2019精選教育“導(dǎo)”的設(shè)計──指引學(xué)生自讀自悟之路

1、“導(dǎo)”的設(shè)計一一指引學(xué)生自讀自悟之路創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪 流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重 建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀 教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓 學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”， 一味強調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的 現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在 投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上 種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度 去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他 們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦

2、代替，但同時，我們也不能 因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所 謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”因此， 正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何 為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué) 生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的 課堂運作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一 的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟， 主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐 談一點教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點嘗試。一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向第 1 頁誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自

3、現(xiàn)”諸如此類的古 訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟 是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生能力的不同， 一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引 設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀 有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完 整或有錯時，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新 認(rèn)識。在翠鳥一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點是體會翠鳥高超的捉 魚本領(lǐng)。教師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了 翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引 導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的 機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體

4、會翠鳥捉魚本 領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。在富饒的西沙群島這一課開課時，教師請同學(xué)們讀課題 后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學(xué)們都找了“富饒” 這個詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺?這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設(shè)式的利 “導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲 不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西 沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞 西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是富饒的西沙群島這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度 想問題

5、 當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其 一形成思維定勢； 其二廣開思路。 是讓學(xué)生的思維形成定勢， 還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的 思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解 嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？ ”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、 多角度想問題。如：在翠鳥的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼 著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時， 開始，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了， 教師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一 句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛

6、體會到 “翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很 輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚 嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼 還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思 維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是 要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維 不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深 入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語 言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話 的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象

7、思維上時，教師應(yīng) 利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的 思維逐步走向成熟。翠鳥一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水 波還在蕩漾?！苯處熢诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托 出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何 要將葦稈和水波也寫進(jìn)來？”使學(xué)生的思維由單純的理解 文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像 愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限 的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識 進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實在因素?！?想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途 徑。因

8、此，在閱讀教學(xué)中，教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使 學(xué)生展開豐富的想像。在教學(xué)翠鳥一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的 語句時，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小 魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為 學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。坐井觀天一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后， 教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發(fā)生什么事 呢？”學(xué)生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇 的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將 學(xué)生想象思維的閘門一下打開?？梢娊處煛皩?dǎo)”的妙處所 在。五、點撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考 發(fā)現(xiàn)、 探究的

9、學(xué)習(xí)方法， 使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣， 學(xué)得更牢， 是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究 問題呢？教師點撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和 思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生 自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí) 方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。 這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教 學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見 解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué) 會讀書和思考。曼谷的小象教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對小象的 動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟 到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系，學(xué)會一邊讀一邊思考。教學(xué)翠鳥一文中翠鳥捉魚動作的特點時，教師不是告訴 學(xué)生其特點，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗 讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個 “導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何讀書，如何思考。 葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用 最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法