丘雪瑩生涯教育與教育教學相融合的教學設計

1、生涯教育與教育教學相融合的教學設計教案名稱：初中生生涯教育課程設計與反思教案類型：教學設計教學階段：初中所屬學科：思想品德下載格式：.doc教學年級：九年級教學版本：其它以下是【初中生生涯教育課程設計與反思】相關內容生涯教育 是初中心理健康教育的重要內容之一，我校心理健康輔導室多年來 一直堅持以各種形式為學生開設生涯教育課程。過去由于對課程內 容、開課時間缺少認真的 斟酌，收效不佳。尤其當課程設計為只有-一一個課時的活動時，學生在短促的探討過后，并沒有留下太深的印象更不能真正觸及孩子們的內心引發(fā)他們認真思考自己的生涯0經過總結、思考和修改筆者決疋以系列課的形式在初二年級開展生涯規(guī)劃探討課程。實

2、踐證明本次系列課程收到了較好的效果在學生中反映比較好0筆者將本次課程實踐記錄下來希望得到更多的建議從而改進課程，使其丿、作為常規(guī)課程堅持下去0課程總目標通過課程學習，讓學生了解生涯、生涯規(guī)劃與健康、順利地成 長之間的聯(lián)系，喚醒學生的生涯規(guī)劃意識，澄 清部分學習目的不強、 學習動力不足的學生內心的疑惑，使初中階段學生減少迷茫、告別 懶惰的學習習慣，有目標、有方向地成長。借助游戲、簡單的測驗 方式，讓學生對自己的職業(yè)人格特點進行簡單了解，并通過對當前 社 會職業(yè)的認識、職業(yè)生涯的憧憬，建立職業(yè)生涯規(guī)劃與知識儲備之間的聯(lián)系，通過七至八個課時的學習與討論，讓學生認識生涯 規(guī) 劃 的 重 要 性 、 迫

3、 切 性 ， 并 指 導 學 生 進 行 一 定 意 義 上 的 生 涯 規(guī) 劃內容設置與課時安排課課 時 目 的 課 時 內 容 課 時 作 業(yè) 時學生閱讀材料，分享閱讀感對“ 自 我 認 識引 入 生 涯 規(guī) 劃 的 受并對材料內容進行討論?！?生 涯 規(guī) 劃 ”相學習生涯、生涯規(guī)劃的理論概 概念，引起學生的關主題信息進好奇與興趣念，涯與生涯規(guī)劃的聯(lián)系。并 行閱讀、了解， 布置學生思考與討論：生涯規(guī)帶著疑問迎接 劃對自己的成長有什么影下一節(jié)課。蘭德職業(yè)興趣島嶼響？分享網絡學習的感受和疑問，體驗生涯規(guī)劃游展 開 討 論 和 思 考 ： “ 我 ” 將戲中的內心沖突，要進行一個怎樣的生涯規(guī)對熟

4、悉的人的從 而 引 發(fā) 思 考 ： 怎職業(yè)及他們的2劃？樣才能做一個好生活狀況進行的生涯規(guī)劃。探 索 游 戲 ： 島 嶼 旅 游 霍簡單的調查。o學生分享游戲中的沖突體驗并討論沖突的解決辦法分享完成家庭作業(yè)過程中所 了解當前社會職獲得的知識及感想，分組討論業(yè) 設置 、掌 握獲 取在自己了解的范圍內，喜 歡或 與 家人 討論 自 職業(yè)信息的途徑3 憧憬的職業(yè)，并對 職業(yè)所需的 己 的規(guī) 劃與 設 與 方法 、探 討職 業(yè)職業(yè)技能，資質加以了解、討想。 選擇與自身資質論，確認自己獲得該職業(yè)的可的關系。能性等。檢查家庭 作業(yè)的完成情 況，分享感受。討論影響自己的理想 引入霍蘭德職業(yè)職業(yè)選擇的原因，并

5、在教師的六 邊 形 理 論 ， 引 導幫助下總結影響職業(yè)選擇的 對 霍蘭 德職 業(yè) 學生對職業(yè)人格4 類型進行粗淺的可能因素，對各種 因素進行科 人 格理 論進 行了解學的解讀。學習霍 蘭德職業(yè)六 網 絡學 習邊形理論，引發(fā)學生了解自己的職業(yè)人格類型的興趣?；仡?、聯(lián)系課時二的游戲內容的理想定一個學習規(guī) 時列出當 可能遇 難 ，及 自 對方法。簡單分享課時四的家庭作業(yè)， 課 堂 完 成 簡 化 版 布 置 學 生 完 成 職 業(yè) 興 趣 測 驗 ， 霍 蘭 德 職 業(yè) 興 趣 并 完 成 自 我 評 分 。對 測 驗 結 果5 測 驗 ，指 導 學 生 對 進 行 團 體 解 釋 。并 囑 咐

6、學 生 對 自 我 測 驗 進 行 評 自 己 的 測 驗 結 果 感 興 趣 的 到 分 。 學 校 心 理 咨 詢 室 進 行 個 人 或 小組的解釋。討 論 課 時 五 的 活 解 釋 職 業(yè) 興 趣 測 驗 中 涉 及 幾動 產 生 的 疑 問 ；建 處 關 鍵 疑 難 知 識 點 ：職 業(yè) 人 格 給 自 己立 職 業(yè) 選 擇 與 教類 型 與 職 業(yè) 選 擇之 間 的 各 種職業(yè) 制育 之 間 的 聯(lián) 系 ，認關 系 如 何 影 響 一個 人 的 成 長 ，當前 的6 識 當 前 的 學 習 與知 識 儲 備 與 專 業(yè)選 擇 存 在 怎劃，同知 識 儲 備 對 將 來樣 的 聯(lián)

7、系 。 引 導學 生 思 考 生前學 習職 業(yè) 生 涯 規(guī) 劃 與涯 ：如 何 為 自 己的 理 想 職 業(yè) 設到的 困選 擇 的 重 要 性 ，為計 一 個 發(fā) 展 計 劃，從 而 調 整 自己的 應學 習 添 加 動 力 。己 的 學 習 動 機 、學 習 目 標 。為自己的成長做寫出自己的理想職業(yè)，獲得理想職業(yè)所需具備的資質，寫下劃 ，確 立 自 己 的 長 自 己 的 長 期 目 標 、 中 期 目 標 、期 目 標 、 中 期 目 標 短 期 目 標 ， 并 為 短 期 目 標 做 出和 短 期 目 標 ， 并 為 計 劃 。 分 組 討 論 自 己 的 目 標 、實 現(xiàn)自 己的目

8、標 計劃的可行性，并相互參謀，做 出一 個可 以 執(zhí) 修 改 ，做 出 適 合自 己 的 成 長計行 的計 劃。 劃書。邀請志愿者 在全班分享自己的規(guī)劃書。以下是【初中生生涯教育課程設計與反思】相關內容三、課程反思與討論在 中學心理 健康課程中，以系列課 程的 方式 對某一主題進行教學討論，是諸多中學心理健康教師喜 課程適合以系列課的形式開展，并 兄弟學校的同行們討論的時候，大 心理健康教育而言，課程內容和教 程 設計及實 踐體會總結如下：歡采用的一種方法，但對于何種沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒。與 多都反映，對于沒有統(tǒng)一教材的 學方式都難以把握。筆者對本課1 總 體 而 言 ， 課 程 實 際 的

9、 開 展 比 想 象 的 要 順 利 。 大 多 數(shù) 學 生 對 生 涯規(guī)劃的內容相當感興趣，即使是平時對啥都提不起興趣的學生， 也都會 關 注課 堂， 投 入課 堂討 論及 游 戲。 也許 是與自 身關 系密 切 的原因，學生在大部分的課時中，思維活躍，提問甚多，這也使得 在課堂開展中，需要花去大量的時間提供學生討論及答疑。在某些 主 題，也會 因為討論的增多而延長課時時間。2 對 初 二 的 學 生 而 言 ， 由 于 年 齡 尚 小 ， 缺 乏 社 會 經 驗 ， 缺 乏 相 關 信息的攝入，以及其他主客觀條件的限制，要對初二學生進行系統(tǒng) 的、全 面 的生 涯規(guī) 劃 教育 并非 易事 。

10、 由于 與生 涯規(guī)劃 相關 的諸 多 概念、理論過于抽象，這給學生的理解造成很大的困難。因此，很 多內容的實施，仍然很難讓學生領悟其中的用意，學生們也容易習 慣于 把學 習中 的畏 難 情緒 帶到 課堂 上 ，浮 躁、 急于求 成的 特點 往 往讓他們沉不下心來仔細思考屬于自己的人生規(guī)劃。在這點上，生 涯規(guī)劃課程可能需 要探 索一 個更加 形象 化的教 學方 式。3 開 設 本 課 程 對 中 學 生 有 很 大 的 幫 助 。 我 校 地 處 城 鄉(xiāng) 結 合 部 ， 生 源素質、家長素質參差不齊，由于大環(huán)境對學生的影響，很多學生 學習目 的 不明確，學習動力不 足，即 使是 學習成績尚可的學

11、生 ， 也表現(xiàn)的漫無目的，毫無規(guī)劃。他們很難把當前枯燥的、長期的知 識儲備與將來的成長聯(lián)系起來。通過課程的學習，很多學生反映課 程對 自己的影響很 大 ，變得學習更有方向 ，更有目的了。不少 學 生在課堂學習后表示想要更多更深入的探討相關內容。因此，在本 課程結 束 后，筆者為學生策劃 了生涯規(guī) 劃 團體輔導，得到很多 學 生的響應。團體輔導的效果也非常好，帶領生涯團體的教師表示參 與的學生都有很大的收獲，但遺憾的是，團體輔導畢竟人數(shù)太少， 無法覆 蓋 眾多的學生。4 在 課 程 實 踐 的 過 程 中 ， 發(fā) 現(xiàn) 相 比 于 其 他 課 程 內 容 ， 學 生 發(fā) 出 的 疑問更多，且每一個問題均能把學生引入更深刻的問題。每個疑問 在公開 后 ，便有很多學生在該 問題上 進行 分享，每個學生盡管 認 識水平不同，但卻給授課者傳遞一個信息：學生們并不是沒有考慮 過生涯問題，而是在思考的時候，可能無法得到正面的引導而誤入 歧 途；也可能受到 不 良信息或社會不良風 氣的影響而作出不良 的 結 論 ；同 時 ，特 殊 年 齡 階 段 的 心 理 特 點 也 會 使 學 生 的 思 維