完整word版我們認(rèn)為現(xiàn)行課程評價(jià)存在的主要問題有word文檔良心出品

1、現(xiàn)行課程評價(jià)存在的主要問題我們認(rèn)為，現(xiàn)行課程評價(jià)存在的主要問題有：1 評價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能。 表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分， 排在第幾名， 而很少關(guān)心考試中反映 出來的自身發(fā)展中存在的問題。2評價(jià)重心仍過分關(guān)注活動結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師工作業(yè)績、學(xué)校的升學(xué) 率等），忽視被評價(jià)者在活動的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué) 活動的評價(jià)，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價(jià)。3 評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主 體共同積極參與、交互作用的評價(jià)模式，忽視了評價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽

2、視 自我評價(jià)的價(jià)值。4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的 個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。5 評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng) 起來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價(jià)或者相對忽視，或 者缺乏有效的評價(jià)工具和方法。6 評價(jià)方法單調(diào)，過于注重量化評價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的 新質(zhì)性評價(jià)方法（如成長記錄袋評價(jià)法、表現(xiàn)性評價(jià)法）不夠重視。7 忽視對評價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，使評價(jià)的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā) 揮。8 評價(jià)對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好 的保護(hù)，對評價(jià)

3、往往特一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài) 度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。學(xué)校、課程的發(fā)展，改變評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視 傳統(tǒng)教育評價(jià)有這樣一個(gè)基本的假設(shè)， 即在一個(gè)群體中只有極 大多數(shù)人都只能達(dá)到中常水平。而評價(jià)的主要目的就是要把這少（）在評價(jià)的功能上， 由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 根據(jù)綱要 的基本精神， 新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程評價(jià)改革的根本目的是為了 更好地促進(jìn)學(xué)生、教師、 改進(jìn)與激勵功能的狀況。 個(gè)別的個(gè)體是優(yōu)秀者， 數(shù)的優(yōu)異者選拔出來。（二）在評價(jià)的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià) 傳統(tǒng)教育評價(jià)由于其

4、目的重在甄別、選拔，所以只關(guān)注教育活動的結(jié)果，對教育活動過 程很少關(guān)注。 而新課程改革倡導(dǎo)的是以促進(jìn)發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價(jià)， 認(rèn)為只關(guān)注結(jié)果 的終結(jié)性評價(jià)，其實(shí)是對“過去”的關(guān)注，并不利于促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)過程，不僅 僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后， 同時(shí)也應(yīng)伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 促進(jìn) 發(fā)展的評價(jià)不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價(jià)，更需要形成性的過程評價(jià)，應(yīng)是通過關(guān)注“過 程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評價(jià)的重心在“過程”。因此，在新課程改革中，評價(jià)應(yīng) 更多地關(guān)注學(xué)生、教師以及學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。（三）在評價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多源化，重視自評、互 評的作用傳統(tǒng)教育評

5、價(jià)的評價(jià)主體是比較單一的，一般都是由教師評價(jià)學(xué)生、由校長評價(jià) 教師、由教育行政主管部門評價(jià)學(xué)校這樣一種單一模式，缺乏學(xué)生、教師、學(xué)校的自我 評價(jià)和學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校之間的互相評價(jià)，也缺乏家長和社會各界對教育評價(jià) 的參與。這樣的評價(jià)模式，使評價(jià)信息來源單一，評價(jià)結(jié)論很容易出現(xiàn)片面、主觀等問題，難以保證評價(jià)結(jié)果的客觀、公正。而且這種評價(jià)模式所體現(xiàn)的評價(jià)價(jià)值取向?qū)嵸|(zhì)上 還停留在目標(biāo)取向的評價(jià)水平， 即使有時(shí)我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對被評價(jià)者的理解，評價(jià)者與 被評價(jià)者仍然是處于一種不平等的地位，被評價(jià)者仍然只是被評價(jià)、被理解的對象，處 于消極、被動狀態(tài)。這樣的狀態(tài)往往造成被評價(jià)者對評價(jià)的對立、拒斥心理，非

6、常不利 于評價(jià)結(jié)果的反饋、認(rèn)同，不利于評價(jià)的改進(jìn)和發(fā)展功能的發(fā)揮。隨著教育過程民主化、人性化的發(fā)展，這樣的評價(jià)狀況已經(jīng)開始發(fā)生變化。如，在美國、英國等歐美國家，學(xué) 生和家長可以共同參與對教師的評價(jià)，還可以參與各種評價(jià)體系或評價(jià)指標(biāo)的建立，并并在主動參與中加強(qiáng)了各評價(jià)主體彼此之間的互動。我國的可就教師對自己的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，發(fā)表不同的意見等等。在這里，傳統(tǒng)的被評價(jià)者 成為了評價(jià)主體中的一員， 新課程改革順應(yīng)了這一評價(jià)改革的潮流，強(qiáng)調(diào)改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多主體評 價(jià)，即加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校的自評和互評，傾聽家長和社會對教師、學(xué)校教育教學(xué)活 動的評價(jià)和呼聲，暢通多方面信息反饋的渠道，使評價(jià)

7、真正成為教師、管理者、學(xué)生、 家長、專業(yè)人士共同積極參與的交互活動。這樣，一方面可以使評價(jià)信息的來源更為豐 富，從而使評價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面也有利于被評價(jià)者自我評價(jià)、自我發(fā)展 能力的提升，有利于評價(jià)各方與他人合作的精神和技巧的增強(qiáng)。（四）在評價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的 反饋以及被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)傳統(tǒng)教育評價(jià)的目的主要是檢查和評比，因此非常關(guān)注評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確 性、公正性和客觀性，視之為評價(jià)的生命。為了保證這種準(zhǔn)確、公正和客觀，人們要求 評價(jià)者做到價(jià)值中立，運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)工具進(jìn)行純客觀的評判；拒斥被評價(jià)者對評 價(jià)的

8、介入，不允許被評價(jià)者之間的相互交流探討，反對被評價(jià)者與評價(jià)者之間的溝通與協(xié)商，使評價(jià)變?yōu)榱艘粋€(gè)機(jī)械、死板、對立的過程。在這樣的評價(jià)過程中，被評價(jià)者極 容易對評價(jià)活動和結(jié)果產(chǎn)生對立、反感、抵觸情緒，非常不利于評價(jià)結(jié)論的反饋、 認(rèn)同,更談不上根據(jù)評價(jià)結(jié)果實(shí)施改進(jìn)。為了克服傳統(tǒng)教育評價(jià)的上述弊端，新課程的評價(jià)理念非常關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，并在反 思中變“結(jié)果”為“新起點(diǎn)”，在更高水平上獲得發(fā)展。在這里，雖然仍然強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié) 果的準(zhǔn)確、公正，但這已不再是評價(jià)的最終目的， 而只是通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題、 實(shí)施改進(jìn)、 促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)和手段。 為了達(dá)到更好的認(rèn)同效果，新課程

9、評價(jià)注重被評價(jià)者在評價(jià)中 的作用，鼓勵被評價(jià)者本人對評價(jià)的主動參與，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中評價(jià)者與被評價(jià)者之間 建立良好關(guān)系的重要性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者之間以及被評價(jià)者相互之間的雙向溝通 和協(xié)商。（五）在評價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察課程評價(jià)的內(nèi)容，是與教育發(fā)展的功能與目標(biāo)相一致的。與傳統(tǒng)教育發(fā)展目標(biāo)的 狹隘性相對應(yīng)，傳統(tǒng)教育評價(jià)的范圍是比較狹窄的，只注重對評價(jià)對象某一個(gè)或某幾個(gè) 方面發(fā)展情況的評價(jià)，以偏概全，結(jié)果往往對教育教學(xué)活動產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向作用。新課 程的評價(jià)理念則與此不同，它強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性， 強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象各方面活動和發(fā)展?fàn)顩r的全面關(guān)注。例如，傳統(tǒng)課程

10、評價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而學(xué)習(xí) 過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展卻或多或少地被忽略。與此相對應(yīng)，傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)只著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生的學(xué)力水平所達(dá)到的程度，確認(rèn)學(xué) 生適合于哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)；而新課程改革對課程的功能和目標(biāo)作出了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課 程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。與這 種調(diào)整相對應(yīng)，在新課程的評價(jià)理念中，則強(qiáng)調(diào)從德智體等各方面去全面評價(jià)學(xué)生，注 重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察， 不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng) 的審美能力等方

11、面的發(fā)展。 從世界范圍來看， 評價(jià)內(nèi)容綜合化已成為各國課程評價(jià)改革 的共同方向。如在美國國家評價(jià)所組織的 21 個(gè)州參與的“評價(jià)發(fā)展”計(jì)劃中，就要求 對學(xué)生的評價(jià)不僅包含學(xué)科內(nèi)知識，還要有跨學(xué)科以及學(xué)科外的知識； 法國非常強(qiáng)調(diào)對 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，把它放在第一位，而對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)則放到了第二位；日 本對小學(xué)生的評價(jià)也包括了考試成績、學(xué)習(xí)情況、品行與性格三個(gè)方面；英國在 1999 年新頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能， 而傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是 其中的一部分。（六）在評價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià) 結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)發(fā)軔于 20

12、 世紀(jì)初的現(xiàn)代教育評價(jià)，是以整個(gè)世紀(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技為背景的， 因此，從其產(chǎn)生之日起，它就以科學(xué)所崇尚的客觀、量化為標(biāo)志。因而，追求客觀化、 量化一度成為各國教育評價(jià)的發(fā)展趨勢，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、常模測驗(yàn)一度成為 世界范圍內(nèi)盛行的評價(jià)工具和手段。然而，對教育而言，量化的評價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn) 象加以僵死化、簡單化和表面化，或者只評價(jià)簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保 證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學(xué)生生動 活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字， 學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能 的幾個(gè)數(shù)量， 教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中。20

13、世紀(jì)中期以后， 受到哲學(xué)和社會學(xué)發(fā)展的影響，質(zhì)性評價(jià)的方法逐漸發(fā)展起來。尤其是近 30 年來，質(zhì)性評 價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)而受到普遍歡迎，成為世界 各國課程改革所倡導(dǎo)的評價(jià)方法。如，在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中提供的評價(jià)方法 除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等等開放 性的方法； 美國各著名高校在錄取學(xué)生時(shí)不僅要求學(xué)業(yè)成績，通常還要求學(xué)生提交一份 短文（選題通常極具開放性）、有關(guān)人士的推薦信，并要求面試；英國則強(qiáng)調(diào)在學(xué)校建 立評語制度，以激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在教師評價(jià)中強(qiáng)調(diào)面談、行為觀察和 記錄的重要性。 在我國，近年來質(zhì)

14、性評價(jià)方法也逐步受到教育工作者的廣泛重視和認(rèn)可， 并成為新課程改革大力倡導(dǎo)的評價(jià)方法。目前，學(xué)生成長記錄袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、情 景測驗(yàn)、行為觀察等質(zhì)性評價(jià)方法已在各個(gè)新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)得到普遍推廣和運(yùn)用。計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合過程中，經(jīng)常遇到的問題是如何看待計(jì)算機(jī)和教師的作 用，如何評價(jià)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。有兩種極端的意見：一種是過分夸大計(jì)算機(jī) 技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用， 有人提出信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該與粉筆與黑板說聲 “再見” 了！持相反意見的人則認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人，實(shí)踐已經(jīng)證明了這種教學(xué)是 成功的，為什么要否定行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)呢？特別是數(shù)學(xué)教學(xué)是訓(xùn)練人的抽象思維和 邏輯思維

15、能力的，他們擔(dān)心計(jì)算機(jī)的引入可能要帶來負(fù)面的影響。其實(shí)以上兩種意見都有一定的片面性 ,事實(shí)上 ,一方面教育需要技術(shù)，信息時(shí)代的 數(shù)學(xué)教育需要計(jì)算機(jī)技術(shù)， 但是任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師。至于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 與傳統(tǒng)教學(xué)， 也不是非此即彼， 為什么不能來個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)呢？所以需要對問題作具體的 分析。我們的實(shí)踐表明，在把計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，青年教師首先關(guān)注的是技 術(shù)，對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)表現(xiàn)出很大的熱情，但很快他們把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)教 育上來。原因是使用同樣的軟件，可能產(chǎn)生完全不同的效果，這里教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論水平起重要的作用。不同的教師會有不同的創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)

16、 技術(shù)與教師的素質(zhì)比較起來，后者顯然是更關(guān)鍵的因素。同時(shí)，在影響教學(xué)效果的多種 因素中，教師對學(xué)生的熱愛、高度的責(zé)任感、良好的師生關(guān)系又是任何先進(jìn)的計(jì)算機(jī)無 法代替的 .當(dāng)然，不能低估計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要勝過以 往的任何技術(shù)手段。與課本和數(shù)學(xué)詞典不同，計(jì)算機(jī)不是簡單的表述數(shù)學(xué)知識，利用它 可以揭示數(shù)學(xué)知識形成的來龍去脈， 而且表述的方式很靈活， 可以以文字、圖形、動畫、 圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn)， 如果說使用印刷技術(shù)呈現(xiàn)的信息是線性的，那么利用超文 本技術(shù)就能夠以網(wǎng)絡(luò)狀數(shù)形結(jié)構(gòu)的方式一步一步地呈現(xiàn)信息。這些特別適合于表達(dá)數(shù) 學(xué)。與錄音機(jī)和錄象機(jī)不同，計(jì)算機(jī)能提供可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，于是學(xué)生可以利用它做 數(shù)學(xué)?；谏鲜隼碛?，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)或許能引發(fā)數(shù)學(xué)教育的一場革命，它將極大 改變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方