氣溫和氣溫的分布_7

1、氣溫和氣溫的分布教學目標知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個術語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖; 用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響和保護大氣的重要 性。知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初 步學會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。學生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據氣溫 曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的 分布規(guī)律。培養(yǎng)學生利用地圖思考問題的意識和習慣，加強與他人 合作、共同研究問題的意識。教學建議關于“”的總體教材分析氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性 強，所以

2、應采用理論聯系生活實際和學生的親身體驗的方 法，利用對比法、多媒體手段進行學習。氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的 觀測和計算方法氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣 溫的年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球一年中氣 溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變 化的特征不同；氣溫的年際變化。氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世 界年平均氣溫圖的關鍵。本部分即重“地”又重“理”，將 世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素-緯度、海陸、地勢、洋流等結合，使感性知識與理性知識結合。 又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎。關于“世界氣

3、溫的分布”的教法建議對于氣溫的“空間變化”，教師應該引導學生認真觀察 地圖，學會從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上 直接得出結論，將分布規(guī)律與影響因素聯系起來分析。全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律-緯度位置南北半球的不同-海陸影響陸地上的不同-地形地勢影響海洋上的不同-洋流影響極值-局部最冷最熱的地方人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課 本提供的實例，引導學生思考、分析，使學生思維始終處于 活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結論。對于“氣溫的測定”的教法建議對于“氣溫的測定”的學習，應該適當地補充氣象觀測 的內容，根據學校學生的實際情況，可以參觀氣象園

4、中的百 葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣 溫的測量方法、數值的采集與處理等有所了解，并進一步了 解我們所說的溫度是指一個時期內的平均溫度。教師可以引 導學生一步步的觀察，但是不要只告訴結論。關于“氣溫的變化”的教法建議關于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議 步驟如下：從學生的日常感受入手， 一天中有冷熱，一年中有冷熱， 為什么？是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫 度就立刻降低呢？出示動畫，使學生明確大氣溫度的直接是地面，太陽的 熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高 溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。 同樣道理， 一年中溫度最

5、高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是 稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球 最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。引導學生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀 地表示呢？如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特 點呢？關于“天氣和氣候”的教材分析氣候是本章的關鍵性知識，也是學習區(qū)域地理知識的基 礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識 必須從天氣入手。教材以天氣預報為例，引出了天氣和氣候 的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引 起學生的學習興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性 與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是

6、對大氣 狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。對于天氣部分，它與學生的日常生活密切相關，所以重 點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義， 能夠從地理角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。這部分教材緊密結合實際，能夠調動學生學習興趣，使 其積極主動參與學習過程。關于“天氣和氣候”的教法建議建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授 課。對于“天氣”的學習，教師可以充分利用教材提供的實 例或多種媒體資料，引導學生讀天氣形勢圖、聽天氣預報， 考慮天氣預報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師 在學生思考、討論、回答的基礎上，給予指導訂正。并及時 反饋，使學生明確天氣預報中

7、各種符號和數字的含義，真正 從地理角度理解天氣預報各項內容的含義。關于“氣候”內容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：根據學生實際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬 天寒冷干燥，夏天高溫多雨”引導學生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天 的天氣什么關系？”氣候特征是否像天氣一樣經常會變呢？學生進行對比分析，將天氣與氣候的關系填表，以增加 學生的印象。為了及時鞏固，應給出一些天氣與氣候的實際內容讓學生判斷，以徹底區(qū)分這兩個概念。關于“”的-示例【教學重點】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析【教學手段】錄像：天氣觀測過程動畫：大氣的受熱過程投影片：氣溫觀測數據；日均溫的計算公式；日氣溫曲

8、線圖；三帶氣溫曲線圖；等溫線的畫法；世界年平均氣溫分布圖【教學過程】天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？我們先來學習有關氣溫的內容。氣溫是如何測量的?一、氣溫的測定包括百葉箱、溫度計、觀測時間和數據采集等一組觀測數據，怎樣計算出日均溫？。出示計算公式， 驗證學生回答及計算結果為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？使學生明確大氣溫度的直接是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接 近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在

9、太陽最斜射的 時候。如北半球最高溫出現在 7月，最低溫出現在1月，南 半球相反。如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？請將你的設想畫出橫坐標表示時間，縱坐標表示日均溫，將二者的交點用 平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個地方一年的 氣溫曲線圖嗎？如何利用氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特點呢？ 課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖圖中的橫縱坐標分別表示什么？三個溫度帶的氣溫變 化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？前面所學是氣溫的時間變化，而對于全球來說，同一時 間各地氣溫也是不同的。三、世界氣溫的分布圖中各點表示年平均溫度，請在這張圖上畫出13 C、15C溫度曲線此圖表是世界不

10、同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等 的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空 間分布。分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析 形成此規(guī)律的主要影響因素教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖全球氣溫由低緯向高緯遞減 -緯度位置南半球等溫線比北半球平直-海陸面積及性質影響陸地上的不同-地形地勢影響海洋上的不同-洋流影響極值-最冷最熱的地方人類活動對氣溫的影響-溫室效應夏季到青藏高原去考察，需要準備什么衣物？如果溫度再升高，預測你所在的地區(qū)氣候會有什么變 化？赤道是全球溫度最熱的地方嗎？南極和北極哪個更冷呢？通過以上學習可

11、知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化 的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是 緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具 體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的 一種方法?！驹O計思想】根據本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求， 本節(jié)課設計了三個主要的教學環(huán)節(jié)：個環(huán)節(jié)是氣溫的測定， 主要使學生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學校可 以組織參觀，或建立簡易的氣象園進行實際的測量，沒條件 的可以看錄像或圖片。第二個環(huán)節(jié)是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不 同，有日、月、年變化，通過實際的計算，使學生明確三者 計算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對 于時間變化中很重要的一個是使學生明確太陽是氣溫的，但 地面是氣溫的直接。為了讓學生明白這一個過程，設計動畫 輔助理解。明白這一點，對后面所學“地勢越高，離太陽越 近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣 溫特征的描述，使學生認識到從低緯到高緯，由熱到冷，各 種氣溫特點的描述有規(guī)律及差異，為后面學習世界不同地區(qū) 氣候特征的內容打基礎。第三個環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等 溫線的概念。因為學生已經學過等高線，所以并不難理解。 最重要的部分是世界氣