小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例10篇

1、小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例 10 篇一、在交流階段如何激活學(xué)生的思維搭支架一課的教學(xué)海南省詹州市那大七小 楊莉花搭支架是五年級下冊第二單元形狀與結(jié)構(gòu)中的第二課。背景描述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！边@是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念之一。在 科學(xué)探究中，“學(xué)生的興趣不能自始至終，學(xué)生只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意 力不夠集中，思維不夠活躍”這是一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題。那么，如何來解決這個問題呢？在 進行搭支架一課的教學(xué)中，我作了初步的嘗試。案例描述1、 全班分為 8 個小組，每個小組都有課前準備好的舊報紙、透明膠、膠水等。2、 本課的任務(wù)是小組合作搭一座高塔，然后討論：哪些方法可以增強支

2、架的穩(wěn)定性和承 受力？采用什么樣的結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？根據(jù)討論的結(jié)果， 你對本組或其他組的支架有什么建議？3、 各小組開始搭高塔。1 小組長綜合組內(nèi)其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，然后畫出塔的草圖， 大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后開始分工搭高塔。2 各組的高塔搭建好后，組內(nèi)成員測量好塔的高度，并檢測塔的承受力（以放作業(yè)本的多 少為準），然后填寫好教科書第 24 頁實驗記錄的后半部分。3 各小組依次向全班同學(xué)展示自己組搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。小組（一）：我們組搭的高塔是三角形立體柱的支架，高 19 厘米，可以承受 8 本作業(yè)本。 示范：最

3、大能承受 8 本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀察該組的高塔。塔的形狀是三角立體形的，整個塔身是一個三角形立 體柱，底部是三角形，頂部也是三角形，塔側(cè)是 3 個長方形片狀，塔身由內(nèi)外兩層重疊而成， 外層比內(nèi)層在底部多了側(cè)面 3 片支撐葉。小組（二）：我們組搭的高塔是長方體形狀的，高 18 厘米，但是不能承受一本作業(yè)本。 示范：不能承受一本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀察該組的高塔。這座高塔是長方體形狀的，底部是一個長方形，塔身 由四條圓紙棒站在長方形的四個直角上建成。該組的學(xué)生在底部又剪了一塊長方形紙片粘在 四根圓紙棒的下面，四根圓紙棒的頂外側(cè)用一條細小的扁形長紙條按照長方形的四個直角把 四根圓紙棒

4、粘在四個角的內(nèi)側(cè)。小組（三）：我們組搭的高塔也是長方體形狀的，高 13 厘米，可以承受 5 本作業(yè)本。 示范：最大能承受 5 本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀察該組的高塔。這座高塔是長方體形狀的，塔身是四根圓紙棒，其中 兩根紙棒的中間粘上一截短的扁紙棒來連接，也一樣。在這兩截短的扁紙棒中 間又用一條短的圓紙棒把它們連接起來。塔頂貼上一張長方形紙片把四根圓紙棒粘在這個長 方形的四個直角上。小組（四）：我們組搭的高塔是圓錐體形狀的，高 15 厘米，但是也不能承受一本作業(yè)本。 示范：不能承受一本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀察該組的高塔。這座高塔的底部是一個長方形，塔身由 4 根圓紙棒搭 成，一共有 4

5、 個側(cè)面，相對的兩個側(cè)面是兩個三角形，另外兩個相對的側(cè)面是兩個長方形， 塔頂是一條線段。該組學(xué)生在塔頂上粘上一張長方形紙片。精選文庫小組（五）：我們組搭的高塔是立體三角形的，高 24 厘米，可以承受 8 本作業(yè)本。 示范：最大能承受 8 本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀察該組的高塔。這座高塔的形狀是立體三角形的，塔底是一個三角形， 該組同學(xué)分別用一條扁形紙條在塔身從下向上的 13 處圍一圈，粘牢三根圓紙棒，又在塔 頂粘牢三根圓紙棒，使人從上往下看，塔頂、塔中部、塔底分別是三個三角形，塔身有 3 個側(cè)面，都是長方形。小組（六）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，高 19 厘米，可以承受 6 本作業(yè)本

6、。 示范：最大能承受 6 本作業(yè)本。小組（七）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，也高 19 厘米，可以承受 2 本作業(yè)本。 示范：最大能承受 2 本作業(yè)本。教師和同學(xué)一起觀察，小組（六）的高塔形狀與小組（五）的高塔形狀相同，不同的是材料 的大小。小組（五）的高塔搭建用料是3 根卷得細小又結(jié)實的圓棒；小組（六）的高塔搭建 用料是 3 根比較粗大又不是很結(jié)實的圓棒；小組（七）的高塔搭建用料是 3 根扁形紙棒。 小組（八）：我們組搭建的高塔也是立體三角形的，也是高19 厘米，但是可以承受 24 本作 業(yè)本。示范：最大能承受 24 本作業(yè)本。教師和同學(xué)們一起觀察小組（八）的高塔。這座高塔的材料全部是圓

7、紙棒，塔底和塔頂分別 是兩個三角形，塔身有 6 個側(cè)面，也都是三角形。四、小組討論。各小組的學(xué)生根據(jù)剛才觀察到的八個小組搭的高塔，根據(jù)高塔的形狀和承受的重物與自己本 組的高塔作比較，討論以下三個問題：哪些方法可以增強支架結(jié)構(gòu)的強度和穩(wěn)定性？采 用什么樣的結(jié)構(gòu)，承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？根據(jù)討論得出的結(jié)論，改建 本組的高塔或者給其他組提出建議，怎樣改建高塔，使高塔的承受力最大。1 小組討論。2 全班集體交流。生：我發(fā)現(xiàn)三角形的支架是最穩(wěn)固的。生：再加一根圓紙棒，構(gòu)成一個三角形，就可以增強支架的穩(wěn)定性和承受力。生：三角形的結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固。生：三角形的支架比正方形、長方形的支架使

8、用的材料少。生：圓棒的承受力比片狀材料的承受力好。生：我覺得給小組（一）的高塔在原來底部片狀支撐的地方再分別加上一根圓棒，加固高 塔的支撐點。生：我認為第一小組的高塔里層底部已經(jīng)是一個三角形支架了，側(cè)面的支撐葉支撐不穩(wěn)， 我們可以在支撐葉的下面再加上一個三角形支撐架。生：我認為第（八）小組的高塔是搭得最穩(wěn)固、承受力最大的。他們的塔主要由三角形構(gòu) 成。教師和學(xué)生再次仔細觀察第（八）小組的高塔。這座塔的頂部和底部還有塔身的 6 個側(cè) 面都是三角形。通過剛才學(xué)生的示范，這座塔的承受力是全班搭的 8 座高塔中，承受力最大 的一座。生：我們都看到第（八）小組的高塔最穩(wěn)固，承受力最大，因為他們的高塔都是由

9、三角形 支架構(gòu)成的，我們在改建高塔時，只要加上一根圓棒，使它成為一個三角形，就可以加固高 塔了。生：我們第（二）小組的高塔只要在底部和頂部加上根圓棒，變成三角形，這樣，塔就能 站穩(wěn)了，也能承受重物了。生 11：我給第（三）小組提個建議吧，你們組的塔只要在 4 個側(cè)面都加上一根圓棒，構(gòu)成- 2精選文庫三角形框架，它的支撐力就會加強。（各組學(xué)生踴躍地給本組或其他組提建議。）教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)課程的基本理念中有一點是：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！痹诳茖W(xué)探究方面對小 學(xué)生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生的 探究學(xué)習(xí)為主。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了制作、實驗、觀

10、察、討論、交流等各個活動。 在學(xué)生完成實驗以后，接下來，教師要創(chuàng)造時機，提出有價值的問題讓學(xué)生參與討論，使得 學(xué)生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。實際上，學(xué)生的興趣不能自始至終，他們對活動操作本身比較感興趣，在交流階段注意力不 夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學(xué)探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的 過程中，探究的是未知的知識，因此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但 是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學(xué)生的求知欲望逐漸得到滿足，這時 候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結(jié)束，他們的興趣也就跟著結(jié)束了。很少 有人再對已經(jīng)完成的實驗提出任何的

11、異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意 力不夠集中，思維不夠活躍等現(xiàn)象。要解決這個問題，我認為應(yīng)該這樣做：1 組織學(xué)生觀察各小組的實驗結(jié)果。由于各小組學(xué)生在認知水平、動手操作能力等各方面 存在的差異，這就注定了他們的實驗結(jié)果也是有差異的。學(xué)生對于與自己不相同的東西總是 比較感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結(jié)果進行觀察，就能再次激發(fā)起他們的 興趣。2 適時提出相關(guān)的問題讓學(xué)生討論。在學(xué)生觀察完各個小組的高塔后，他們對各小組的異 同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關(guān)的問題讓他們進行討論，最后還有一個整改建 議。這就使得學(xué)生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議

12、，他們就要了 解其他組的操作結(jié)果和存在的問題，而要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問題，他們就要對 這個實驗結(jié)果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。這樣一環(huán)扣 一環(huán)的緊跟著，不使學(xué)生的注意力分散，再加上教師適時的用一兩句話或者一兩個問題，激 起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實驗結(jié)束后要分散的時候再次達到集中， 思維的火花再次被燃起。二、激發(fā)學(xué)生仔細觀察、更多地發(fā)現(xiàn)紙的觀察一課的教學(xué)執(zhí)教：重慶市珊瑚實驗小學(xué)陶建鑫評析：周朝勇一、引入師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個特殊的禮物，（出示各種顏色大小不同的 紙）喜歡不喜歡？生：喜歡。師：要得到這些禮物需要大家完

13、成一件小小的任務(wù)，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙 的特點。板書課題：紙的觀察評：這樣的引入直觀形象，任務(wù)明確，開門見山，節(jié)約時間，用任務(wù)調(diào)動了學(xué)生的探究興 趣。二、觀察一張白紙1估計。師：大家估計一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個特點？生：只能找到 1 個。- 3精選文庫師：其他同學(xué)呢？生：我能找到 3 個。師：有沒有更多的？（5 個、7 個、10 個）師：他說能找到 10 個特點，你們相信嗎？生（一起說）：不信。師：但老師相信。他能找到 10 個特點。（教室頓時鴉雀無聲）評：用估計這個活動，創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性的活動情景。一張白紙要觀察出 10 個特點對三 年級學(xué)生來說是有難度

14、的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學(xué)生的誠實品格，產(chǎn)生懷疑， 而萌生想試一試的動機。2討論師：想想拿到白紙后要找到 10 個特點，準備怎么觀察？用什么方法觀察？生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡師：你們的方法真多！3觀察。師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙 10 個或者更多的特點，把觀察到的特點簡單、 迅速的記錄下來；我們以音樂為號，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到 10 個特點的小組 加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預(yù)備/開始。（學(xué)生每人一張用剛才討論的方法觀察一 張白紙，相互的討論，記錄音樂停止后，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了 10 個特點，老師給加上五

15、星鼓勵）評：觀察活動中依靠任務(wù)找出一張白紙 10 個特點，促使學(xué)生思維要參與活動用什么 方法觀察，才能觀察出 10 個特點。組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對材料進行有效的控制，讓學(xué)生暫時脫離 材料。使得學(xué)生的注意力得以有效的轉(zhuǎn)移到交流活動中來。4交流。師：請其中的一個小組的代表拿著記錄上臺匯報。生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。 師：幾點啦？（問聽的同學(xué)）生：9 點。生：折后是凹凸不平的。師：其他小組有沒有補充？生：用放大鏡看有很多小孔。生：有影子。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了多少點？生：12 點，（還有很多同學(xué)在舉手想說白紙的特點）師：想不到

16、一張普通的白紙竟有這么多的特點，看來只要你動腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn) 紙更多的秘密。評：在學(xué)生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙 10 個或者更多的特點。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結(jié)果，與白紙有影子是矛盾的。 反映出學(xué)生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導(dǎo)比如追問他一句：很透明是 怎么發(fā)現(xiàn)的？用什么詞記錄你的觀察結(jié)果比較恰當。- 4精選文庫三、兩張紙的觀察1討論：師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦， 拿到兩種紙你又想觀察什么呢？生：把這兩種紙比較一下？師：比較它們的什么呢？生：比較不同點。師：大家想

17、不想比較不同特點？生：想師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點？評：這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根 據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學(xué)生的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生很短的 時間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生展開兩張 紙的比較活動充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。2觀察：師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準備/觀察（播放音樂：學(xué)生每人一張牛皮紙，聞、摸、看 折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄）3交流：（師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展臺上匯報）生：白紙比牛皮紙要小一些

18、，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的；白紙很白， 牛皮紙是黃色的；白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深；白紙撕開以后有毛，而牛皮紙 沒有毛；白紙是透明的，牛皮紙不透明；白紙比牛皮紙要厚。（師用簡潔的字，記錄學(xué)生的 發(fā)現(xiàn)）師：有沒有補充的？生：白紙沒有黑點。生：白紙輕牛皮紙重。4質(zhì)疑：師：下面聽的同學(xué)對前面的發(fā)言有沒有不同的意見？生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的？生：兩種紙厚薄都是一樣薄。生：牛皮紙厚。（有不同意見）師：其他同學(xué)你們贊成哪種意見，舉手表決，（不能說明厚薄的問題）師：到底哪種說法是正確的？你們是用什么方法觀察出紙的厚??？生：摸的。師：有沒有更準確的方法？生：看、按

19、在桌面比較。師：還有沒有更準確的方法。生：用尺子量。師：怎么量紙的厚薄？（方法解決了下課后去量）評：在交流活動中，學(xué)生對紙的厚薄問題爭議時：老師采用讓學(xué)生舉手表決的方式，使更 多學(xué)生開始關(guān)注這兩個學(xué)生爭議的問題到底哪張紙厚？卷入到怎么比較紙的厚薄這一 活動中來，一起想辦法解決問題。- 5精選文庫四、觀察紙纖維師：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見？（師指著有毛的記錄問）生：牛皮紙一面有毛，白紙兩面都有毛。生：牛皮紙一面只有很少一點毛，白紙根本沒有毛。（學(xué)生有爭議）生：我們是撕開以后才有毛的。（剛才發(fā)言的學(xué)生補充）師：到底有沒有毛呢？想不想知道？（學(xué)生一起說想）師：剛才她說他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的？生：撕開。師：

20、可不可以撕一下（可以）預(yù)備/開始評：當學(xué)生不能敏銳的發(fā)現(xiàn)有爭議的觀點時，而這一個觀點對下一步的教學(xué)活動的展開具 有很重要的作用，老師就采用指著有毛的記錄問：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見？這樣來挑出 矛盾，有效的將學(xué)生的注意力吸引到對兩張紙纖維的觀察活動中來。1觀察兩張紙的纖維：（師分發(fā)放大鏡學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后很快就舉手想說自己的發(fā)現(xiàn)）師：一起說發(fā)現(xiàn)了什么？（有毛）師：看來有時從表面能不能完全認識物體，還得從物體內(nèi)部去觀察。生：白紙兩邊毛的顏色是一樣的；牛皮紙這邊毛的顏色深一些，這邊毛的顏色要淡一些。 師：人們把你們看到的毛取個名字叫纖維。現(xiàn)在我們知道了牛皮紙和白紙里面都有什么？（纖 維）2觀察

21、更多的紙纖維師：猜一猜其它的紙會不會有纖維？（會）為什么？生：因為這兩張紙都有纖維，其它紙一定會有毛。生：我認為有的紙有纖維，有的紙沒有纖維。師：為什么呢？（兩位同學(xué)舉手有不同意見，但又說不出原因）生：我覺得白紙和牛皮紙薄，所有的紙都是利用白紙加工形成的，應(yīng)該都有毛的。師：想不想知道其它的紙有沒有纖維？用什么方法才能知道（用觀察）師：想得到各種紙去觀察的，先要提出自己對觀察纖維有什么問題或猜想？生提問：纖維是 什么做的？為什么這個毛叫纖維？纖維可以做什么？纖維從哪里來的？纖維里邊的細胞結(jié) 構(gòu)是怎么樣的？紙里面為什么要有纖維？我、我還有很多關(guān)于纖維的問題）師：拿到紙的小組開始觀察更多紙的纖維（學(xué)

22、生把紙撕開用放大鏡仔細的觀察，比較，誒。 都有吶！學(xué)生驚嘆的說，紛紛舉手，有纖維）師：還有沒有其他發(fā)現(xiàn)？生：硬紙板的纖維要多一些；生：我認為每張紙的纖維都有點不同。生：我的天吶！報紙纖維很多；生：我覺得如果紙厚一點，纖維就更多。師：這些觀察發(fā)現(xiàn)說明了什么？生：顏色不同的紙，纖維的顏色不一樣。生：說明紙是由纖維組成的。評：觀察紙纖維這兩個活動，極大的激發(fā)起學(xué)生對紙觀察的欲望。成功的引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注 紙的外部特征到紙內(nèi)部本質(zhì)特征纖維的觀察，使學(xué)生獲得對紙共同特征的認識。拓寬課程內(nèi) 容領(lǐng)域。不局限于書本活動的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更多的介入到生活中各種紙纖維的觀察比較，在觀察實- 6精選文庫踐中獲得直接的經(jīng)驗

23、與體驗，生動活潑地進行探究學(xué)習(xí)。三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會觀察點亮我們的小燈泡一課的教學(xué)四川省成都市中育實驗學(xué)校 嚴玲教學(xué)設(shè)計意圖及研究價值這個問題的提出是從培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的方法和能力這個角度出發(fā)的。從事科學(xué)教育的 老師們都知道，我國的科學(xué)教育正從簡單的知識傳授，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方 法。要使學(xué)生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學(xué)問題，就必須從小 讓科學(xué)方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。因此，要樹立科學(xué)教育應(yīng)全面提高學(xué)生科學(xué) 素養(yǎng)的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生 的科學(xué)精神、科學(xué)方法列為科學(xué)教育的重點，教會他們學(xué)習(xí)之

24、法、思考之法、創(chuàng)造之法和生 存之道，用科學(xué)的方法解決問題?？茖W(xué)探究包括學(xué)習(xí)和掌握哪些探究技能和方法呢？有觀察、 推測、實踐、記錄、分類、歸納等等。這其中，科學(xué)的觀察是一種客觀的、理性的活動。科 學(xué)的求真性決定了觀察的核心地位。我曾經(jīng)上過一堂關(guān)于電路的自然課，課上學(xué)生熱火朝天的討論、交流、實驗，看上去效 果很不錯，學(xué)生們掌握了電路的基本知識和連接電路的基本技能，教學(xué)氛圍濃厚。然而課后， 有老師隨意地問了幾個學(xué)生，電線怎么和小燈泡相連呢？學(xué)生們一片茫然。這給我觸動很大， 課堂上熱鬧了一場，學(xué)生們也“玩”得十分愉快，紛紛點亮了小燈泡，可為什么連最基本的 電線連在小燈泡的什么位置都不知道呢？看來，還有

25、一些很重要的方法應(yīng)該教給學(xué)生。科學(xué) 教育在強調(diào)科學(xué)精神的同時，必須重視科學(xué)方法的教育，關(guān)注科學(xué)能力的培養(yǎng)。出于科學(xué)探 究始于細微觀察的觀念，在整個三年級的課堂教學(xué)中，教材將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力 和對科學(xué)觀察的理解之上。可是在實際教學(xué)過程中，我們的學(xué)生，也包括老師，仍然把精力 放在材料的搭配和實驗的設(shè)計、操作過程上，卻忽視了對材料本身的細致觀察，以至于做成 功了實驗，卻不明白其中的道理。而要想弄清楚連接小燈泡的規(guī)律，必須先對材料的結(jié)構(gòu)進 行深入細致的觀察。我所上的點亮我們的小燈泡一課，就是要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會觀察，認識到在 實驗前或困惑時對事物本身進行必要的細致的觀察，是成功的保證。不

26、僅要點亮小燈泡，還 要明白為什么這么做。當學(xué)生們領(lǐng)悟到觀察的重要性，并且掌握一定的觀察技能，將來獨立 進行科學(xué)探究的時候，就會少走許多彎路，并能發(fā)現(xiàn)許多事物本身的奧秘，更能激發(fā)他們進 一步探究科學(xué)的熱情與愿望。教學(xué)設(shè)計思路（解決問題的策略或設(shè)想）第一部分：嘗試點亮小燈泡教師出示一個帶有燈泡的漂亮玩具，引出燈泡，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，點亮小燈泡。學(xué)生 們嘗試著用電池、電線連接燈泡，并從中發(fā)現(xiàn)問題：為什么都是用電池、電線連接小燈泡， 有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有點亮呢？這里從學(xué)生的已有認知出發(fā)，自然地進入學(xué)習(xí)， 并從矛盾中、失敗中發(fā)現(xiàn)問題，引出觀察活動。第二部分：觀察燈泡的結(jié)構(gòu)良好的方法能使我們更

27、好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā) 揮。在學(xué)生的新舊認知發(fā)生矛盾時，教師及時的給予方法指導(dǎo)和幫助，強調(diào)認真細致的觀察 對科學(xué)實驗的重要性，引導(dǎo)學(xué)生由外到內(nèi)地觀察燈泡的結(jié)構(gòu)。從而發(fā)現(xiàn)燈絲的兩端分別接在 焊點和螺紋上。這部分主要是通過了解小燈泡及電池的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生有目的、細致的進行觀察，發(fā)現(xiàn)電池 連接小燈泡的技巧，為點亮小燈泡的活動打下基礎(chǔ)。- 7精選文庫第三部分：用更多的方法點亮小燈泡當學(xué)生觀察認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)后，便能輕松地點亮小燈泡了。為了不重復(fù)前面的探究 活動，并將探究推向更高層次，我啟發(fā)學(xué)生用更多的方法點亮小燈泡，并在黑板上展示出連 接方法。為后面的觀察分析做好鋪墊

28、。第四部分：觀察并找出點亮小燈泡的規(guī)律教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察點亮小燈泡的連接圖，從各種不同的連接方法中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的 共同點。再引導(dǎo)學(xué)生觀察不亮的連接圖，找出點不亮小燈泡的原因。學(xué)生通過觀察能總結(jié)出： 小燈泡底部的焊點和金屬螺紋要分別連在電池的正極和負極上，否則就不能點亮小燈泡，進 一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察比較能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。第五部分：引申擴展學(xué)生們在觀察認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的規(guī)律后，教師加深了難度，將 探究活動推向高潮自主探究用兩節(jié)電池點亮一個或兩個小燈泡。這部分引申擴展，是在 新的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。從整個教學(xué)過程設(shè)計來看，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，

29、符合中段兒童的認知能力和接受水平，能 夠吸引學(xué)生積極熱情地投入到探究活動中去，并能增長知識，培養(yǎng)能力，獲得探究的樂趣。教學(xué)方案教學(xué)目標：1 科學(xué)探究：經(jīng)歷一個用一、兩根導(dǎo)線，一節(jié)干電池點亮小燈泡的過程，探究點亮小燈泡 的規(guī)律，逐步對科學(xué)事物進行有目的、細致的觀察，并學(xué)習(xí)一定的方法。2 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生探究如何點亮小燈泡的興趣，學(xué)會與他人合作交流。3 科學(xué)知識：知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不 亮的原因。教學(xué)重難點：1 對科學(xué)事物進行有目的、細致的觀察，探究點亮小燈泡的規(guī)律。2 知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。教學(xué)準備：分組：一

30、節(jié)電池，一個小燈泡，兩根電線。演示：小燈泡的復(fù)合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入談話：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具電筒，再看一看。（亮了）為什么會亮？（里 面有小燈泡、電池）觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。（二）新課觀察認識小燈泡的結(jié)構(gòu)1 談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？（不行，還需要電池和電線）為什么？ （電池里面有電，電線可以從電池的正極和負極得到電。）給你一個電池和幾根電線，你能 將小燈泡點亮嗎？試試看！2 學(xué)生嘗試著點亮小燈泡。3 交流：說一說你是怎樣連接的。4 啟發(fā)：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡， 有的組卻沒有呢

31、？點亮了小燈泡的同學(xué)為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？ 比如，對小燈泡的結(jié)構(gòu)進行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎(chǔ)。 5分組觀察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片）6學(xué)生表述，教師小結(jié)并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲- 8精選文庫叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。7 講述：如果我們把金屬螺紋剝開（揭開掛圖復(fù)合片），你又發(fā)現(xiàn)了什么？8 學(xué)生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點上。這樣，當電 流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。9 投影：解剖小燈泡（圖片見后）10 點題：認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么

32、呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們 的小燈泡吧?。ò孱}：點亮我們的小燈泡）探索點亮小燈泡的規(guī)律1 要求：分組實驗，兩個同學(xué)一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫 多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學(xué)在黑板上用圖片、 粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。2 學(xué)生操作，教師巡視，指導(dǎo)。3 討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有 爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共 同的地方？4 學(xué)生交流，教師小結(jié)，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在

33、電池的 兩極上。5 判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖（揭開），現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎？（學(xué) 生交流）。6 讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻幔? 學(xué)生交流。（強調(diào)短路的形成和危害，并演示，讓學(xué)生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教 育。）（三）引申活動：（出示漂亮的玩具電筒）里面有幾節(jié)電池？（兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池聯(lián)接一個小燈泡該怎么 接？（合并小組，共同探索）教學(xué)實錄師：我有一件小玩具，想不想看？（出示玩具電筒），再看一看，（亮了）為什么會亮？ 生：里面有小燈泡在發(fā)光。生：里面還有電池。（打開鮮艷的花形外殼，觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。）師：我這里還有一個小燈泡，你能將

34、它點亮嗎？生：能。生：不行，還需要電池和電線。師：為什么？生：電池里面才有電。生：電線可以把電池里的電引出來。生；我知道電池分正極和負極。（板貼圖片，標出正、負極）師：現(xiàn)在給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看?。▽W(xué)生們兩人一組，信心十足地嘗試著點亮小燈泡。有的組點亮了，有的組沒有。教師巡視 分組實驗情況，分別請點亮和沒點亮的小組在黑板上展示連接的方法。）師：（指圖）沒點亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。師：（指圖）點亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？- 9精選文庫生：我用電線把電池和燈泡圍成一個圈，才亮的。師

35、：為什么要這樣做呢？生：（沉默了一會兒）我也不知道。師：其他同學(xué)知道嗎？生：（沉默）。教師啟發(fā)：都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點亮了小燈 泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學(xué)為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什 么？比如，動手操作前對小燈泡的結(jié)構(gòu)進行細致的觀察。（學(xué)生們的已有經(jīng)驗遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認真、安靜。） 師：有時候，深入細致地觀察往往是實驗成功的關(guān)鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)好好的 觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細，說的清楚。（學(xué)生們分組觀察：小燈泡是什么樣的？）教師在黑板上張貼小燈泡的復(fù)合圖片，請學(xué)生描述。生：小燈泡有一

36、個玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色 的金屬圍成的外皮，上面還有一圈一圈的條紋。生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。生：小燈泡的最底下有個灰色小點兒，周圍是一圈灰色的玻璃。生：小燈泡的那兩個金屬支架中間還連著一塊藍色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍色的 玻璃用來干什么？師：（露出贊許的笑容）我很欣賞你敢于提出疑問的品質(zhì)。那塊小小的藍色玻璃可以固定、 分隔那兩個金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。生：（微笑著點點頭）師：（一邊小結(jié)一邊板書）小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈 絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點

37、。師：支撐燈絲的兩個金屬支架又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據(jù)黑板上的點 亮小燈泡的圖去推測一下，金屬支架連在哪里的？生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應(yīng)該接在底端的焊點上。師：大家同意嗎？（投影解剖小燈泡，果然如此，學(xué)生們發(fā)出喜悅的歡呼。）這樣，當電流 從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。師：認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈 泡吧?。ò孱}：點亮我們的小燈泡）師：兩個同學(xué)合作。先完成的同學(xué)在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已 經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。（學(xué)生們再次嘗試點亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出

38、9 種連接方法。） 師：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的 先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地 方？生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點連起來，把電池的負極和金屬螺紋連起來。 或者把電池的正極和金屬螺紋連起來，負極和焊點連起來。師：（一邊小結(jié)，一邊多媒體板書）小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的正、 負極上。師：讓我們一起去看看這個有爭議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎？- 10精選文庫學(xué)生判斷：這種方法小燈泡要亮。因為小燈泡的焊點連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了 兩根電線連在電池的負極上，小

39、燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點兒浪費資源。 師：讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們?yōu)槭裁床涣羻?？生：第一種方法小燈泡的焊點沒有連在電池的負極上。生：第二種方法電池的負極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。 生：電池的正極和負極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點沒有連。師：同學(xué)們都觀察的很仔細，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負極直接連在了電 池的正極上。這種錯誤的連接法叫做短路。短路會迅速消耗電池里的電，并使電線發(fā)燙，嚴 重的還會引起火災(zāi)。（演示：將裸露的電線直接連在電池的正、負極上，讓學(xué)生感覺電線發(fā) 燙，同時進行安全教育。）師（再次出示漂亮的玩具電筒

40、）：這里面有幾節(jié)電池？（取出：兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池連接 一個小燈泡該怎么接？（學(xué)生合并小組，共同探索，教室里又不時傳出興奮的歡呼，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。） 課后反思在平常教學(xué)時，遇到植物單元、動物單元經(jīng)常要用到觀察方法，比如認識一棵大樹，了 解蠶的生長發(fā)育，必須進行觀察和記錄。那么，在操作性的探究活動中，也要觀察嗎？學(xué)生 們拿到小燈泡不會想到要去觀察它，只要點亮就行了，爸爸媽媽買來燈泡看也不看就安在燈 座上，不也亮了嗎？在這類操作活動中，學(xué)生是沒有意識去觀察的，所以后來出現(xiàn)了點不亮 燈泡的現(xiàn)象。以點亮我們的小燈泡一課為例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)會觀察呢？首先要培 養(yǎng)學(xué)生主動觀察的意識。這里強

41、調(diào)的是主動的、自發(fā)的觀察。怎樣讓他們主動、自發(fā)地去觀 察呢？引出觀察活動呢？在最初的教學(xué)設(shè)計里，為了強調(diào)觀察的重要，教學(xué)一開始，我就組 織學(xué)生觀察小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，再由外到內(nèi)觀察下去。實際教學(xué)中學(xué)生也能接受。但是課后， 有老師質(zhì)疑：“導(dǎo)入教學(xué)的部分為什么要先觀察小燈泡呢？學(xué)生是主動自愿的去觀察，還是 老師要求他們?nèi)ビ^察的？他們自身意識到觀察小燈泡的重要性了嗎？”一連串的問題讓我深 受啟發(fā)：我們的學(xué)生兒童從家庭和社區(qū)進入學(xué)校，并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的， 而是帶著對這個世界 6 年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到教師面前的。他們對自然的、社會的許 多問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法

42、。盡管這些看法中有錯漏，有錯誤， 但這些原始觀念是兒童認識這個世界的開端，是學(xué)生建構(gòu)起他們對這個世界的新認識的起 點。關(guān)于小燈泡，對學(xué)生們來說是一個“最熟悉的陌生物”，學(xué)生們早已知道它能發(fā)光，而 且需要電池供電、電線連接。可到底連在什么位置，學(xué)生們不一定清楚了。因為他們沒有深 入觀察過小燈泡的結(jié)構(gòu)，沒有發(fā)現(xiàn)燈泡自身的結(jié)構(gòu)特點，而只有先通過親身探究，讓他們親 自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象之間的不一致甚至矛盾沖突之后，他們才會心服口服 地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新方法。從而 認識到觀察燈泡的重要性。這種建構(gòu)不可能也不應(yīng)該由其他人代替或強加。于是，我對

43、導(dǎo)入教學(xué)的部分進行修改：先讓學(xué)生們嘗試著點亮小燈泡，在問題和矛盾產(chǎn) 生時再引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡。開始上課了，我用一個十分精致漂亮的玩具將學(xué)生吸引住，當 玩具里的小燈泡發(fā)出耀眼的光芒，學(xué)生們十分驚奇，他們也想親自讓小燈泡發(fā)光，我適時的 滿足了他們的要求，兩人一組合作完成，給每組同學(xué)準備了電池、電線和小燈泡，請他們自 己去嘗試點亮燈泡。孩子們一擁而上，在他們看來這是輕而易舉的事。然而，活動結(jié)束時， 28 個小組里僅有三個小組將小燈泡點亮，其他的組都沒成功。許多孩了愣住了，甚至有些 不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。這時，我給他們機會說理由，讓點亮了小燈泡的 組和沒點亮的組分別將連接方法展示在黑板

44、上，并聆聽他們的連接理由。點亮燈泡的同學(xué)說：- 11精選文庫“我用電線把電池、燈泡圍成一個圈，才亮的?！钡珜τ跒槭裁措姵氐恼龢O和負極要連在小 燈泡的金屬螺紋和焊點上，學(xué)生說不清楚原因了。沒點亮燈泡的同學(xué)說：“我以為電池里的 電用一根線連在燈泡上就可以了。但是燈泡不亮?！痹谑『兔苊媲埃瑢W(xué)生們有些沉默， 有些困惑了，找不出原因來。此時，我開始引導(dǎo)思考：“以前我們認為點亮小燈泡只要有電 池、電線就行了，今天試了試，看來還不一定。為什么沒有點亮小燈泡呢？問題出在哪兒？ 我們是不是忽略了什么？比如動手操作前，對燈泡進行觀察了解。有時，深入細致的觀察， 往往是實驗成功的關(guān)鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)

45、好好地觀察一下燈泡吧?？凑l觀察得 仔細、說的清楚?！庇羞^失敗的體驗，再加上老師的啟發(fā)，學(xué)生們對小小的燈泡看得可關(guān)注了，連燈絲纏成 螺旋狀，金屬支架和燈絲材料不一樣，燈泡底端有個灰色小點，周圍是一圈黑色的玻璃，左 右兩個金屬支架連著一塊藍色玻璃都看的清清楚楚，并給幾個重要部分取了名字。這樣觀察 一下就可以了嗎，不行。觀察不能停留在事物的表面，而要透過表面現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)蘊涵在其 內(nèi)部的實質(zhì)性的規(guī)律，這才是觀察的目的。細致的觀察讓他們感受到小燈泡更加親切、可愛， 自然地想進一步知道連著燈絲的兩根金屬支架另一端又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼 遮住了。我并不急于揭開金屬外殼，而是讓學(xué)生根據(jù)黑板上展示的點

46、亮小燈泡的圖去推測， 眼明口快的孩子們一下猜想到可能一端連在金屬螺紋的外皮上，另一端連在底端的焊點上。 這只是猜想，里面到底怎么回事，必須打開來看看。當我揭開金屬外殼，解剖小燈泡一看， 果然如此！孩子們激動的叫出了聲，為自己細致地觀察和有根據(jù)地猜測得到應(yīng)證感到喜悅， 更充滿自信的投入到下一步的探究中。當他們弄清楚了燈泡的內(nèi)部構(gòu)造之后，就能輕松地點亮小燈泡了，并且方法多種多樣， 把探究推向了更高層次。由剛才的不能點亮小燈泡到現(xiàn)在有這么多方式去點亮燈泡。這，更 說明了細致觀察對科學(xué)探究的重要性。點亮我們的小燈泡一課是比較典型的在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和技能的課 型。它突出了對實驗材料本身進行

47、細致深入的觀察。只要我們在日常教學(xué)中重視這一方法的 培養(yǎng)，積極尋找并及時抓住這樣的契機，引導(dǎo)學(xué)生在操作前對材料本身進行觀察，用實驗材 料的特點來指導(dǎo)操作，形成一種習(xí)慣，那么，他的探究會更精彩，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究的 效果更能超出我們的想象。點評讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會觀察試看四、在不斷經(jīng)歷“嘗試發(fā)現(xiàn)”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法畫葉一課的教學(xué)上海市黃浦區(qū)教師進修學(xué)院 張瑞芳背景觀察是科學(xué)探究的開始，也是小學(xué)生認識世界的開始。教師如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗和 年齡特征出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷“嘗試、發(fā)現(xiàn)、修正、嘗試、再發(fā)現(xiàn)” 的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法，那么學(xué)生

48、才會樂于觀察，勤于觀察，善于觀 察，學(xué)生才能通過觀察，獲得大量感性材料，為下一步科學(xué)探究打好基礎(chǔ)?！靶涡紊娜~”，一課使學(xué)生在學(xué)習(xí)了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希 望學(xué)生在多次觀察中自行探究植物葉的多樣性。過程張老師指著黑板上畫著的柳樹的樹干，問：誰能為柳樹添上樹葉？三個學(xué)生到黑板上畫葉。 學(xué)生畫好后，師：你為什么選黃色的粉筆？- 12精選文庫生：因為秋天到了，柳樹的葉子黃了。師：你為什么選綠色？生：因為春天到了，柳樹綠了。師：你為什么選藍色？生：因為天空是藍色的。張老師面對全班學(xué)生：你還看到過有什么顏色的葉子？生：我還看到深綠色的。生：我還看到過橘黃色的。師：張老師也為你們準

49、備了一些植物，請你找找有沒有剛才你講的這些顏色，會不會有其它 的顏色？每個小朋友負責(zé)記錄 6 種葉的顏色。學(xué)生邊觀察邊記錄植物葉的顏色。一段時間后，張老師組織學(xué)生邊展示記錄邊交流。然后讓學(xué)生根據(jù)植物葉的顏色對這些植物葉的照片進行分類，在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：植物 葉的顏色是各種各樣的；即使葉片上都有黃色和綠色，它們的位置也不一樣；綠色的葉子最 多。張老師指著學(xué)生記錄的有黃、綠 2 種顏色組成的葉說：猜猜她記錄的是幾號葉？生：5 號葉。生：8 號。生：5 號。生：8 號。師：誰有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號葉？大家討論一下。學(xué)生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時間后，張老師組織學(xué)生做猜葉游戲。

50、師：誰愿意把自己畫的給大家猜？他畫的是幾號葉？生：5 號葉。師：她猜得對嗎？生：對。師：你是根據(jù)什么猜的？生：我是根據(jù)顏色猜的，綠色和黃色。師：你是怎么畫的？生：先涂綠色，然后加黃色的點。張老師又請了一位學(xué)生：這是幾號葉？生：畫的是一號葉，八角金盤。師：她猜得對嗎？生：對。師：你是怎么畫的？生：先數(shù)葉片有幾個角，9 個角，再把它畫下來。張老師又請了一個學(xué)生。大家積極性很高，于是她組織學(xué)生在小組內(nèi)開展“猜葉游戲”。之 后張老師引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)。師：要讓別人猜出，你畫時有什么好辦法？生：要畫得清楚。生：要把它的形狀畫出來。生：顏色要跟它涂得一樣。師（補充）：它的位置在哪里你就應(yīng)涂在哪里。- 1

51、3精選文庫生：先畫外面再涂里面的顏色。師：通過畫葉，我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不一樣的？生：形狀。生：大小。生：花紋。師：所以葉子是怎樣的？生：各種各樣。師：我們稱它們?yōu)樾涡紊娜~。老師今天為大家提供了 12 種植物，你知道自然界有多少 種植物？學(xué)生觀察各種葉（多媒體）。師：想想，葉除了剛才講的不同外，可能還有其它的不同嗎？還可以用什么觀察？生：還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。師：大自然中柳樹的葉是不是像你們畫的？（老師指著黑板上學(xué)生第一次畫的葉）生：不是。師：等春天柳樹發(fā)芽了，請你再為柳樹添上樹葉。思考怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生觀察的興趣、能力和習(xí)慣。分析反思一、巧設(shè)情境

52、，激發(fā)學(xué)生觀察興趣本案中，張老師一共讓學(xué)生畫了 3 次葉。第一次：個別學(xué)生到黑板上“為柳樹添葉”。張老師用黑板上的柳樹干和彩色粉筆，誘 發(fā)學(xué)生畫葉的興趣。第二次：每個學(xué)生“尋找記錄其它葉的顏色”。張老師以“請你找找有 沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色？”激發(fā)學(xué)生畫葉的興趣。第三次：每個 學(xué)生“畫一片讓別人一看就能猜出的葉”。張老師利用學(xué)生好勝的心理，將學(xué)生觀察的興趣 又一次推向高潮。一年級學(xué)生注意力集中時間短，他們沒有興趣和足夠的耐心對同一事物多次反復(fù)的進行 觀察。張老師利用學(xué)生好奇、好勝的心理，采用畫葉的策略，3 次巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生 不知不覺中一次次愉悅地接受并完成了任務(wù)，

53、他們的觀察興趣一次比一次高漲。二、制造沖突，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力張老師在學(xué)生第一次畫葉后，利用學(xué)生個體間的差異和學(xué)生已有經(jīng)驗與未知知識的矛 盾，要求學(xué)尋找并記錄“有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色”。讓學(xué)生帶 著問題有目的地觀察。在學(xué)生第二次畫葉后，張老師針對學(xué)生觀察不全面的特點，指著學(xué)生畫的只有黃、綠顏 色而沒有顏色分布等特征的畫，讓大家“猜猜他畫的是幾號葉”。再次制造沖突，引發(fā)爭論， 并引導(dǎo)學(xué)生在沖突中發(fā)現(xiàn)問題：怎樣記錄，才能讓別人一看就猜出畫的是幾號葉？由此培養(yǎng) 學(xué)生觀察的方法。在學(xué)生第三次畫葉后，張老師再次讓學(xué)生玩猜葉游戲。在學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生說說“你是怎么猜的

54、”，“你是怎么畫的”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗。在 3 次要求逐步提高的畫葉活動中，學(xué)生的觀察越來越全面和細致，他們的觀察能力得 到逐步的提高。在 2 次猜葉后的反思中，學(xué)生自己悟出了觀察葉的方法，他們的觀察習(xí)慣也 得到了培養(yǎng)。由此他們發(fā)現(xiàn)了植物葉的不同也越來越多，從開始的顏色、形狀、大小不同到 后來的邊緣、葉面、葉脈等不同。最后，由用眼觀察到用鼻、用手等感官觀察?？傊稍O(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。制造沖突，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 教師要善于從學(xué)生的已有經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，使學(xué)生在多次、不斷深入- 14精選文庫的觀察中，逐漸獲得對知識、方法和態(tài)度的體驗和領(lǐng)悟。五、觀察活

55、動要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言描述能力各種各樣的葉一課的教學(xué)陜西省勉縣新街子鎮(zhèn)中心小學(xué)王珊珊陜西省勉縣實驗小學(xué)劉晉華教材分析各種各樣的葉是第一單元植物的第三課。通過學(xué)生搜集植物葉子這一實踐體驗， 使學(xué)生更加親近大自然，關(guān)注大自然；組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動中，獲取關(guān)于葉 子的顏色、形狀、大小、構(gòu)成、葉脈、葉柄等多方面的知識，鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過各 種渠道不斷豐富自己的知識，讓學(xué)生在對大樹和美麗的樹葉的觀察研究活動中產(chǎn)生情感體 驗，對學(xué)生進行“愛護草木、保護環(huán)境”的教育。葉是我們生活中常見的。比如花草樹木的葉子，學(xué)生都能找到。在第一課我看到了什 么中，學(xué)生在課外對公園的花草樹木進行了

56、多角度、多方法的觀察、比較，著重于大樹的 觀察。同學(xué)們不僅獲得了關(guān)于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的事實性的知識，掌握拓印 樹皮的方法，而且了解到樹葉生長與衰老并存。這些發(fā)現(xiàn)肯定會產(chǎn)生一些他們想要了解和研 究的新問題，如：這些葉子有哪些特點？從而產(chǎn)生“觀察描述各種各樣的葉子”這一沖 動，使教學(xué)自然而然地引入本課的探究活動中來。本課教學(xué)環(huán)節(jié)分為四部分，第一部分：學(xué)生展示。這部分內(nèi)容學(xué)生經(jīng)歷了自己搜集葉子 的整個過程，在課堂活動中相互交流，教師根據(jù)他們完成的情況，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 主動性。第二部分：觀察探究。其中又包括兩個環(huán)節(jié)，一是觀察方法與能力的培養(yǎng)，幫助學(xué) 生了解葉子的形狀、大小，顏色等特點；二是通過交流、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和 語言表達能力，從而使學(xué)生能完成對一片葉子的完整描述。第三部分：家庭作