《提高課堂教學效率的策略與方法》讀后感(陳燕)

1、合作學習在小學體育課中的有效運用讀提高課堂教學效率的策略與方法后感通過學習提高課堂教學效率的策略與方法，其中第十二章提到，提高 合作學習效率的策略與方法，讀后頗有收獲，其實，在我們?nèi)粘５捏w育課堂中合 作學習是每節(jié)課都有的一個合作形式。在體育教學上運用合作學習的教學方法， 就是運用小組使自己和他人的鍛煉以小組活動為主體進行體育教學，有利于增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生頑強進取的精神， 使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣。經(jīng)過一 年的教學我獲得以下心得。第一、合作學習的規(guī)模應盡量地小，以保證小組每個成員都盡可能地增 加所學動作的練習次數(shù)和參與動作的評定。第二、教師允許學生互相選擇。讓學生在小組群體中進行各種交流

2、，互相配 合進行各種活動，使學生結成和睦友好的伙伴。但要注意小組成員的身體素質(zhì)和 運動能力，如果差異太大，教師應適當調(diào)整以達到取長補短的目的。第三、精心設置，努力為合作學習提供有利條件。教師要在活動的場地和游戲設計上下功夫，盡力為運用合作學習創(chuàng)造有利條 件。就我校而言體育場地不夠?qū)挸ò嗉墧?shù)多，通過精心設置器材場地和游戲教學 不僅能加強小組合作學習還能解決學校操場小的問題。例如：30米跑可采用快速反應跑、結伴跑、接力跑；立定跳遠可以創(chuàng)設情境進行教學，在操場上畫出一 條小河（一條起跳線，在對面畫三條等級線成績一般、良、優(yōu)）或設置跳圈場地， 在練習時學生自由結伴選擇練習方式，通過練習不僅激發(fā)了學生向

3、更遠目標的進 取還能促使學生自由結伴進行比賽；投擲沙包在教學中要達到教學效果的難度很 大，特別是要求揮臂動作自然、快速、連貫、協(xié)調(diào)。在本教學環(huán)節(jié)中我將學生分 成兩組迎面站在投擲線后，中間架設一條2-3米高的橫繩，橫繩的長度將學生控 制在一定的范圍內(nèi)，在投擲線前面一米處各設一條2米高的橫繩，高度促使學生 在投擲時充分體驗了肩上屈肘、背后過肩、自然揮臂的正確姿勢，確保投擲的高 度。待動作熟練之后，再逐漸增大投擲距離，以提高學生揮臂的力度和出手的速 度；練習時由學生自由分組，要求4-5人，小組合作使學生練習的次數(shù)增多，增 強了學生小組合作的能力，還能讓教師有更多的時間巡視，指導教學。合作學習將學生之

4、間的合作互助，互相幫助視為教學活動中賴以進行的動力 源泉。合作學習不僅有合作，也有競爭。由于合作小組的成績就是代表每個人的 成績，這樣小組成員就會意識到他們之間是一種 “人人為我，我為人人”的關系， 學生要達到小組的目標、得分和榮譽感等，就必須對小組做出自己最大的貢獻， 而且還必須鼓勵同伴去爭取好成績。 小組成員通過對動作要領的討論、 爭辯、表 述及傾聽同伴意見，可以相互啟發(fā)、取長補短，增進了團結協(xié)作，并尋求最佳的練習方案。如果某個小組贏得的次數(shù)太多，教師可以調(diào)整小組成員，從而使小組 之間的競爭更加公平合理。運用合作學習是一種愉快的體育教學方法， 教師通過它可以使學生積極自覺 地參加體育鍛煉，

5、達到預期的教學效果。合作學習在處理優(yōu)差學生之間的關系上 有其特殊的作用，每個小組的學生為使小組取得好成績，他們必須合作才能取得 成功。因此，我認為他們就能夠和睦相處，相互幫助、相互鼓勵，為爭取好成績 而共同努力，從而也提高了學生的群體意識與協(xié)作精神。 其實，這也是我們所想 看到，所需要得到的效果。充分的預設效率的生成讀提高課堂教學效率的策略與方法后感閱讀該書的第七章，讓我體會到小學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性上的是十分重 要的，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，使他們形成創(chuàng)造性的學習習慣，使學生獲 得更多的知識與技能，挖掘其更多的潛能，使學生形成創(chuàng)新的意識和能力，獲 得更多的成功體驗。體育教學是一個動態(tài)的過程

6、，是封閉與開放、引領與生成的矛盾統(tǒng)一。而 教學“引領”與“生成”的終極目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，體育教師 要善于引領，讓整個教學過程充滿樂趣、情趣，充滿創(chuàng)造力。1.充分創(chuàng)設個性表現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。每位學生都有自我表現(xiàn)的欲望，都想得 到別人的稱贊。讓學生“認識自我、建立自信”是我們提高學生表現(xiàn)欲望的重 要途徑、是我們教學達成的努力方向。因此，在教學中經(jīng)常給學生提供創(chuàng)造性 活動的機會。2.充分引領問題的多種假設。體育是一種技能性的課程。主要體現(xiàn)在體能 的增強、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變，這決定了體育教與學的主要手段： 是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習，以學生在身體條件、興趣愛 好和運

7、動技能等方面的個體差異，并根據(jù)這種差異確定學習目標。每個人對體 育運動的體驗是不同的，只要學生在體驗中獲得有效的鍛煉方法、獲得運動的 樂趣，體育是不需要唯一的標準答案。因此，在引領體育活動時應多設計幾種 假設，以便在實踐中能夠?qū)⒆拥牟煌磻兴鶓獙?。在教學“過障礙接力”一課時，我給學生準備了若干的墊子、標志桶和跨欄 架，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，要求學生任意的選擇四件器材來組成一個障礙，還要求有兩種不同的過障礙的方法，目標是爭取第一。指令一發(fā)出，學生都忙開了，有的學生選擇墊子和跨欄架搭配， 也有的學生 選擇標志桶和墊子搭配，也有的學生是標志桶和墊子搭配選擇。驗證的最好辦法 是比一比，我問學生：“你們準

8、備怎么樣通過呢？”有的學生說我們可以繞，也有的學生說我們可以跳，還有的學生說我們可以“還有別的方法嗎？”“還有，還有，我還可以爬，還可以像小鳥一樣飛，像小魚一樣游?！睂W生的方法真是多，想法也很奇特，我都有點措手不及了。我說：“那你們就采用其中的兩種進行比賽吧?！钡谝惠啽荣惤K于結束，第一小組以略微的優(yōu)勢獲勝。我問他們：“你們有什么訣竅？”有的學生說：“我們覺得跑最快，所以我們用繞和跨?！瘪R上我聽到了反對的聲音：“我們也是繞和跨，怎么比他們跳還要慢??？”“是嗎？”我說，“那我們聽聽第二名的意見？”第二名的小組馬上有人說：“我們采用跨和鉆也很快的，只是我們有一個人 注意力不集中，他接力棒掉了。不然我

9、們就是第一了?！薄斑€有，還有，我覺得跳也是挺快的，我們也是因為接力棒掉了才慢的?！澳敲矗阌惺裁匆嵝汛蠹业?？”我說。有的學生說：“老師教過的，接棒的時候手掌要豎起來，手指要分開?！薄笆沁@樣嗎？”我故意把整個手五指分開?！安皇遣皇牵忠獜堥_，但是其他的四根手指要并攏的?！薄澳悄銈冏鲎隹?？”我不失時機地加以指導。于是，我們又進行了一次比賽，盡管結果還是有第一，二，三名的區(qū)別，但 是學生的整體反應，速度，都比前一次快了很多。“還有什么問題嗎？”比賽完以后，我又問了這個問題“還有，老師，我們可不可以兩個人一起手拉手接力?。俊币粋€小女孩問?！澳愕南敕ㄕ媸翘袅耍蠹冶頁P她。那我們就來比一比吧?！边@次的

10、比賽比前幾次都要精彩，學生在跑的時候不僅考慮到自己，還要考慮 到朋友，使得學生之間出現(xiàn)了少有的配合與默契， 尤其是當男女同學手拉手一起 跑的時候，組內(nèi)的加油聲更是響徹云霄。學生更注重于人與人之間的合作， 為了 小組的勝利，所有的人都奮勇向前。最后，我宣布所有的小組都是優(yōu)勝組。體育教學是充滿歡樂、充滿智慧、張揚個性的教學過程，我們每位體育教師 應善于把握“引領”與“生成”的關系，讓我們的教學充滿激情與智慧，成為對 學生生長、成長中，甚至整個生命成長中不可重復的綜合生成過程，師生的生命 力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分的發(fā)揮。提高 體育課堂互動的有效性讀提高課堂教學效率的策略與方法后感真正有效的互動應該

11、建立在學生產(chǎn)生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷 生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？我結合教學的實踐 談幾點認識：一、平等對話為前提的多主體互動上課不是教師個人的活動，而是師生之間的互動的過程。教學從本質(zhì)上說是 一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。因此，創(chuàng)設民主的 教學氛圍是有效互動的基礎。那種教師權威式的講解與教學不可能產(chǎn)生有效的互動，有效的互動民主的教學氛圍。民主的教學氛圍、平等的對話意味著人人參與，意味著平等合作，教學 不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學

12、生來說， 在民主的教學氛圍里意味著心靈的敞開、 主體地位的體現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮； 對教 師來說，上課不僅是傳授知識，而且要創(chuàng)設一種良好的學習氛圍引導學生有效地 進行學習。從教學實踐中可以舉例，在低年級學生集體練習立定跳遠動作并對動作要 領、術語有了一定了解后，教師示范各種立定跳遠的動作，讓學生選擇一個正確 的動作時，學生回答各有不同，當時，我沒有給予肯定與否定，而是走到一個學 生的身邊說：“老師很欣賞你，欣賞你并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂 上有自己不同的見解?！痹诮處煹墓膭钕?，學生的爭辯更趨激烈，有不少學生更 能結合剛才講解的動作要領來表述自己的觀點， 選出正確的立定跳遠動作。這樣 的教

13、學在和諧中展開，教師通過語言來引導學生進行思考，從而使學生的思維、 動作能力才有了延伸的空間，同時加深了學生對動作要領的理解和記憶。其實，只要我們能夠樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，課堂上少一些權威， 多一些尊重；少一些預設，多一些生成；少一些批評，多一些贊賞，就能讓對話 走進課堂，就能打造新的課堂。二、自主合作為基礎的活動性互動自主練習是指學生自己獨立學習。 首先，要讓學生學會觀察。引導學生觀察 示范動作的不同點，讓學生初步建立正確的動作概念， 然后教師再示范，提示學 生觀察重點，然后指導學生探索。在學生初步了解動作的概念后， 鼓勵學生大膽 體驗動作，模仿練習。這時的模仿練習是讓學生自主的練習

14、， 教師只需要對動作 不正確的學生進行指導，而對于其他的學生讓他通過觀察思考來體驗動作， 從而 達到熟悉動作。合作是指與同學老師一起討論、練習、合作、交流、再練習，以實現(xiàn)教與學 的互動。通過師生間、生生之間、個人與集體之間的相互交流、相互溝通以及學 生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的 學習活動。結合教材實際，把教法和學法作為一個整體，以此來充分調(diào)動學生學 習的積極性和主動性。教師根據(jù)學生的年齡、性格、愛好、特長以及學生的自身 需要，盡量選擇實用性、趣味性、健身性較強的教材內(nèi)容，讓學生在平等、民主、 自由的環(huán)境下進行相互學習、合作，鼓勵學生大膽去嘗試。錯誤不可

15、怕，可怕的 是不敢去面對錯誤，相信事在人為。例如前滾翻的教學，教師先進行完整的動作示范，讓學生觀察。在觀察 的基礎上，讓學生進行練習，教師巡視指導。在練習的過程中學生會通過自己對 動作的理解進行自主練習，同時他會產(chǎn)生各種各樣的問題，女口：滾的時候人怎么 會彎掉呢？怎么滾不圓呢？頭頂怎么會疼呢？當學生通過自主練習產(chǎn)生問題的 時候，教師再進行示范，在示范的同時講解動作要領，指出動作重點、難點，并 強調(diào)保護與幫助。自主合作為基礎，在教學過程中通過教師和學生開展經(jīng)常性的活動性互動， 其有效性顯而易見。教師示范、學生模仿，教師指導、學生領悟；學生練習、教 師觀察，學生求教、教師講解，在充分的活動中有效互

16、動，在不斷的互動中有效 活動。三、情感交互為核心的生成性互動情感教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。 健康的、積極的情感對認識活動起積 極的發(fā)動和促進作用；不健康的、消極的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙和 抑制作用。體育教學中教師情感投入的相對比較少， 剛開始教學時，我在體育課 堂上的語言表達比較硬，小朋友很難融入到我的課堂氛圍中， 師生間的情感互動 較少，課堂的紀律比較難控制，課堂的氣氛很難達到高潮。情感交互為核心的生成性互動如何更有效的運用呢？教師在運用中要注意 以下兩點：首先，教師自身情感的投入。師生關系融洽、課堂氣氛和諧，學生的 學習興趣得到激發(fā)，從而提高課堂的有效性。蘇霍姆林斯基說過：“

17、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”在體育教學中，教師運用恰當?shù)那楦?，不僅有助于 知識的傳授，也有益于激發(fā)學生接受知識、認真練習的興趣和積極性。在玩中學, 在玩中練，使學生在愉悅的學習氛圍中學習，在和諧的教學環(huán)境鍛煉，才能把體 育課上活，學生才會喜歡體育課。選擇能夠激發(fā)學習興趣的游戲， 教師要和學生 融為一體，和他們一起做游戲。如：在一年級跳繩教學中，學生由于協(xié)調(diào)性的問 題，很多學生在剛開始學習中很難掌握方法， 從而使學生容易產(chǎn)生一種厭學的情 緒，導致教學的效果很低。所以，老師在學生小組或者自主練習時可以走進他們， 和他們交流跳會的辦法，及時的鼓勵他，這樣學生就會產(chǎn)生一種積極的聯(lián)系的情 緒，幫

18、助學生能在比較短的實踐內(nèi)完成教學內(nèi)容。 其次，建立師生平等交流的一 個平臺。對學生的想法和體會，老師要及時、耐心、細心地答復。對于學生好的 想法和建議，我在課堂上及時進行表揚，鼓勵其他學生也積極發(fā)表自己的體會與 建議。課堂上鼓勵性的話語對于小學生來說很重要， 讓他們在學習過程中獲得一 定的成就感，培養(yǎng)孩子的自信心，他們才會對體育學習充滿自信。小學生喜歡聽 贊美的說話，對于小學生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。 孩子一旦受到了有效的“互動”，更是身心的“互動”0批評，他就會覺得自己在這方面不行， 對這門學科產(chǎn)生恐懼感，也就不會積極參 與課堂的學習。比如課堂中被老師批評的孩子上課的時候會情緒比較的低落，特別是低年級的孩子，老師可以在課后和他交流，問問孩子說話和不專心的原因， 而不是責怪 他，今天上課為什么沒有認真，為什么做不到怎樣，怎樣，而是換一個語氣，換 一中角度去思考，設身處地的為他考慮，孩子會發(fā)現(xiàn)自己做錯了，老師很不高興， 但是老師很希望我表現(xiàn)好的，我自己也要努力，下次得到老師的表揚和鼓勵，孩 子很快就重新建立了信心。比如：高年級的蹲踞式起跑教學中，教師先提示學生 觀察的要求，并利用學生示范和教師示范，開展師生之間，學生之間的交流，讓 學生初步建立正確的動作概念，然后教師再作示范，提示