兒童的個體差異

1、兒童發(fā)展的個體差異及早期干預(yù)xxxx 現(xiàn)代藝術(shù) xxxx人生的頭三年勝過以后發(fā)展的各個階段，勝過三歲以后直到死亡的總和。（意大利）蒙臺梭利意大利教育家蒙臺梭利簡短的一句話，詮釋了兒童早期教育的重要性。在 早期教育中，教師很容易看到正常兒童發(fā)展的共性，也會發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展中的個 體差異。其實(shí)，早期教育的目的就是促進(jìn)兒童，與此相平行的問題是預(yù)防和解 決發(fā)展的滯后問題。那么，如何衡量兒童發(fā)展中的個體差異正常與否呢？我們 需要學(xué)會的是如何在大致同齡的兒童中對不同的發(fā)展情況作出相應(yīng)的反應(yīng)。從 而在早期教育中幫助有特殊需要的兒童盡早步入正常發(fā)展的軌道，改變其一 生。一、兒童的正常發(fā)展兒童的發(fā)展包括身體和心理兩

2、個部分，正常兒童的各方面發(fā)育是比較均衡 的，有時按照孩子的年齡計算，在某些領(lǐng)域可能有提前或滯后，但一般相差不 會太多，不應(yīng)超出正常范圍（不超出 6 個月）。兒童在發(fā)展的過程中，無論有哪些變化，還是有其基本的脈絡(luò)和規(guī)律的， 例如：正常發(fā)展的順序還是可以預(yù)測的。這種預(yù)測性來源于對許多兒童在不同階 段發(fā)展?fàn)顩r和水平的詳細(xì)觀察和歸納。早期兒童教育的教室和一些有經(jīng)驗(yàn)的家 長都懂得，每一個正常發(fā)展的兒童都能按照一定的順序在每一個發(fā)展階段學(xué)會 一定的發(fā)展技能，但發(fā)展的具體情況又有其本身的個體差異。每一個兒童都有 自己獨(dú)特的發(fā)展方式和速率。孩子之間的發(fā)展快慢可能有所不同，但發(fā)展的前 后順序是大致相同的，例如，

3、幼兒在學(xué)會行走之前必須學(xué)會站立，在學(xué)會站立 之前必須學(xué)會坐和打滾。發(fā)展的預(yù)期是相同的，大多數(shù)幼兒在學(xué)會走之前必須會爬，但也有個別幼 兒不是這樣。有的幼兒會坐起來，有的會單腳跳。有的會用背平臥和用雙腳 動。上述這些個體不同的發(fā)展途徑是符合個體發(fā)展的獨(dú)特性的。二、兒童的異常發(fā)展，異常發(fā)展的兒童一般指特殊的或發(fā)展不典型的兒 童，例如行為問題、學(xué)習(xí)困難、智力低下或唐氏、自閉癥兒童等，對于有特殊 需要的兒童，我們已經(jīng)不用 “殘疾 ”這樣的詞語去稱呼他們了，所謂特殊兒童僅 僅是他們需要適合他們發(fā)展的環(huán)境來減低障礙給他們的影響以及促進(jìn)他們各項(xiàng) 技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，超常的兒童也是屬于異常發(fā)展兒童。1、發(fā)展障礙和

4、發(fā)展遲緩：現(xiàn)在，專業(yè)的幼兒教育中，已經(jīng)用 “發(fā)育遲緩或障礙 ”代理了“殘疾兒童 ”的說 法，從而逐步形成這樣的理念：有不典型特征的特殊兒童和正常兒童一樣具有生長和發(fā)展的潛能，這也等 于強(qiáng)調(diào)：那些在一個或幾個方面具有障礙的兒童與正常兒童之間的共性大于差異， 絕大多數(shù)的特殊兒童盡管其發(fā)展速率落后與長長兒童，但是發(fā)展順序是相同 的。經(jīng)過適當(dāng)?shù)脑缙诟深A(yù)，多數(shù)困難的嬰幼兒的發(fā)展問題都可以得到解決，比 如早產(chǎn)兒，雖然表現(xiàn)出發(fā)展的滯后，但是經(jīng)過早期干預(yù)，完全可以在五歲前趕 上正常兒童的發(fā)展水平。同樣，一些嚴(yán)重發(fā)展障礙的兒童，只要早期干預(yù)得 當(dāng)，雖然其不利的發(fā)展條件還會繼續(xù)，但是孩子會找到一種彌補(bǔ)其不足的方法

5、 以保證正常機(jī)能的發(fā)揮。兒童的發(fā)展風(fēng)險，許多兒童被認(rèn)為是高發(fā)展風(fēng)險兒童，發(fā)展的過程中可能 會出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，例如：母親在懷孕期服藥、沾染煙酒，會造成新生兒體重過低、學(xué)習(xí)障礙、情緒 失調(diào)、注意力分散等；遺傳和染色體變異導(dǎo)致的唐氏綜合征和先天性心臟病； 另外，環(huán)境風(fēng)險會對兒童發(fā)展帶來不利影響，如貧窮、虐待、家長的不良行 為、就醫(yī)條件差等都是兒童發(fā)展風(fēng)險的環(huán)境因素。2、超常兒童：是指在語言能力、邏輯數(shù)理能力、藝術(shù)能力、空間能力、肢體運(yùn)動能力和 社會交往能力這六大領(lǐng)域中的一個或幾個領(lǐng)域中資賦優(yōu)異的特殊兒童。超常兒童的形成，也是由先天遺傳和環(huán)境教育兩個因素造成的，大多數(shù)超常兒童生活 在條件優(yōu)越的家庭，這

6、是促進(jìn)孩子較快發(fā)展的重要因素。值得我們注意的是， 某些發(fā)展障礙的兒童同時也是超常兒童，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多腦癱、聽力障礙、自閉 癥兒童在某些方面具有超人的職能或突出的藝術(shù)、機(jī)械天賦。我們長期以來缺 乏對這個群體的研究，也很難發(fā)現(xiàn)他們的潛能，其實(shí)對他們的潛能加以發(fā)現(xiàn)、 培養(yǎng)和訓(xùn)練，這對于他們的發(fā)展是非常必要的。三、兒童發(fā)展障礙的類型；兒童發(fā)展障礙的分類有許多種，美國特殊教育法案將特殊兒童分為以下13類：1、特殊的學(xué)習(xí)障礙：SLD這些孩子大多具備正常的智力水平，但是在算術(shù)、閱讀、書寫等方面具有 學(xué)習(xí)問題。2、xx和語言問題：這些兒童經(jīng)常伴隨有其他的障礙，如腦癱兒童、嚴(yán)重情緒障礙兒童或自閉 癥兒童，無論什么

7、原因引起的語言障礙，需要盡可能在早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)；3、智力障礙；一般指智力水平明顯低于同齡正常兒童的兒童。其實(shí)過早的斷定兒童是智障的做法是不科學(xué)的，因?yàn)槊總€兒童在發(fā)展過程 中都會不斷的提高他們的技能和能力，一次智力測驗(yàn)不能給兒童貼上弱智的標(biāo) 簽，有的兒童雖然因讀寫水平較低沒有通過測驗(yàn)，但他們具備良好的生活能力 和社交能力，不能算作智力障礙。4、情緒障礙：(EBD指旨出現(xiàn)明顯行為問題和情緒問題的兒童，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂情緒障 礙兒童是和撫養(yǎng)方式、文化價值以及家長的期望等有關(guān)的。5、腦癱和多重障礙：有很多兒童有一種以上的發(fā)展障礙，2 0%5 0%的嚴(yán)重聽障兒童伴隨 有其他障礙，唐氏綜合征就是幾種障礙

8、集中在一個兒童身上的癥狀，唐氏兒童 多伴隨有心臟缺損、呼吸道問題和聽力障礙。6、聽力障礙：即聾兒，先天聾的兒童聽障程度要嚴(yán)重得多，多伴隨語言的缺失。7、肢體障礙：影響行走和身體運(yùn)動的發(fā)展問題，如小兒麻痹。8、健康問題：有嚴(yán)重健康問題的兒童一定會在發(fā)展中遇到困難的。如心臟病、癌癥、糖 尿病、血友病等。9、視覺障礙：即盲或弱視10、視聽障礙；即盲一聾同時具有的兒童。11、自閉癥（autism）又稱孤獨(dú)癥：在19 4 0年左右，出現(xiàn)了對自閉癥兒童的描述，這種病癥至今不知原 因，普遍認(rèn)為是因腦功能缺失引起的，近年來，自閉癥兒童的比例呈快速發(fā)展 的趨勢。自閉癥兒童的表現(xiàn)是發(fā)展不均衡，對事物之間的聯(lián)系缺乏

9、理解，表現(xiàn)為語 言能力差、不會表達(dá)情感和描述事實(shí)，興趣狹窄、喜歡刻板的行為，缺乏社會 交往能力，75的自閉癥兒童智力水平是低下的，部分兒童在某些領(lǐng)域特別 是機(jī)械記憶和數(shù)字運(yùn)算等方面表現(xiàn)出超乎常人的智力。這是一種綜合性的兒童 發(fā)育障礙。12、注意力缺陷（ADHD多動癥或ADD非多動性注意力缺陷）：注意力不集中，學(xué)習(xí)困難。13、腦損傷：腦損傷的兒童多出現(xiàn)空間認(rèn)知、方向感混亂，明顯的注意力缺失、短時或 長期記憶缺失以及容易沖動、產(chǎn)生攻擊性行為。四、兒童發(fā)展障礙的早期干預(yù)實(shí)踐證明，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)，對于發(fā)育障礙兒童的發(fā)展是非常重要 的，政府部門和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視兒童發(fā)展的早期干預(yù)，通過早期鑒別篩查、

10、 早期干預(yù)治療、制定個別化的家庭服務(wù)和教育計劃，對發(fā)育障礙的兒童能夠做 到早發(fā)現(xiàn)、早治療。這對于提高人口質(zhì)量，降低社會成本、促進(jìn)和諧發(fā)展都是 非常重要的。早期干預(yù)分為幾個重要階段：1、評估：評估是指教師通過觀察、收集和記錄信息評估特殊兒童的能力水平。評估 分為5個步驟：篩查：鑒別出需要作進(jìn)一步評估的兒童，早期鑒別一般是從懷孕幾周即可開始， 到18歲都可以做鑒別。確定資格：旨在確定一個兒童是否存在可確認(rèn)的障礙及接受特殊教育服務(wù)的資格，需 要多方面的測試和評定；規(guī)劃項(xiàng)目：為兒童確定合適的項(xiàng)目，并計劃可提供的服務(wù)以及涉及的領(lǐng)域；過程監(jiān)控：明確兒童在項(xiàng)目中取得了什么樣的進(jìn)步，監(jiān)控活動得到的信息用于指導(dǎo)

11、對 項(xiàng)目的調(diào)整；項(xiàng)目評估：對項(xiàng)目實(shí)施的效果作出決議;評估的方法一般有：標(biāo)準(zhǔn)參照：把兒童的每個表現(xiàn)與預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；兒童評估中不需要和其他 兒童比較。常模參照：兒童與同齡兒童相比所表現(xiàn)出來的能力。智商測驗(yàn)：常用韋氏智商量表和斯比智商量表對兒童進(jìn)行測驗(yàn)。實(shí)際上這個測驗(yàn)的結(jié) 果往往是不真實(shí)的反映，不代表兒童今后的智力水平。2、教師在早期鑒別中的作用：教師對兒童發(fā)展問題的鑒別起著關(guān)鍵作用，首先教師應(yīng)該對兒童早期發(fā)展 的正常和不正常情況有較深的了解；其次，教師作為一名觀察者，是能夠在自 然情境中、在不同的時間、情景和環(huán)境中真實(shí)觀察到兒童表現(xiàn)的人，教師觀察 兒童的表現(xiàn)，應(yīng)該系統(tǒng)、客觀并做到隨時記錄

12、，形成觀察記錄、日記以及各種 樣本。注意教師的觀察，應(yīng)做到：避免下診斷不要用標(biāo)簽描述兒童不要增加家長的焦慮告訴家長應(yīng)該做什么不能根據(jù)觀察資料得出結(jié)論和家長建立良好關(guān)系認(rèn)真和尊重的傾聽評估時要考慮文化和語言差異記住所有兒童都是不同的，正常的發(fā)展包含了廣泛的個體差異3、個別化家庭服務(wù)計劃（IFSP通過評估，確認(rèn)了兒童的能力、優(yōu)勢以及需要的領(lǐng)域后，專業(yè)人員應(yīng)根據(jù) 每個家庭和孩子的實(shí)際情況，制定個別化家庭服務(wù)計劃，該計劃首先應(yīng)適合每 個特殊兒童的家庭，目的是使每個兒童在自然的環(huán)境中成長，辦法是通過專業(yè) 人員對家庭成員的支持、服務(wù)和配合，向特殊兒童和家庭提供個別化服務(wù)。通 過調(diào)動家庭成員的力量，在家庭的范圍內(nèi)給特殊兒童創(chuàng)造自然發(fā)展的寬松環(huán) 境；4、個別化教育計劃（IEP早期干預(yù)中，IEP是起到藍(lán)圖作用的，在此過程中，教師和不同學(xué)科領(lǐng)域的 專業(yè)人員組成兒童學(xué)習(xí)小組，首先，通過兒童發(fā)展量表評估兒童目前的能力水 平，然后，以兒童的全面發(fā)展為目的，制定中長期的訓(xùn)練項(xiàng)目和目標(biāo)，在條件 成熟的時候，參加融合教育，最后還要對教育訓(xùn)練的效果進(jìn)行階段性的評估。一個成熟的IEP計劃應(yīng)該是一個特殊兒童從發(fā)現(xiàn)、評估到解決其發(fā)展障礙的 全過程，計劃的制定和執(zhí)行，需要家庭、社區(qū)、教師或康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等各方面