如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理 論 、教 學(xué) 理 論 及 傳 播 理 論 為 理 論 基 礎(chǔ) ，運(yùn) 用 系 統(tǒng) 方 法 分 析 教 學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試 行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。在課改的新背景下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是什么？以往現(xiàn)在是為了完成管理者的任務(wù)（應(yīng)付檢查）是促進(jìn)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的 途徑，提 升設(shè)計(jì)與觀察評(píng)價(jià)能 力的一種有效的方法是教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲是根據(jù)特定的教育對(duì)象與條 件 對(duì)“ 新 教 材 ”的 加 工 與 再 創(chuàng) 造的過程（是一種文化再造）是教師必備的資料是校本課程（ 課

2、程校本化）過程中的一部分三 、教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 、教 學(xué) 案 例 和 教 案 不 能 混 為 一 體 ，對(duì) 這三個(gè)概念要正確地區(qū)別。教學(xué)案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累，是指包含有某 些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。 一個(gè)好的教學(xué)案例， 就是生動(dòng)的 故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同 時(shí)也是備課的依據(jù)。 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路， 是對(duì) 準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明， 寫在教之前； 教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生 的教學(xué)過程的總結(jié)，寫在教之后。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列 5 個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué) 目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程

3、；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、目標(biāo)、策略、 過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、 相互制約， 構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總 體框架。1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析 新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng) 都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。 在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué) 生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材 向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng) 關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提 出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。 教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以 往我們僅關(guān)注教材分析， 在這種分析過程中，

4、 教師將教科書作為主要 依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯 性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用， 較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi) 容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素， 以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求， 而對(duì) 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容， 沒有做進(jìn)一步的分析。 在新課 改背景下， 教學(xué)內(nèi)容分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用， 也要求對(duì)隱性教 材的挖掘和利用。 教學(xué)對(duì)象分析 學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué) 生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)： 一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、 情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到 了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已

5、經(jīng)能做什么，說什么，想明 白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù) 的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài) 度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。 對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教 學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩 種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)， 才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 確定真正 恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn) 生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大 變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主

6、體等方面。教學(xué)目標(biāo)的主體和維度 教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具 有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適 合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教 學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的， 而不是由教師所操縱的。 因此， 教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中， 所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。 從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全 面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的 課程教學(xué)目標(biāo)， 這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵， 它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān) 注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。

7、體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上， 就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方 面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位， 因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中， 要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中， 目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、 技能的培養(yǎng)， 缺少對(duì)于能力和情感領(lǐng)域 的設(shè)計(jì)。具體教學(xué)目標(biāo)的陳述由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感 態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確， 做到以下三點(diǎn)： 一是對(duì)知識(shí)、 技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具 體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解” “理 解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)

8、詞來描述學(xué)生所 形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二 是對(duì)過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、 改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼?，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三 是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn) 的內(nèi)容， 通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)內(nèi)容， 而不具體規(guī) 定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的 方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí) 施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)， 是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。 可以從以下幾個(gè)方 面去加以考慮：教學(xué)組織形式新課程

9、標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面， 倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué) 生思維，開發(fā)學(xué)生潛能?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動(dòng)已 成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。 因此，符合新課程理念和教學(xué)目 標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè) 計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起 ?這些 都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科 特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來 選擇教學(xué)方法。 學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生

10、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程 的情感化， 還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)， 更要考慮教學(xué) 的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、 潛心探究、快樂創(chuàng)造。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、 生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題， 為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間， 使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué) 生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)

11、現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會(huì)反思，敏于 分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。 教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué) 呈現(xiàn)的一種載體， 他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中， 而是與教學(xué)方式 結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì) 比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性， 因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí) 間和精力， 更需要有一定的專業(yè)要求。 但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn) 用設(shè)計(jì)存在的問題， 如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián) 系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混

12、亂，從形式上看很生動(dòng)、 很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展； 運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。特別要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在 我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地， 而且還占有相當(dāng)大的比重， 所以在 設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì) 象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都 將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。 那么怎樣在新課程理念下， 把諸因素很好 地組合，值得我們探討。 過程設(shè)計(jì)意圖 現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體

13、驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)， 完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)， 學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能； 另一方面， 教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下 進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理 念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教 師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同， 它在每一個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、 教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、 教學(xué)行 為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所 以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀 態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò) 朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。 過程設(shè)計(jì)

14、需要考慮的因素 教學(xué)過程考慮的因素，活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以 外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素， 因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè) 現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境， 謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目 的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá) 成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。 而預(yù)期效果的 設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。 另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是 能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)， 因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的 教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)， 所以在過程設(shè)計(jì)中， 增加了教學(xué)目的 這一要素。教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià) 新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在

15、于它不 僅僅只是上課的依據(jù)。 教學(xué)設(shè)計(jì)， 首先能夠促使教師去理性地思考教 學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn) 教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺 少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話， 它是一個(gè)在開發(fā)、 設(shè)計(jì)、 利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的 “理論與實(shí)踐” 在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí) 施中的再次設(shè)計(jì) （即生成） 、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè) 計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最 后應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的

16、元認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后 設(shè)計(jì)實(shí)施之前， 對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)， 這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì) 的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來的教學(xué)事件， 更好地在教學(xué)活 動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。 二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng) 價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)?，任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好 地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 完成教學(xué)任務(wù)， 況且設(shè)計(jì)與 實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差， 理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐 檢驗(yàn)才能真正有效。所以， 只有通過這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是 一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我 們還可以看出，它與

17、傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成 不變的，而是在時(shí)空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書寫內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)； 確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等； 分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng) 形成的態(tài)度與行為習(xí)慣； 考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)； 考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋； 考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路 （ 突出新課程 特點(diǎn)）；教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)

18、情的分析； 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀； 教學(xué)策略 （或?qū)W法指導(dǎo) ） ：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及 板書設(shè)計(jì)； 教學(xué)過程； 教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。書寫說明：(1)書寫的形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫可以是文本的，也可以是表格 的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量 大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。 而表格形式能 夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要 求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了

19、同行間 探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)， 則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要 內(nèi)容和相應(yīng)的形式； 如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策 劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素， 更多地關(guān)注過程方法 策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。(4)教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別 我們將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，可以看出，從關(guān)注“具體的教材教 法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是 從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 我們只有弄清了二者的 區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)， 在進(jìn)行教 學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。脈絡(luò)要“準(zhǔn)

20、”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”； 目標(biāo)要“明”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；立意要“新”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；構(gòu)思要“巧”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；方法要“活”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；練習(xí)要“精”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)格式和要求【標(biāo)題】標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“* 版* 年級(jí)* 內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)” ，一般不用副標(biāo)題。 可以設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)， 也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)?！臼鹈繉懨鲉挝?、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。【正文】分三部分：第一部分：課前系統(tǒng)部分一、設(shè)計(jì)思想簡(jiǎn)要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。二、教材分析1分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。2分析本課內(nèi)容的組成成分和在教材學(xué)習(xí)中的地位和作用；3分析本課內(nèi)容與（小學(xué)、初中、高中教材）相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別 和聯(lián)系。三、學(xué)情分析1分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；2分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題；3分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。四、教學(xué)目標(biāo)用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識(shí)、技能、能 力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值