《心理測量》復(fù)習思考題

1、心理測量復(fù)習思考題第一章 緒論一、名詞解釋：1)測量：測量就是根據(jù)一定的法則給事物指派數(shù)字。2)心理測量：所謂心理測量，就是根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程 序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值。3)測驗：所謂測驗，是對行為樣本進行測量的系統(tǒng)程序。測驗是測量的工具。4)量表：從廣義上講，任何可以使現(xiàn)象數(shù)量化的值或量的漸進系列都可以稱為 量表。5)極限行為測驗：要了解個體在某種心理特質(zhì)或行為表現(xiàn)上的最佳表現(xiàn)水平。6)典型行為測驗：要了解被試在某種心理特質(zhì)或行為上最一般、最具有代表性 的表現(xiàn)。7)常模參照測驗：將被試測驗結(jié)果的分數(shù)與常模分數(shù)相比較來解釋被試的成 績。8)標準參照測驗

2、： 將被試測驗結(jié)果的分數(shù)與一個既定的標準比較來解釋被試的 成績。9)個別測驗：一個主試每次只能測試一個被試的測驗。10)團體測驗：一個主試可以同時測試若干個被試的測驗。二、簡答題1)測量的三個要素是什么？a)事物及其屬性測量的對象b)法則指導(dǎo)測量的規(guī)則和程序c)數(shù)字測量結(jié)果的表示方式2)測量有哪四種水平？其各自的特點是什么？(1)類別測量 根據(jù)法則指派給事物的數(shù)字僅是事物的符號或稱呼， 沒有任何數(shù) 量大小的含義。這種測量又可分為兩類：代號類別 所適用的統(tǒng)計方法主要是次數(shù)統(tǒng)計，如頻數(shù)、眾數(shù)、百分比、卡 方檢驗等。(2)等級測量 指派給事物的數(shù)字具有等級性和序列性， 但不表示數(shù)與數(shù)之間的 差距是相

3、等的。適用的統(tǒng)計方法有中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)等。(3) 等距測量 數(shù)字不但有大小關(guān)系， 而且具有相等的單位， 但沒有絕對的零點?？梢宰黾訙p運算，但不能做乘除運算。適用的統(tǒng)計量有平均數(shù)、 標準差、積差相關(guān)、 t 檢驗、 F 檢驗等。（4）比率測量 數(shù)字不但具有相等的單位，而且具有絕對的零點。 所得的值可以進行加減乘除運算， 適用的統(tǒng)計量除以上幾種外還 可以計算幾何平均數(shù)、變異系數(shù)等。3）理解心理測量的性質(zhì)（特點）。1、心理測量的間接性 心理測量是一種間接的測量， 是通過對外顯行為的測量來推論心 理特質(zhì)的。問題： 要保證這種間接測量的正確，需要解決什么問題？2、心理測量的相對性對心理或行為水平

4、的判斷， 沒有絕對的標準。 只有將一個人的行 為與別人進行比較才能作出判斷。確定比較標準是心理測量中的重要任務(wù)。3、心理測量的時空性 心理測量的結(jié)果容易受時空因素的影響， 往往反映的是在一定的 時間范圍、環(huán)境條件下的心理水平和特點。4、心理測量的客觀性 客觀性即測量的標準化問題，是測量的基本要求。 測量的標準化， 指測驗的編制、 實施、計分、解釋程序的一致性。 如何保證測量的客觀性，是心理測量中的核心問題。4）心理測驗的三個要素是什么？A.行為樣本B.標準化C.客觀性5）科學的心理測驗誕生的標志是什么？1905 年，比納和西蒙合作發(fā)表了診斷異常兒童的智力的方法一文，文 中介紹了第一個可供實際使

5、用的心理量表比納 - 西蒙量表。6）應(yīng)如何正確看待心理測驗的作用？（一）測驗是心理學研究的一個重要的方法和做決策的輔助工具 測驗的客觀性、標準化是其科學性的重要保證。 測驗的正確使用在實踐中產(chǎn)生了積極的效益。（二）測驗作為一個研究手段和測量工具尚不完善 測驗的某些理論假設(shè)未得到完全的證實。 測驗一種間接推論。 測驗是基于統(tǒng)計規(guī)律建立的，更適合對團體的評價預(yù)測。7）編制和使用測驗時應(yīng)注意哪些問題？ 一）測驗的編制和修訂要注意科學性。二）測驗的出版和發(fā)行要嚴加控制。三）必須要有正確的使用目的。四）測驗的使用者必須具備一定的資格五）測驗的使用者必須遵守職業(yè)道德。8）心理測驗的有哪些主要作用？（一）了

6、解個別差異（二）診斷、評價與預(yù)測（三）甄選、分類與安置（四）為心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)（五）在心理學理論研究中的作用 收集資料 建立和檢驗假說 實驗分組第二章 信度一、名詞解釋：1）測量的誤差： 測量的誤差是指在測量過程中由那些與測量的目的無關(guān)的變化 因素所產(chǎn)生的一種不準確或不一致的測量效應(yīng)。2）系統(tǒng)誤差：指那種與測量目的無關(guān)的變因而引起的一種恒定而有規(guī)律的效 應(yīng)。3）隨機誤差：指那種與測量目的無關(guān)的偶然因素引起的而又不易控制的誤差。4）真分數(shù)：測量中不存在測量誤差時的真值或客觀值。5）實測分數(shù)：測量中真正得到的分數(shù)6）平行測驗：兩個題目不同的測驗測量的是同一特質(zhì)，并且題目形式、數(shù)量、 難度、區(qū)

7、分度以及測查等值團體后所得的分數(shù)分布是一致的，則這兩個測驗 被稱作彼此平行的測驗。7）信度：信度又叫可靠性，指測量結(jié)果的穩(wěn)定性與一致性程度。信度是測量過 程中隨機誤差大小的反映。8）重測信度： 重測信度指用同一個量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致 性程度。9）復(fù)本：平行的等值測驗。10）復(fù)本信度：指兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。11）同質(zhì)性信度：同質(zhì)性信度指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。12）評分者信度：評分者信度是由多個評分者給一組測驗結(jié)果評分，所得各個分 數(shù)之間的一致性程度。二、簡答題1）理解真分數(shù)理解的數(shù)學模型和基本假設(shè)。（一）CTT理論假定，觀測分數(shù)與真分數(shù)之間

8、是一種線形關(guān)系，并只相差一個隨 機誤差，即：X =T + E （ X：實測分數(shù)；T：真分數(shù)；E：誤差）。（二）真分數(shù)理論的基本假設(shè)1、在討論范圍內(nèi)，真分數(shù)具有某種程度的穩(wěn)定性，是常數(shù)。2、若一個人的某種心理特質(zhì)可以用平行測驗反復(fù)測量足夠多次，則其觀測 分數(shù)的平均值會接近真分數(shù)，即誤差分數(shù)的平均數(shù)為零。2）掌握重測信度、復(fù)本信度、同質(zhì)性信度、評分者信度的誤差來源及統(tǒng)計方法。信度類型誤差來源統(tǒng)計方法重測信度時間抽樣Pears on 相關(guān)復(fù)本信度（連續(xù)施測）內(nèi)容抽樣Pears on 相關(guān)復(fù)本信度（間隔施測）內(nèi)容抽樣，時間抽樣Pears on 相關(guān)分半信度內(nèi)容抽樣Pears on 相關(guān)Spearma

9、n-Brow n 校正同質(zhì)性信度內(nèi)容的異質(zhì)性0，1計分：K-R法多級計分：a系數(shù)評分者信度評分者之間的差異Pears on 相關(guān)KenderW 系數(shù)（一）重測信度誤差來源：A.測驗本身：測驗所測的特征本身就不穩(wěn)定。B.被試方面：成熟、知識的發(fā)展并非人人等量增長，在練習因素、 記憶效果也存在個體差異。C.偶發(fā)因素的干擾：記時錯誤，情緒波動，健康狀況，動機變化等。（二）復(fù)本信度誤差來源：A.測驗的兩種形式是否等值；B.被試方面情緒波動、動機變化；C.測驗情境的變化；D.偶發(fā)因素的干擾；（三）同質(zhì)性信度誤差來源：A.測量誤差：被試成績的臨時波動、猜測、記分等。B.測驗內(nèi)容抽樣引起的誤差。3）掌握標準

10、參照測驗信度的估計方法。心理測量學上常用分類一致性信度來估計標準參照測驗的信度，即估計同一批被試在兩次施測或者復(fù)本測驗中的分類是否一致。測驗A及格不及格及格aB測驗B不及格cdP)N a b c d4）掌握信度系數(shù)的應(yīng)用和要求。（一） 應(yīng)用1利用信度系數(shù)，可以確定測量的標準誤，解釋個體測驗分數(shù)的意義。2、禾U用信度系數(shù)，可以幫助在不同測驗分數(shù)間進行比較，解釋測驗的分數(shù) 差異。（二） 對信度系數(shù)的要求標準化認知測驗（能力測驗、學習成績測驗）：0.9以上非認知測驗（人格測驗）：0.8以上非標準化測驗：0.6以上信度系數(shù)V 0.70 :測驗不能用于對個人作出評估獲預(yù)測，也不能做 團體間比較。0.70

11、 w信度系數(shù)V 0.85 :可用于團體比較。信度系數(shù)0.85 :可用于鑒別或預(yù)測個體成績。5）理解影響信度的因素。（一） 被試的因素就個體而言，被試的身心狀態(tài)、動機、應(yīng)試態(tài)度等都會影響測驗 結(jié)果的一致性。就團體而言，被試團體的離散性（異質(zhì)性）會影響測驗的信度。 一個團體越是異質(zhì)，分數(shù)的分布范圍越大，信度系數(shù)也越高。被試團體的年齡和能力水平也會影響分數(shù)的分布，從而影響信 度。（二） 主試的因素施測、計分是否規(guī)范、統(tǒng)一對信度有影響。主試態(tài)度的影響。（三） 測驗過程的因素測驗情境（如時限等）的一致是否安靜、沒有干擾是否讓被試感覺舒適重測的間隔時間（四） 測量工具的因素1、測驗的長度一般來說，測驗越長

12、，可以減少測量中的隨機性，增加測驗的穩(wěn) 定性，因而測驗的信度就越高。2、測驗的難度難度很高或很低的測驗都會導(dǎo)致低信度。難度太低的測驗被試間變異性很低， 變異性低時，信度通常會很難度太高的測驗除了會降低測驗分數(shù)的變異，還可能會引起猜 測，從而產(chǎn)生隨機誤差，導(dǎo)致低信度。3、題目取樣的適當性測驗內(nèi)部的試題同質(zhì)性較高，能提高測驗的內(nèi)部一致性系數(shù)。6)提高測驗信度的常用方法有哪些？ (一)適當增加測驗項目的數(shù)量。 (二)因素分析和鑒別力分析。(三) 控制測驗項目的難度。(四) 選擇適當?shù)谋辉噲F體，提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團體上的信度第三章效度一、名詞解釋：1)效度：效度也叫有效性或正確性，指測驗?zāi)苡行?/p>

13、地測量到它所要測量的東西 的程度，既測驗?zāi)康牡倪_成程度。2)內(nèi)容效度：內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性。3)效標：效標是指獨立于測驗結(jié)果，反映測驗?zāi)康牡男袨閰⒄眨怯脕砗饬繙y 驗有效性的一個參照標準。4)效標效度： 效標關(guān)聯(lián)效度是指一個測驗的結(jié)果與另一個可以作為標準的衡量 結(jié)果(即效標)的一致性程度。5)同時效度：指測驗結(jié)果與同時獲得的效標資料的一致性程度。6)預(yù)測效度：指測驗結(jié)果與另一個尚未得到的效標分數(shù)的一致性。7)表面效度：是指測驗使用者或被試的主觀認識上覺得有效的程度。8)效標污染：在以個體判斷作為效標來檢驗測驗分數(shù)時，由于評定者已經(jīng)事先 知道了測驗分數(shù)，從而使他

14、們的判斷受到影響。9)結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)是指用來解釋人類行為的理論框架或心理特質(zhì)，它是心理學中抽 象的假設(shè)性的概念、特質(zhì)或變量10)結(jié)構(gòu)效度：結(jié)構(gòu)效度就是測驗?zāi)苷f明心理學上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，即 用測驗結(jié)果與理論構(gòu)想的符合程度來評估測驗的效度。11)相容效度： 即計算受測者在新測驗上的分數(shù)與另一個效度已知的同類測驗上 的分數(shù)之間的相關(guān)。12)會聚效度：為了證實結(jié)構(gòu)效度，必須表明一個測驗與理論上應(yīng)該相關(guān)的變量 有高相關(guān)。13)區(qū)分效度：為了證實結(jié)構(gòu)效度，必須表明一個測驗與理論上應(yīng)該區(qū)別的變量 有低相關(guān)二、簡答題1)理解信度與效度的關(guān)系。1、高信度是高效度的必要而非充分條件。2、測驗的效度受它的信度制

15、約 。2)理解不同效度類型的評估方法。1、內(nèi)容效度的估計方法（1）專家判斷（2）統(tǒng)計法（3）再測法（ 4）經(jīng)驗法2、效標關(guān)聯(lián)效度（實證效度）的評估方法（1）相關(guān)系數(shù)法（ 2）分組檢驗法3、結(jié)構(gòu)效度的估計方法（1）測驗內(nèi)方法（2）測驗間方法（3）因素分析（4）發(fā)展變化3）理解效度系數(shù)的作用。1、決定系數(shù) 效度系數(shù)的平方稱為決定系數(shù)， 它表明由測驗正確預(yù)測或解釋的效標方差的 比例。測驗的決定系數(shù)越大，預(yù)測效度越好。2、預(yù)測效標分數(shù) 當已知一測驗的效標效度時，可以根據(jù)測驗成績預(yù)測效標分數(shù)。3、人員選拔決策4）理解影響效度的因素。（一）測驗本身的因素1、內(nèi)容取樣要適當，具有代表性。2、文字表述清晰易懂

16、，題目編排合理。3、測驗的題目形式適合測量目標。4、測題不能提供額外的線索或有明顯的規(guī)律。5、測題的難度適當。6、測驗的信度。7、測驗的長度（二）測驗的實施、計分是否實現(xiàn)標準化 測量的標準化程度會影響測量中的誤差，從而影響測驗效度。（三）效標的因素1.效標的選擇是否恰當會影響對測驗效度的評定。2.效標測量中的誤差對效度的影響。3.測驗分數(shù)與效標分數(shù)之間的關(guān)系類型的影響。（四）被試的因素1. 被試樣本的代表性2. 被試樣本的規(guī)模3.被試樣本的異質(zhì)性4.被試的狀態(tài)1、PCP第四章測試的項目分析一、簡答題1）什么是難度？掌握難度的計算方法和難度校正的計算方法。1、 難度，即項目的難易程度，通常以一項

17、目的通過人數(shù)的比率來表示。通 俗性的將就是被試在同一項目上回答的一致性程度。2、難度的計算（一）二分法計分的題目RNp：難度R:通過該項目的人數(shù)N:全體受測者人數(shù)2p RPL2p：難度PH：在一題目上高分組的通過率PL:在一題目上低分組的通過率p RH RL2np：難度Q:在一題目上高分組答對的人數(shù)R:在一題目上低分組答對的人數(shù) n：高分組（或低分組）的人數(shù)4、二分法計分的題目的難度校正KP 1K 1CP校正后的難度 p：未校正的難度 K:備選答案的數(shù)目（二）非二分法計分的題目XWp：難度X:全體被試在該題上的平均得分W該題的滿分值整個測驗的難度，可以用組成測驗的所有項目難度的算術(shù)平均數(shù)或加權(quán)

18、平 均數(shù)表示。2）理解為什么要進行難度的轉(zhuǎn)換及難度轉(zhuǎn)換的方法。（一）為什么要進行難度的轉(zhuǎn)換 （用通過百分率 P 值表示題目難度的缺點） ：1、P值與日常概念與習慣相反2、P 值沒有相等的單位 （二）轉(zhuǎn)換方法（一）當樣本容量很大時，測驗分數(shù)接近正態(tài)分布，可以 P值作為正態(tài)曲線下的面積，將P值轉(zhuǎn)換成具有相等單位 c的Z值。（ 二） P 值作為正態(tài)曲線下面積時， 用從右向左而行。 P 值0.5時，查面積欄中較大的部分，查出相應(yīng) Z 值后再加上負號。（ 三 ）轉(zhuǎn)換后 Z 值越大，難度越高。（四）對z值的轉(zhuǎn)換 為避免負數(shù)的出現(xiàn)，可對Z值再進行轉(zhuǎn)化Z=Z+5 =13+4Z3）理解難度對測驗的影響。1、 影

19、響測驗分數(shù)分布的形態(tài) 一般中等難度的測驗其分數(shù)分布呈正態(tài)， 難度過難或過易都會導(dǎo)致分數(shù)分布的偏態(tài)。2、 影響測驗的信度 測驗難度過難或過易，都會使分數(shù)全距縮小，使測驗信度降低。3、影響測驗的鑒別力中等難度的項目（P=0.50），鑒別力最高，過難或過易的題目鑒別力都會 降低。4）什么是區(qū)分度？掌握區(qū)分度的計算方法。1、區(qū)分度又叫鑒別力， 指測驗項目對被試間心理品質(zhì)差異水平的區(qū)分程度。2、項目區(qū)分度的計算方法（ 1 ）極端分組法（項目鑒別指數(shù)）D=PHPLD:項目鑒別指數(shù)PH:高分組通過率PL：低分組通過率 極端分組時，如樣本較大（ 100），一般按照前后 2533%（常見為 各取 27%）分組；

20、樣本較?。?100）時，取前后各 50%分高低組。對區(qū)分度值的評價（ R.L.Ebel ， 1965）0.40 以上:非常優(yōu)良0.300.39:良好0.200.29:尚可，需修改0.19 以下:劣，必須淘汰（ 2 ）方差法計算被試在項目得分的方差。 方差越大， 表示被試在該項目上的得分越分散，則該題鑒別力越大。3）相關(guān)法（項目 - 總分相關(guān)） 我們一般以總分衡量被試的心理水平。當一個項目與總分相關(guān)高， 說明該項目與總分一致，則該項目的鑒別力也高。（4）差異檢驗法 檢驗測驗總分高分組與低分組的被試在各項目上的得分是否有顯 著差異，若差異顯著，則該項目的區(qū)分度較好。第五章 常模與分數(shù)解釋一、名詞解

21、釋：1）常模：常模是標準化樣本的測驗作業(yè)情況。常模是比較的標準，是解釋測驗 結(jié)果的依據(jù)。常模分數(shù)來自對常模團體的測量。2）常模團體：常模團體是指具有某種共同特征的人所組成的群體中的一個樣 本。3）發(fā)展性常模： 發(fā)展性常模就是某類個體正常發(fā)展進程中各特定階段的一般水 平。4）組內(nèi)常模：組內(nèi)常模就是以常模組的測驗分數(shù)分布狀態(tài)作為參照系的常模。5）智齡：將各年齡的兒童所大部分能通過的題目分配到不同的年齡組的題目 中，被試能通過某年齡組的題目，則以該心理年齡作為反映其心理特質(zhì)水平 的指標，稱為智力年齡。6）順序量表：通過描述兒童在諸如運動、感覺辨別力、言語、概念形成等方面 隨年齡發(fā)展的典型行為， 將兒

22、童的行為與這些典型行為相比較來鑒別兒童所 達到的發(fā)展階段，這樣得到的量表就是順序量表。二、簡答題1）選擇常模團體時要注意什么問題？（1）群體的構(gòu)成必須明確界定。（2）常模團體必須是所要測量群體的一個代表性取樣。（3）取樣的過程要有明確說明。（4）常模團體要有一定的數(shù)量。（5）常模團體的近時性。2）理解常模的特性。1、相對性2、時空性3、特殊性3）簡述發(fā)展性常模的優(yōu)缺點。（1）優(yōu)點容易理解。 可以與同等團體作直接比較。 為個人比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。（2）缺點人的許多心理特質(zhì)并不是隨年齡而連續(xù)均勻發(fā)展的，因此只適用于年 紀小的兒童，對成人不適用。發(fā)展性常模的單位不相等。4） 簡述百分等級分數(shù)和

23、標準分數(shù)的優(yōu)缺點。（1）對百分等級常模的評價 優(yōu)點：容易計算，容易解釋。 缺點：單位距離不等，不能進行加、減、乘除等運算。（2）對標準分數(shù)的評價 優(yōu)點： 具有相等的單位，便于進一步的統(tǒng)計分析； 原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)后，可以對兩個以上的測驗分數(shù)進行比較。 缺點： 較難理解、解釋； 存在負值和小數(shù)，應(yīng)用不便。5）解釋分數(shù)時應(yīng)注意什么問題？（ 一）保證當事人知道這個測驗是測量什么的。（ 二）使用當事人所理解的語言。（ 三）使用常模參照時，要使當事人知道他是與什么團體作比較。（ 四）要使當事人知道測驗分數(shù)只是一個“最好”的估計，提供帶狀的分數(shù)解釋。（ 五）要考慮測驗分數(shù)會給當事人帶來什么心理影響。（

24、 六）要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。（ 七）要讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。第六章 心理測驗的編制一、簡答題1） 測驗編制的一般程序包括哪些？（一）確定編制測驗的目的（二）制定編題計劃（三）編輯題目（四）題目的試測與分析（五）合成測驗（六）測驗的標準化（七）對測驗的鑒定（八）編制常模（九）編寫測驗說明書2）確定編制測驗的目的包括哪些方面？（一）確定測量對象 年齡教育水平文化背景二）分析測量目標1、確定能表征所欲測量的心理結(jié)構(gòu)的行為 如何使我們所選擇的行為樣本更具代表性： （1）回顧以往的研究成果（2）考慮時代特點（3）了解受測者的實際情況（4）向?qū)＜液唾Y深者咨詢、請教2、確定每一類行為的項

25、目比例（三）確定測驗的功能 測驗是用作選拔、預(yù)測還是診斷 測驗是常模參照測驗還是標準參照測驗3）固定應(yīng)答型和自由應(yīng)答型的題目的優(yōu)缺點是什么？（1）固定應(yīng)答型（封閉性）題目 讓受測者從測驗編制者事先定好的答案中辨認出正確答案，包括選擇 題、是非題、匹配題等。1、優(yōu)點： 單位時間內(nèi)可以施測很多項目，從而能保證取樣的廣泛 性，使測驗更有效。評分客觀， 加上題目數(shù)量多， 可以減少隨機因素的影響， 從而能保證測驗的可靠性?？梢酝ㄟ^改變錯誤答案的迷惑性來調(diào)整題目的難度。 閱卷方便迅速。保密性好，好的題目可存入題庫重復(fù)使用。2、缺點： 有固定答案，難以測量材料組織力、創(chuàng)造力等高級心理 機能。編寫困難費時，需

26、要一定技巧。 （2）自由應(yīng)答型（開放性）題目 讓受測者用自己的語言或行動來對某一問題作出回答， 包括填充題、簡答題、應(yīng)用題、論文題、聯(lián)想題、操作題等。1、優(yōu)點：反應(yīng)自由，可獲得較豐富的反應(yīng)。 可測量高級的心理機能。2、缺點： 題目數(shù)量一般較少。 評分難以客觀化、標準化。4）掌握李克特量表的編制方法。（ 一 ） 李克特量表（ Likert scale ）及其編制 李克特量表是一種應(yīng)用廣泛的態(tài)度量表，該量表要求被試對每個項目做 出評定，每一種答案賦予一定的分值， 將各項目的得分相加， 作為態(tài)度指標。 （ 二 ） 李克特量表的編制步驟1.收集大量（50100）與測量的概念相關(guān)的陳述語句。2.有研究人

27、員根據(jù)測量的概念將每個測量的項目劃分為 “有利”或“不 利”兩類，一般測量的項目 中有利的或不利的項目都應(yīng)有一定的數(shù) 量。3.選擇部分受測者對全部項目進行預(yù)先測試，要求受測者指出每個項 目是有利的或不利的（一般采用所謂“五點”量表）。4.對每個回答給一個分數(shù)，如從非常同意到非常不同意的有利項目分 別為 1、2、3、4、5 分，對不利項目的分數(shù)就為 5、4、3、2、1。5.根據(jù)受測者的各個項目的分數(shù)計算代數(shù)和，得到個人態(tài)度總得分， 并依據(jù)總分多少將受測者劃分為高分組和低分組。6.選出若干條在高分組和低分組之間有較大區(qū)分能力的項目，構(gòu)成一 個李克特量表。（ 三） 注意：1.題目要具有辨別功能，能區(qū)

28、分持有不同態(tài)度的人。2.題目的數(shù)量要適宜（一般在 20題左右）。3.題目的形式要有所區(qū)別，既要有正向題，也要有反向題。第七章 智力測驗一、簡答題1）什么是智力測驗？ 項目量表，即將測驗智力測驗是在一定條件下，使用特定的標準化測驗量表對被試施加刺激、從 被試的一定反應(yīng)中測量其智力高低的過程。也指這種標準化的測驗量表本 身。2）什么是智商？智力測驗中表示智力水平的三個指標各有什么優(yōu)缺點？1、 智商是用來衡量一個人智力水平高低、反映一個人聰明程度的概念，是 用來解釋智力測驗結(jié)果的指標。2、 智齡a、優(yōu)點：當時使得智力測驗的結(jié)果變得簡單明白和有意義。b、缺點：只能表示一名兒童智力的絕對水平，不能用來比

29、較實齡不同的 兒童智力的高低。3、比率智商a 、優(yōu)點：能表示智力的相對高低。 可對不同實齡的兒童的智力進行比較。b 、缺點：不能用于解釋全年齡段的智力發(fā)展。（其基本假設(shè)是智力發(fā)展 和年齡增長成正比，是一種直線關(guān)系，但實際上當年齡增大是就不是這樣了。）4、離差智商a、優(yōu)點：適用于解釋全年齡段的智力發(fā)展。3）什么是年齡量表？什么是項目量表？年齡量表， 即測驗是將題目按照所適應(yīng)的年齡段進行分組的， 在一個組的題目中，可能包括有各種不同內(nèi)容、不同形式的測驗題目 的題目以測驗的內(nèi)容為依據(jù)組織成不同類型的分測驗。4）什么是適應(yīng)性測驗？其優(yōu)點是什么？ 適應(yīng)性測驗即對每個被試只進行與其水平最相適合的一些題目的

30、測試， 而不 是要求每個被試都完成一樣的全部題目。適應(yīng)性測驗的優(yōu)點：（1）這樣的測驗不會一開始就讓被試覺得很難而產(chǎn)生挫敗感，也不會讓被 試覺得很容易而不認真對待測驗；（2）它能讓測驗者用最少量的時間收集到最大量的信息；（3）它能盡量減少測驗者因為操作過多的項目而可能出現(xiàn)的測驗疲勞等現(xiàn) 象。5）掌握 S-B IV 的理論基礎(chǔ)？ S-B IV 的特點是什么？1、S-B IV 的理論基礎(chǔ)S-B 第四版的理論基礎(chǔ)是一種智力分層模型。該理論把智力界定為三種不同層次的能力，第一層是一般能力（g）,第二層是三種主要能力：晶體能力、流體分析能力和短時記憶，第三層是三種特殊能力：言語推理、數(shù)量推理和抽象視覺推理

31、。2、S-B IV 的特點（ 1）測量的內(nèi)容更加全面，包括了言語、數(shù)量、空間及短時記憶等方 面，言語內(nèi)容的比例有所降低，改變了了早期版本較偏重言語內(nèi)容的傾向。（ 2）測驗的組織結(jié)構(gòu)形式有了根本的改變，采用了項目量表的組織形式。（ 3）在施測程序上，仍然保存了原先適應(yīng)性測驗的特點，即每個人只 接受那些難度水平適合于他自身實際表現(xiàn)水平的題目的測試。（ 4）測驗?zāi)芴峁└娑敿毜男畔?。除了提供代表一般推理能力的 總分（即總智商）之外，還可獲得四個領(lǐng)域的分數(shù)，以及 15 個分測驗的個 別分數(shù)。6）掌握韋氏智力量表的特點。（一）組成方面的特點 韋克斯勒智力測驗是由一系列的測驗所組成的測驗家族， 由各

32、自 獨立又相互銜接的、適用不同年齡階段的三套量表組成。WPPS（I 韋氏幼兒智力量表），適用于 46.5 歲。 WISC（韋氏兒童智力量表），適用于 616歲。 WAIS（韋氏成人智力量表），適用于 16歲以上。（二）測驗結(jié)構(gòu)的特點 采用項目量表的結(jié)構(gòu)形式。 整個測驗分為若干分量表， 每個分量 表由若干個分測驗構(gòu)成。（三）分數(shù)解釋上的特點 韋氏測驗最早引入了離差智商的概念。能提供被試智力的多方 面、多層次的信息。7)掌握 WISC IV 的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。WISC IV 采用項目量表的結(jié)構(gòu)形式，由四個分量表構(gòu)成，共有 14個分測驗 (其中 10 個正式測驗，四個備用測驗)。1. 類同( sim

33、ilarities )2. 詞匯( vocabulary )3.理解( comprehension )4.常識( information )5.言語理解指數(shù)( VCI)6.積木( block design )7.圖畫概念( picture concept )8.矩陣推理( matrix reasoning )9.填圖( picture completion )10.知覺推理指數(shù)( PRI)11.背數(shù)( digit span )12.字母-數(shù)字序列( letter number seq )13.算術(shù)( arithmetics )14.工作記憶指數(shù)( WM)I15.譯碼( coding )16.符

34、號檢索( symbol search )17.劃消( cancellation )18.加工速度( PSI)19.總智商( FSIQ) 智力是一個人有目的地行動， 有理智地思考， 和更有效地適應(yīng)環(huán) 境的能力。( Wechsler ， 1944)8)韋氏智力量表的優(yōu)缺點是什么？(一)優(yōu)點：1、可對人的智力進行多方面的反映。2、采用了成套式的結(jié)構(gòu)。3、率先引入離差智商的概念代替了比率智商。4、整個韋氏測驗的 3 套量表互相銜接，適用的年齡范圍廣(二) 缺點：1、在預(yù)測被試的學業(yè)成績方面效度不如斯比量表。2、韋氏量表對于測量智力極高和極低的被試不大合用。3、施測程序復(fù)雜費時。9)團體智力測驗的優(yōu)缺點

35、是什么？1、優(yōu)點：(1) 程序簡便、效率高，實用性強。(2) 測驗更容易實現(xiàn)標準化。2、缺點：(1) 主試無法直接觀察被試的反應(yīng)，對于疾病、疲勞、焦慮等可能暫 時影響成績的因素不易覺察。（2）題目類型受到限制。（3）對每個被試都施測全部題目，缺乏靈活性。10）如何看待傳統(tǒng)智力測驗的爭議和價值？ （一）爭議智力測驗的正確性 智力測驗是否測到了與智力無關(guān)的東西。 智力測驗是否測到了智力的全部智力測驗的公平性（二）價值 智力測驗分數(shù)的穩(wěn)定性是不具有爭議的。 智力測驗的結(jié)果能有效地預(yù)測人的某些成就。IQ 分數(shù)能解釋個人學業(yè)成就 1/4 的變異量，能預(yù)測個人社會 地位 1/3 的變異量、 1/5 的經(jīng)濟

36、收入變異量。 智力測驗結(jié)果能幫助人們更好地進行人員的選拔、安置、教育、 訓練。第八章 人格測驗一、簡答題1）什么是人格測驗？ 以測量不同情境中個人典型行為表現(xiàn)的一類心理測量工具的總稱。2）什么是自陳測驗？自陳測驗的特點是什么？（一） 所謂“自陳”，即自我陳述， 就是讓受測者個人提供關(guān)于自己人格特 征的報告。（二）自陳測驗的特點： 1、測量工具一般為調(diào)查表。所謂調(diào)查表就是了解被試情況的細目表， 相當于一個標準化的訪 談提綱。2、題目數(shù)量多。3、在同一個測驗中往往包含幾個量表，可以同時測量幾個特質(zhì)。4、測驗通常采用紙筆形式，因而可以團體施測。5、容易產(chǎn)生反應(yīng)心向和反應(yīng)方式。反應(yīng)心向： 作出不符合實

37、際情況的回答， 以便使別人對自己形成 某種特殊印象的企圖。反應(yīng)方式：獨立于題目內(nèi)容以外的反應(yīng)傾向（如猜測、默認、折 衷）稱作反應(yīng)方式。3）掌握自陳測驗的主要編制方法。（一）邏輯法在用邏輯法編制測驗時， 首先確定所要測量的特質(zhì)， 然后編寫出 一些看來能測這些特質(zhì)的題目。（二）經(jīng)驗法 經(jīng)驗法是以題目和效標間的經(jīng)驗關(guān)系為依據(jù)來編選題目， 也稱實 證法。用經(jīng)驗法編制量表的步驟：（1）選取一個由具有所測特質(zhì)或特征的人組成的效標組以及由普通人 組成的對照組。（2）確定根據(jù)什么特點來區(qū)分效標組和一般人。根據(jù)這些特點，就可 以編寫或選擇題目。（3）將編選好的題目施測于效標組和對照組，看哪些題目能將兩組人 區(qū)分

38、開來。（三）同質(zhì)法（因素分析法） 所謂同質(zhì)就是有較高的內(nèi)部一致性， 即同一量表的所有題目都具 有較高的相關(guān)。同質(zhì)量表的編制程序如下： （1）對標準化樣本施測大量的題目。（2）通過因素分析或其他相關(guān)分析，把題目分成若干具有同質(zhì)性的組。（3）通過分析題目的具體內(nèi)容，給每一組題目命一名稱，由此便可得 到若干個同質(zhì)量表。（四）綜合法 使用綜合法編制量表的步驟如下： （1）采用邏輯法經(jīng)由推理獲得一大批題目。 （2）采用同質(zhì)法編出若干同質(zhì)量表。（3）將同質(zhì)量表中沒有效標效度的題目刪掉。4）了解主要的自陳量表的編制方法和結(jié)構(gòu)（ MMP，I 16PF，EPQ，EPPS） （一） MMPI1、編制方法：經(jīng)驗法2

39、、結(jié)構(gòu)：MMP共有566個自我報告形式的題目，共分為10個臨床量 表和 4 個效度量表。（1） MMP的10個臨床量表疑?。?Hs） 抑郁（ D） 癔病（ Hy） 精神病態(tài)（ Pd） 男性化女性化（ Mf） 妄想狂（ Pa） 精神衰弱（ Pt ） 精神分裂（ Sc） 輕躁狂（ Ma） 社會內(nèi)向（ Si ） 其中Mf與Si量表只能說明人格的趨向，與疾病無關(guān)。從上述 10個量表中，可得到 10個分數(shù)，即代表 10種人格特質(zhì)。二）16PF 1、編制方法：因素分析2、結(jié)構(gòu)：測驗有 187 條題目，其中 184 題計分。題目采用折中是非式的形 式，每題包括三個備選項。包括 16 個分量表，分別測量 16 種人格因素，每個分量表包括 1013 題，輪序排列。三）EPQ1、編制方法：因素分析2、結(jié)構(gòu)： 有成人問卷和青少年問卷兩種。 每個測驗項目為一陳述句，讓被試根據(jù)自己的情況回答是或否。然后，按 E、N、P、L 四個量表記分，得出原始分數(shù)，再查常模轉(zhuǎn)換為 T 分（均分