示人物 的身份與社會(huì)地位 預(yù)示并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，反映作品的主

4、題與時(shí)代特點(diǎn)。 肖像描寫的作用： 體現(xiàn)人物性格的特征，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用（特別出示圖片希望工程宣傳圖片蘇明娟的“大眼睛”和羅中立的的油畫(huà)父親，讓學(xué)生更直觀地理解細(xì)節(jié)地描寫刻畫(huà)在藝術(shù)中的共通性） 心理描寫的作用： 直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜 的思想感情。（3） 歸納總結(jié)幻燈片出示老師提醒學(xué)生人物描寫要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。1、 人物描寫的三要素：真實(shí)性、典型性、細(xì)致性2、 人物描寫要注意的四個(gè)方面：1）對(duì)事物的觀察要細(xì)致，描寫力求生動(dòng)形象。 2）抓住典型細(xì)節(jié)，給人留下更為深刻的印象。3）精心錘煉詞語(yǔ)，講究以少勝多。4）巧妙運(yùn)用修辭，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性 （四

5、）實(shí)戰(zhàn)演練 1、分析兩文段在表達(dá)效果上的區(qū)別。甲：我爺爺是個(gè)農(nóng)民，臉上布滿了皺紋，手上滿是一道道口子，非常粗糙。平時(shí)爺爺沉默寡言，只知道干活。天不亮就下地，天黑了才回來(lái)，辛辛苦苦為這個(gè)大家庭操勞著。 乙： 我的爺爺是個(gè)農(nóng)民，我很喜歡依偎在他的身邊。數(shù)他額頭上像小溪似的皺紋，更喜歡他那干裂、粗糙得像松樹(shù)皮一樣的手在我光滑的腦袋上撫摸。平時(shí)爺爺沉默寡言，打我記事起，難得聽(tīng)他說(shuō)上幾句話，就是高興時(shí)，遇到我這個(gè)最親的孫子也只是笑笑。爺爺勤勞樸實(shí)，種了一輩子地，嚴(yán)寒酷暑，風(fēng)里雨里，他總是天不亮就下地干活，太陽(yáng)落山了才帶著滿身泥土回家。爺爺就是這樣辛辛苦苦為這個(gè)大家庭操勞著讓學(xué)生起來(lái)分析兩處文段的區(qū)別，更

6、形象直觀地感受在哪些方面展開(kāi)可以使人物描寫更真實(shí)，更細(xì)致，更典型。從而為下文的實(shí)戰(zhàn)演練做好準(zhǔn)備。2、 續(xù)寫練習(xí)。閱讀下面文字，發(fā)揮你的想象力，給文段續(xù)寫后面的內(nèi)容。星期六偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點(diǎn)好菜招待我們，怎么勸也不行。我便說(shuō)：“我陪您去吧！”母親樂(lè)呵呵地說(shuō)：“好！好！你去，你說(shuō)買啥，媽就買啥?！?母親年齡大了，雙腿顯得很不靈便，走路怎么也快不起來(lái)。她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家務(wù)事。穿過(guò)馬路就是菜市場(chǎng)了，母親突然停下來(lái)，把菜籃挎在臂彎里，騰出右手，向我伸來(lái)一剎那間，我的心震顫起來(lái)。這是多么熟悉的動(dòng)作呀！上小學(xué)時(shí)，我每天都要穿過(guò)一條馬路才能到學(xué)校。母親擔(dān)心我，總是要

7、送我過(guò)馬路才折身趕去上班。橫穿馬路時(shí)，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走過(guò)馬路，然后低下身子，一遍遍地叮囑：“過(guò)馬路要小心?！倍嗄赀^(guò)去了，昔日的小手已長(zhǎng)成一雙男子漢的大手，昔日年輕母親的細(xì)嫩軟手，已成為一雙枯干節(jié)深的粗手，但她牽手的動(dòng)作依然如此嫻熟。我沒(méi)有把手遞過(guò)去，而是伸出一只手從母親臂彎里取下籃子，提在手上，另一手則伸出來(lái)輕輕握住她的手，對(duì)她說(shuō)：“小時(shí)候，每逢過(guò)馬路都是你牽我，今天過(guò)馬路，讓我牽你吧！”母親的眼里閃過(guò)驚喜，笑容蕩漾開(kāi)來(lái)。 根據(jù)上面文段的提示，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，在具體操作上心理描寫和動(dòng)作描寫幾乎都可以運(yùn)用到，個(gè)別同學(xué)甚至幾種描寫都能用上。兩位同學(xué)起來(lái)讀過(guò)自己

8、的續(xù)寫后，出示原文的內(nèi)容，讓同學(xué)們與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確人物描寫要注意的四個(gè)環(huán)節(jié)。3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫手法，對(duì)班里的某一位同學(xué)進(jìn)行一段描寫。要求抓住人物典型特征，描寫要細(xì)致。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生把所學(xué)切實(shí)落實(shí)到寫作上，落實(shí)到生活里，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（五）課后作業(yè)請(qǐng)仔細(xì)觀察你的一位任課老師，對(duì)他（她）進(jìn)行描寫，抓住人物的特點(diǎn)。不少于200字。精彩細(xì)節(jié)，裝點(diǎn)文章教學(xué)反思 近期我執(zhí)教了精彩細(xì)節(jié) 裝點(diǎn)文章這一堂作文教學(xué)課。這節(jié)課主要是針對(duì)高一學(xué)生的記敘文教學(xué)展開(kāi)的。教學(xué)期望是使學(xué)生對(duì)于人物描寫的記敘文如何在局部上寫好有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，從整體上對(duì)于記敘文的描寫

9、手法及使用技巧有一個(gè)較清晰的了解，從而使自己的文章細(xì)致生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的記敘文寫作水平。 高一學(xué)生寫作教學(xué)的目標(biāo)是記敘文寫作。作文寫作歷來(lái)是學(xué)生非常頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)入高一近兩個(gè)月的作文寫作中，我明顯發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫作上存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題，其中記流水賬，通篇文章沒(méi)有真正的細(xì)節(jié)的描寫而使文章缺少可讀性，是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。為此，我特地設(shè)計(jì)了這堂課。在講授這節(jié)課的時(shí)候，我把目標(biāo)設(shè)定為：1、讓學(xué)生明確記敘文人物描寫的分類及作用。2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。在講授這節(jié)課的時(shí)候，我基本上實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)環(huán)節(jié)。 首先以經(jīng)典導(dǎo)入，以經(jīng)典分類，既是溫故，又是知新。讓學(xué)生明確記敘文人物描寫的分類

10、及其作用。其中分類學(xué)生以前零散地接觸過(guò)，但是在作文教學(xué)中綜合歸納這應(yīng)該是第一次，特別突出描寫的作用，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在寫作表現(xiàn)人物時(shí)有使用描寫的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是非常重要。后來(lái)我想，如果能夠把這些理論與學(xué)生的實(shí)際作文聯(lián)系起來(lái)，也許更好。 其次是老師的歸納提醒。理論雖然是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，但它是實(shí)踐的老師。這一環(huán)節(jié)主要是在理論基礎(chǔ)上提醒學(xué)生描寫要注意的環(huán)節(jié)，為下面的實(shí)戰(zhàn)演練做好準(zhǔn)備。是理論的升華，也是思路的進(jìn)一步澄清的環(huán)節(jié)。 再次，實(shí)戰(zhàn)演練。當(dāng)堂進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的落實(shí)。這里我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，采用層層深入的方式，先比較分析，鞏固上面所學(xué)，再進(jìn)行續(xù)寫，戴著鐐銬的舞蹈，接著便是正式放開(kāi)的生活再現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手寫自己的同學(xué)。包括作業(yè)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫自己的任課老師，都是從興趣是最好的老師這里出發(fā)，激趣從而引發(fā)寫作的熱情。寫同學(xué)哪一環(huán)節(jié)，因?yàn)槭?/p>