課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

1、肄1.課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn) 袂（一）古代課的課程與教學(xué)思想 腿a?？鬃樱毫?jīng)”、六藝”；因材施教、啟 發(fā)教學(xué)、學(xué)思結(jié)合。 薇b。學(xué)記 蒅是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不 足，然后能自反；知困然后能自強(qiáng)。故曰：教學(xué)相 長(zhǎng)。 荿c。漢唐：獨(dú)尊儒術(shù)；韓愈師說(shuō) 羈d。宋明：張載因材施教；朱熹直觀教學(xué)； 王守仁知行合一。 蚇e。雅典的文雅教育孕育了古希臘課程與教 學(xué)思想。 蟻古希臘的課程與教學(xué)思想集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方 面：一是培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)理性；二是課程設(shè)置上重 視和諧，圍繞人的和諧發(fā)展的需要，形成了以“七 藝”為主要內(nèi)容的課程體系；三是教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生 的年齡特征；四是主張啟發(fā)教學(xué) 肁f。昆體良（

2、，系統(tǒng)地總結(jié)了培養(yǎng)演說(shuō)家的教 學(xué)原則和方法。 蚆 （二）教學(xué)論學(xué)科的形成 螇a。教學(xué)論學(xué)科形成于17世紀(jì)到19世紀(jì)之 間，在教育史上，倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家拉特 克（W.Ratke,1571-1635）。 肂 bo教學(xué)論作為一門學(xué)科誕生的標(biāo)志是捷克 教育家夸美紐斯（，使教員因此可以少教，但是學(xué) 生可以多學(xué)?！保ù蠼虒W(xué)論） 葿大教學(xué)論闡述的教學(xué)基本原理主要 有：教學(xué)以自然為鑒的原理； 興趣與自發(fā)原理； 活動(dòng)原理；直觀原理。 蝿Co 1806年德國(guó)教育家赫爾巴特普通教育 學(xué)的問(wèn)世，標(biāo)志科學(xué)教育學(xué)的誕生。 袇 （三）20世紀(jì)教學(xué)論發(fā)展樣態(tài)：分化與多樣 化 蒃a。傳統(tǒng)教學(xué)論赫爾巴特 賺現(xiàn)代教學(xué)論 杜

3、威 蒈b。凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn) 識(shí)過(guò)程，可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)教學(xué) 階段； 袇c。斯金納的程序教學(xué)理論 襖布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 蠆布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 芇羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論 羆贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論 羈巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論 莁阿莫納什維利等人的合作教育學(xué) 肆德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論 肆2。課程實(shí)施的五個(gè)層次 莂 1、理想的課程2、正式的課程3、理解的 課程4、運(yùn)作的課程5、經(jīng)驗(yàn)的課程 衿3.當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài) 聿1 知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本 位課程 膆知識(shí)、兒童和社會(huì)是影響課程發(fā)展的三 個(gè)最基本因素。 螃2 學(xué)科課程與活動(dòng)課程 薁3 分科課程

4、和綜合課程 袈4 顯性課程與隱性課程 芆5 .必修課與選修課 膄4。影響課程發(fā)展的因素 羈外部因素：社會(huì)、兒童、知識(shí) 薇內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課 程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律 莆5。課程目標(biāo)的取向 薅（一）課程價(jià)值的取向 螀知識(shí)本位的價(jià)值取向、學(xué)生本位的價(jià)值取 向、社會(huì)本位的價(jià)值取向 蠆（二）課程目標(biāo)的形勢(shì)趨向 蒆普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo) 、 表現(xiàn)性目標(biāo) 螁6。確定課程目標(biāo)的依據(jù) 蒂1.學(xué)習(xí)者的需要 2 .當(dāng)代社會(huì)生活的需要 3學(xué)科的發(fā)展 莈7。課程內(nèi)容的含義 蒆課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀 點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式，是一定的知 識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)

5、、信念、言語(yǔ)、行為、 習(xí)慣的總和。 膂1.課程內(nèi)容是人類文明成果的精華。2.課程 內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。 袀3.課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。 腿8。課程開(kāi)發(fā)的幾種模式 薆（一）泰勒目標(biāo)模式 薃泰勒提出了課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)經(jīng)典問(wèn)題 薂1。學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2。提 供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)3。怎樣才能有 效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4。怎樣才能確定這些目標(biāo) 正在得到實(shí)現(xiàn) 羆這四個(gè)基本問(wèn)題確定教育目標(biāo)、選擇 和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程評(píng)價(jià) 構(gòu)成了著名的泰勒原理”也稱為泰勒目標(biāo) 模式。 蚅（二）斯滕豪斯過(guò)程模式 羄（三）施瓦布的實(shí)踐模式 肀9。什么是校本課程？什么是校本課程開(kāi)發(fā)？ 罿

6、1。以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了 學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。 螅 2。（ 1） 校本課程開(kāi)發(fā)意指參與學(xué)校教育工作 的有關(guān)人員，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo) 的各種活動(dòng)。（2）.校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的 課程開(kāi)發(fā)工作，該課程開(kāi)發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教 職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3）.校本課程開(kāi)發(fā)是由 學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí) 施和評(píng)價(jià)。（4）.校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果可以是教材的 選擇、改編，也可以是教材的新編。（5）.校本課程 開(kāi)發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，在此過(guò)程中需要 中央與地方教育當(dāng)局的權(quán)力、責(zé)任重新分配。（6） 校本課程開(kāi)發(fā)是一種過(guò)程。（7）.校本課

7、程開(kāi)發(fā)是以 學(xué)校為中心，以社會(huì)為背景，透過(guò)中央、地方與學(xué) 校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán) 責(zé)。（8）校本課程開(kāi)發(fā)有狹義與廣義之分。（9） 校本課程開(kāi)發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)“參與”、“自上而下的民 主決策”的課程開(kāi)發(fā)口號(hào)；是一種注重師生關(guān)系， 共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育哲學(xué)；是一項(xiàng)需要課程領(lǐng) 導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。（10）.課程校本開(kāi)發(fā)是指學(xué) 校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問(wèn)題，所進(jìn)行的 課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。 肁10。校本課程開(kāi)發(fā)的特征，開(kāi)發(fā)的意義？ 螂 特征：校本為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)” 它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中 三是基于學(xué)校。 螈 意義：1 .校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意

8、義首先 是體制上的變革，走向課程管理的民主化，激發(fā)地 方和學(xué)校辦出特色；其次，校本課程開(kāi)發(fā)有利于促 進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第三，最重要的，是促使學(xué)校根 據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)出能滿足學(xué)生需要的各色課 程，學(xué)生的興趣和愛(ài)好特長(zhǎng)在體制內(nèi)得到自由充分 全面發(fā)展的機(jī)會(huì)；第四，也有利于民間社區(qū)的資源 走進(jìn)學(xué)校的課堂。2 校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義一 它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；從理論 上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé) 和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解 決課程的同一性要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提 供了一條思路；它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā) 的模式；它也豐富了教師的教育理論；給教師提供

9、 一種實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。 裊11.校本課程實(shí)施的局限性： 蒂（1）與國(guó)家課程的共同、平衡相悖 芀（2）容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障 蕆（3）對(duì)教師的專業(yè)精神、技術(shù)要求過(guò)高 羅（4）評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱 袃（5）對(duì)課程資源要求較高 羈12.教學(xué)的定義:1.教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世 界的活動(dòng)2.教學(xué)是教育的基本形式 3.教學(xué)時(shí)教育的 基本形式4.總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)， 形成思想品德的教育活動(dòng)。 薀13.教學(xué)目標(biāo)的分類 肅一、布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類 芃認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為6個(gè) 層次，即知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。 荿情感

10、領(lǐng)域主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適 應(yīng)（克拉斯沃爾、美國(guó)教育家） 莈動(dòng)作技能領(lǐng)域 肅二、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，按學(xué)習(xí)結(jié)果不同分為 五類，言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能 和態(tài)度 蚄三、奧蘇泊爾的教學(xué)目標(biāo)分類，分為抽象符號(hào)學(xué) 習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 賺五、羅恩特里教學(xué)目標(biāo)分類， 分為求生技巧目標(biāo)、 方法目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo) 肇六、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類，分為教養(yǎng)目標(biāo)、 教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo) 膅七、我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)的基本主張是要掌握基礎(chǔ)知 識(shí)、形成基本技能、發(fā)展基本技能、促進(jìn)個(gè)性健 康以及顧泠沅的教學(xué)目標(biāo)分類（包括技藝水平的教 學(xué)、說(shuō)明性的理解水平的教學(xué)和探究性的教學(xué)） 螁14.近代幾種主

11、要的教學(xué)模式 1、 2、 蕿夸美紐斯的教學(xué)模式，特點(diǎn)就是在教學(xué)目標(biāo) 上強(qiáng)調(diào)進(jìn)行泛智教育，強(qiáng)調(diào)把一切知識(shí)教給 人，在教學(xué)程序上強(qiáng)調(diào)感知、記憶、理解和判 斷，在教學(xué)策略和原則 上強(qiáng)調(diào)直觀性，循序漸 進(jìn)原則和啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望與主動(dòng)性原則 以及鞏固性原則 3、 4、 祎赫爾巴特的教學(xué)模式，特點(diǎn)就是在教學(xué)目標(biāo) 上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培 養(yǎng)出有道德的人，在教學(xué)程序 上，提出了教學(xué) 過(guò)程的形式階段理論（四階段，明了、聯(lián)想、系 統(tǒng)和方法），在教學(xué)策略上 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生興趣發(fā) 揮學(xué)生的主動(dòng)性。 5、 6、芄杜威的教學(xué)模式，特點(diǎn)就是在 教學(xué)目標(biāo)上培 養(yǎng)靈敏、縝密的思維習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造智慧，即創(chuàng) 造性思

12、維能力。在 教學(xué)程序上，有五個(gè)步驟， 設(shè)置疑難情境-確定問(wèn)題一提出假設(shè)一推理一 驗(yàn)證。在教學(xué)策略上，提倡從做中學(xué)、注重兒 童興趣和發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 節(jié)15.當(dāng)前值得注意關(guān)注的集中教學(xué)模式 芁一是自主探究教學(xué)模式 是指學(xué)生在老師的指導(dǎo) 下，通過(guò)自己的試探與求索、總結(jié)、概括，獲得經(jīng) 驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成的積極的情感、 態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基本要義：1以促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展為目的2以學(xué)生的自主、能動(dòng)和創(chuàng)造為基 本特點(diǎn)3強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)4強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放性、 生成性和動(dòng)態(tài)性 它的教學(xué)目標(biāo) 有1發(fā)展學(xué)生主體 性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，2 培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣3培 養(yǎng)

13、學(xué)生動(dòng)手能力及分析和解決問(wèn)題的能力4培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。探究三種水平，1有結(jié)構(gòu)的探 究2指導(dǎo)型探究3自由探究 衿二是研究性教學(xué)模式 在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇 一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探 索的一種教學(xué)方式教學(xué)目標(biāo)1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)和能力2培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 3培養(yǎng)學(xué)生的合 作意識(shí)和能力4培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展 的意識(shí)和責(zé)任感步驟1知識(shí)背景的準(zhǔn)備階段 2選 題立題階段3組織課題小組，制訂研究方案階段 4 實(shí)施階段5分析處理信息，得出結(jié)論階段6展示成 果7總結(jié)反思 遵循原則1研究性2自主性和指導(dǎo) 性相結(jié)合3動(dòng)態(tài)性和生成性 莄三是問(wèn)題解決模式教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要

14、 求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和 解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí) 踐和創(chuàng)新能力教學(xué)目標(biāo) 形成和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn) 題意識(shí)，提高分析解決和問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造 性發(fā)展解決問(wèn)題階段 準(zhǔn)備一孕育一明朗一驗(yàn)證 -一般性解決問(wèn)題的階段有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、 檢驗(yàn)假設(shè) 蚃16.教學(xué)方法的分類 蝿1運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不同，把教學(xué)方法分 為啟發(fā)式和注入式 蚈的教學(xué)方法 蒄2根據(jù)教學(xué)過(guò)程的階段來(lái)劃分教學(xué)方法 肄3根據(jù)師生活動(dòng)方式的特點(diǎn)劃分為語(yǔ)言傳遞、實(shí) 際訓(xùn)練、直觀感知和陶冶為主的教學(xué)方法 蒁17.常用的教學(xué)方法 蕆1講授法是教師用連貫的語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的 科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生思

15、想認(rèn)識(shí)，發(fā)展智力和能 力的教學(xué)方法。 薄作用：從其顯在價(jià)值看能在較短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳 授大量的知識(shí)，從潛在的價(jià)值看能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思 想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力和能力。 蒅分類：講述、講解、講讀、講演 罿注意問(wèn)題；1講授的科學(xué)性和思維性 2啟發(fā)性和 直觀形象性 3講授的時(shí)間 4講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù) 蒀2談話法根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向 學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué) 生獲得新認(rèn)識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。 蚄作用：便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控， 做到因材施教， 便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生 的綜合能力，有助于師生之間的情感交融 薂談話法的形式：復(fù)習(xí)性 啟發(fā)性 總結(jié)性 研

16、究性 蝕注意：1設(shè)計(jì)好問(wèn)題2善于提問(wèn)3做好談話后的 總結(jié)工作 艿3討論法根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)、 展開(kāi)辯論、辨明是非真?zhèn)危?以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法 蚄作用：有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語(yǔ) 言表達(dá)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力 羂形式：班級(jí)討論和小組討論 莂注意：1注意使用的對(duì)象和范圍 2注意使用的時(shí) 間和頻率3組織好討論的過(guò)程 羇4讀書(shū)指導(dǎo)法5練習(xí)法6實(shí)習(xí)法7實(shí)驗(yàn)法8演示 法9參觀法10研究法 螄18.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式 莃1班級(jí)授課制 把學(xué)生按年齡和程度編成有固定 人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的 課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)

17、校的課程表進(jìn)行分科 教學(xué)的一種組織形式。 螀特征：1以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定2 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一 3教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限統(tǒng) 一 4分科教學(xué) 螆優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積培養(yǎng)人才2有 利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3有利于發(fā)揮班集體的教 育作用4有利于進(jìn)行教學(xué)管理和檢查 襖弊端：1難以滿足學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求2不 利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) 螄19.教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展 薂一對(duì)班級(jí)授課的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海 姆制和岡不里治制、圣巴巴拉制和生活學(xué)校 蝿二對(duì)班級(jí)制的否定和拋棄1文納特卡制2設(shè)計(jì) 教學(xué)3開(kāi)放教學(xué) 羃20.教學(xué)評(píng)價(jià)的含義 袁教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程

18、。就是依 據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng) 的收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作 出價(jià)值判斷的過(guò)程 羀21.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 薈一根據(jù)教學(xué)作用分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、 總結(jié)性評(píng)價(jià) 肅二根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn) 參照評(píng)價(jià) 節(jié)22.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革 螞1重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系 莇2重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的 全面性 莇3強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合 蚃4自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化 膀5終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重 心的轉(zhuǎn)移 莀23.學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評(píng)價(jià) 蕆又稱為自然主義評(píng)價(jià)，通過(guò)自然調(diào)查，全面充分 的揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)

19、象的各種特質(zhì)的評(píng)價(jià)方法 行為表現(xiàn)的觀測(cè)，能夠反映學(xué)生的能力、技能、習(xí) 慣、情感、態(tài)度創(chuàng)造能力、方法水平等方面的特征 袂2表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià) 腿他的形式有1 口頭測(cè)驗(yàn)2論辯3短文題考試4寫(xiě) 作測(cè)驗(yàn)5實(shí)驗(yàn)技能考核 薇3成長(zhǎng)記錄袋 蒅分為三種基本類型成果型記錄袋、過(guò)程型記錄袋 和評(píng)估型記錄袋 荿24.課堂時(shí)間優(yōu)化管理策略 羈一堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度的減少時(shí)間損耗 要 做好以下：1做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備和組織工作 2 加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理 3建立一定的課堂慣例 蚇二把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 蟻三保持適度信息，提高知識(shí)的有效性 肁四提高學(xué)生的參與度，爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí) 蚆五提高學(xué)生專注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率 螇25.教學(xué)設(shè)計(jì) 肂教學(xué)設(shè)計(jì)定