小學生心理健康教育案例(共10個)

1、小學生心理健康教育案例一 （共 10 個） 一年級開學了，我班有一個小女孩，她小小的個子，每天來上學時， 總是躲在媽媽的身后， 不肯放手， 她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切， 流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發(fā)言，在學生齊讀齊唱 時，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地站著，臉上絲毫沒有 笑容。經(jīng)過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做 操都不跟，在家依賴性強。 個案處理： 這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健 康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉 鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自

2、己。 一、尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。 有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為 老師應該認識到從幼兒園到小學，這是一個過渡時期，學習上不適應，生 活上會遇到這樣那樣的困難，我把這個時期稱之謂“斷乳期” ，作為班主 任老師如何做好這個過渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈， 有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師 和同學對自己的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我 封閉。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的 自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法： 1、在思想上開導她，對其

3、進行正確的引導。 如告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心 的事就和老師說，老師會幫你的。她拼音學得不夠好，就鼓勵她說她很聰 明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助 她，和她一起努力的。每次做課間操，我都會到她旁邊，告訴她，其他同 學也和她一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關系的，只要動起 來就好。 用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在 教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。 想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自 身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚她看圖說話講得

4、好；課堂提問 回答的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽；廣播操做得很 好，每當她有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，滿十顆小紅星獎勵一 個水滴章，滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就 換浪花章。當她拿到第一個水滴章時，終于開心地笑了，上課也能積極舉 手發(fā)言。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅 和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。 二、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復 心理平衡。 上課時，我總用鼓勵的眼神望著她，縮短心理距離。課間讓同學去找 她玩耍、聊天，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢

5、慢地，她 的表情沒有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著自信的笑容。 我的思考： 學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望 之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的 陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主 任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己 的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學生的心靈。 小學心理健康教育教學案例二 王琴，女， 7 歲，小學一年級學生，單親家庭。她和外祖母一起生活。 開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不 做，家長、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不說

6、話，砸東西，逃避別 人。 原因分析 經(jīng)過和她外祖母的交談了解到，在她只有八九個月大時，母親是個腦 膜炎后遺癥患者，母親再婚后把她扔給外祖母，外祖母看她年紀小，過多 的溺愛。養(yǎng)成了她膽大怕事又固執(zhí)任性的性格。母親再婚后并不幸福，近 期回娘家后常常在孩子面前談起她的不幸，這樣就使這個小孩情感更加脆 弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，采取有意回避的態(tài) 度，壓抑自己。 通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。 由于家庭的原因，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤 立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候 家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不

7、僅不會消除這種不健康的心理， 反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強， 最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待， 更加孤立自己， 直至不可救藥 個案處理 一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做自己的責任，使他擺 脫心理困境。 我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與 其家庭聯(lián)系，讓其外祖母認識到家庭教育的重要性和責任感。我一次一次 地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對 現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣于 事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。經(jīng)過多次推心腹 的交談，終于使他們接受

8、了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子 的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到 學校上課了。 二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過 老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能 夠時時刻刻關心愛護自己。 “羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛 學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的 方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識 表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為 學生提供物質(zhì)幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就 是關心愛護，殊不

9、知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧” ，學習上 “扶智”，更應該是精神上“扶志” ，品行上“被德”，心理上“扶健”。有 人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真 正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教 師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生 的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心 學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育” ，蘇霍姆林斯基這 樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自 己的尊嚴感?！狈粗?，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展， 甚至毀掉他

10、們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。 三、給以較多的情感關懷 教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育 中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)， 教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。 1、多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學 生談談心， 能知道學生的心里正在想些什么， 能知道他們最擔心的是什么。 不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學生心 頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。 2、多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感， 自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學生的態(tài)度

11、上厚此薄彼，對他們有 些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生， 對每一個學生都要做到一視同仁， 尤其對心理素質(zhì)欠佳、 單親家庭的學生， 不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學生心態(tài)的需 要。 3、多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點 偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪” ，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要 他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千 差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能 便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。 四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫

12、暖，恢復 心理平衡。 開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不 答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和 關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情給她 講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習， 一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi) 心的焦慮和冷漠。 同班級同學知道這種情況之后， 主動利用放學后的時間， 陪她聊天，給她講學校組織的各種各樣的活動慢慢地，她的表情沒有 那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她弱小的身影也逐漸逐漸地出 現(xiàn)在教室里。 但我并不滿足于此， 一直尋找讓她重新振

13、作的契機。 上課時， 我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑 意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用 鼓勵的眼神望著她，親切地對她說： “老師相信你一定能行的！ ”結(jié)果她講 得很流利， 得到了全體同學的掌聲， 她的臉上也露出了久違的笑容。 此后， 我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良 性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情 的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。 五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。 生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良

14、的素 質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健 康的心理，很難提高學生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素 質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生 學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚 少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待， 把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際 效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主 任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加 強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的

15、實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。 學生需要愛，教育呼喚愛。 愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗； 愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光， 能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、 家長不光有愛，而且善于愛。 第 24 頁 共 26 頁 小學生心理健康教育案例三 杜杜，女， 12 歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交 往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與 老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而 說不完整， 語言表達能力差。 家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。 她的父親在外打工， 母

16、親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。 一、主要心理問題分 析 通過長期的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自 卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和 幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙 伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化， 心理逐步健康， 成績也能得到提高。 二 輔導過程 1 、情感溝通 我以真誠的態(tài)度與她談心，進行情感溝通給予 她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的 理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的 自信心。 2 、家校合作 通過家訪等到方式，勸說她的父母和孩子多交 流

17、，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交 往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮杜杜的 實際情況，適當?shù)亟档鸵?，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現(xiàn) 這一目標。要注意觀察她實現(xiàn)目標后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進。建議 家長對杜杜多鼓勵少批評，多關心少打罵，為杜杜營造一個溫馨、各睦、 充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與 家長交往時的緊張感， 消除家長和孩子的隔閡， 增進家人間的親情與溫暖。 同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使杜杜自信地與人交往的 起點。 3 、同學關心 集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，

18、 還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真 完成作業(yè)。 首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、 活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地 幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓杜杜在與同桌交往的過 程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助 杜杜走好人際交往的第一步。 三、輔導效果 進行了一段時間的心 理輔導后，杜杜的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課 時也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動 問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時也能 主動去幫

19、助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長 反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。 小學生心理健康教育案例四 鄒德洋，男，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績 逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打 采，老是趴在課桌上， 不肯寫作業(yè)。 有時干擾同學上課， 同學們不喜歡他。 父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親 常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不 聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績 越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進

20、 學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。 像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反 映小學生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復，作業(yè)時間較長，學生的書包越來 越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生 感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既 不刻苦也不主動；還有的小學生常會找出“頭疼” 、“頭暈”等借口逃避學 習。做起作業(yè)來， 不是找本子就是找鉛筆， 幾個字要寫半天， 磨磨蹭蹭的， 學習總是沒有效率。 產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。 1、學校方面，老師為追求教學質(zhì)量， 對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。并且，老師以成敗論

21、英雄的考 核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康 問題埋下了禍根。 2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信 條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力， 而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。 對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長 和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他 們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生 的學習興趣蕩然無存。 3、學生方面，學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但 同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空 間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現(xiàn)而忘

22、了。有的孩 子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該 承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。 而針對上面學生的案例，我要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況 來展開教育教學活動。 1、個別談心：經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其 心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。 2、注意多表揚。贊揚可以對兒童 產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊” ；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆 反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及 時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學 習、對生活、對自身逐漸積累信心。 3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家

23、訪， 電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時 指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求 家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。 （如定期檢查孩子 的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流， 對孩子的進步給予及時的鼓勵。 教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習 成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成 長為具有健康人格的社會主義接班人。最后，鄒德洋能完成家庭作業(yè)了。 小學生心理健康教育案例五 王小，女， 12 歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交 往方面的

24、主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與 老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而 說不完整，語言表達能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學校比較 遠，每天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也 沒有精力與她交流溝通。 一、主要心理問題分析 通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自 卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和 幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙 伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。 二、輔導過程 （一）情感溝通 我以真誠的

25、態(tài)度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她 的閃光點， 給予及時的表揚， 幫助她的樹立遠大的理想， 并為之付出努力， 并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。 （二）家校合作。 通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子 多交流，及時了解她的學習生活情況。 我把她這幾年來的學習情況、 性格、 交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某 的實際情況，適當?shù)亟档鸵?，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實 現(xiàn)這一目標。要注意觀察她實現(xiàn)目標后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進。同 時，我還和 AA 的家教老師經(jīng)常聯(lián)系，建議他根據(jù)孩子的現(xiàn)狀確立輔導目 標

26、，及時檢查她的作業(yè)。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵， 為 AA 營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子 間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔 閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心， 這是促使 AA 自信地與人交往的起點。 （三）同學關心 集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和 伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業(yè)。 首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂 于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她， 幫助她恢復對自己的信心。同時

27、，也能讓 AA 在與同桌交往的過程中懂得 熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助 AA 走好 人際交往的第一步。 三、輔導效果 進行了一段時間的心理輔導后， AA 的交往自信心明顯提高了，家庭 作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行 交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現(xiàn)在有了 一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學 習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習 上的事。 四、輔導感悟 1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要 化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)

28、，及時輔導，以促進其盡快轉(zhuǎn) 變。 2、在輔導過程中要向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間信任 的關系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育 和輔導就會起到事半功倍的作用。 小學生心理健康教育案例六 案例：宋某，男， 11 歲，小學五年級學生，單親家庭。他和父親生活 在一起。開學一個星期還能正常完成作業(yè)，后來就不寫作業(yè) , 經(jīng)常和學生 打架,常偷爺爺奶奶錢。開學一個星期還能正常完成作業(yè)，后來就不寫作 業(yè)了，老師批評后，他就和家里人說謊，自己反鎖在家里不上學，父親知 道后說了他，就砸東西，逃避別人，沒有朋友。 原因分析 經(jīng)過和他的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆都是

29、再婚 的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打 罵，但是，當父親心情好的時候， 又會滿足兒子一切合理與不合理的要求， 這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。五年前，父母又離了婚，使他受到 很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更 加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己 反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我 明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她 失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這 是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問

30、， 或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。 長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都 以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。 個案處理 一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺 脫心理困境。 我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與 其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整 的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做 好他母親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心， 盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心 理負

31、擔，影響他的健康成長。還設法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些 工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭 關系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。 由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避， 也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。 二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過 老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能 夠時時刻刻關心愛護自己。 “羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛 學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的 方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“

32、愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識 表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為 學生提供物質(zhì)幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就 是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧” ，學習上 “扶智”，更應該是精神上“扶志” ，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有 人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真 正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教 師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生 的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心 學生的人的尊嚴感，才能使學生通

33、過學習而受到教育” ，蘇霍姆林斯基這 樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自 己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展， 甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。 三、給以較多的情感關懷 1多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學 生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什 么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學 生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。 2多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感， 自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此

34、薄彼，對他們有 些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生， 對每一個學生都要做到一視同仁， 尤其對心理素質(zhì)欠佳、 單親家庭的學生， 不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學生心態(tài)的需 要。 3多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點 偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪” ，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要 他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千 差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能 便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。 四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復

35、 心理平衡。 開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不 答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和 關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給 他講班里發(fā)生的趣事， 講同學們是多么希望他回到學校， 和他們一起學習， 一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi) 心的焦慮和冷漠。 同班級同學知道這種情況之后， 主動利用放學后的時間， 陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動慢慢地，他的表情沒 有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地 出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的

36、契機。上課 時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一 點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的， 我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說： “老師相信你一定能行的！ ”結(jié)果 他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。 此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽， 增加良性刺激， 使他擺脫自閉心理， 激發(fā)起自信心和上進心。 心靈的交往， 熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。 五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發(fā)展是 當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)

37、。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提 高學生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不 可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低， 品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的 心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的 方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也 培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有 時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健 康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，

38、必須要注 入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。 愛是人類最美好的語言 , 一個好老師，如果能抓住情感教育的核心 關愛學生 , 愛生如子。用自己的愛對學生進行正確的引導，用自己的情 感的雨露澆灌學生干涸的心田 , 使學生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長 , 時時刻刻心系學生 , 把一片愛心無私地奉獻給學生。那么他（她）一定會 將舊人變新人！ 學生需要愛， 教育呼喚愛。 愿每一位教師、 家長不光有愛， 而且善于愛。 小學生心理健康教育案例七 一、基本情況 輔導對象：莫一會 性別：女 年齡：11 歲 年級：四年級 父母文 化水平：小學 二、主要問題 性格非常內(nèi)向、有很強的自卑心理、思維遲鈍 三、分析與診斷 因其父

39、母是在外經(jīng)商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛 也就非常少，她整天放學回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙 伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內(nèi)向，獨自 生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個因素 就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性 格內(nèi)向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影 響來改變她，因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常 小的。 另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是 名列前茅， 這就給了她一個打擊， 導致她的自信心下降， 從而產(chǎn)生自卑感。 其次

40、，在家庭環(huán)境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有 爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家 里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產(chǎn)生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛， 而在學習上特別是在數(shù)學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考 出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內(nèi)向的影響下反應有些遲鈍。 四、輔導過程 針對她出現(xiàn)的性格內(nèi)向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措 施，雖性格內(nèi)向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點，但性格太內(nèi)向?qū)λ?后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的 成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。 記得贊可夫說過

41、：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有 在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。 ”因此，先要求父 母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆 聽孩子的表達， 使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。 另外要她感到老師溫和、 親切 因為性格內(nèi)向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而 我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的 點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與 她交淡，玩游戲， 讓她能感到老師的和藹可親， 喜愛她，獲得愛和安全感。 還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校 里和其它小

42、學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不 愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓 外向的孩子帶動她活潑起來，經(jīng)過幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的 孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調(diào)節(jié)， 心理達到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這 是在家長和老師的積極的配合下。 通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時，她的作 業(yè)出錯?；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比 以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反應 遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她

43、感興趣的腦 筋急轉(zhuǎn)彎，猜迷語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂 的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她 的反應敏捷起來， 其實在與別的同齡孩子交住時， 反應也得到了一些提高。 五輔導效果（評價） 經(jīng)過幾個月的輔導，我發(fā)現(xiàn)她比以前開朗多了，現(xiàn)在和我在一起也活 潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地 發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集 體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作， 而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得 她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多

44、，其次是家長和老師的積極配 合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她 的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有 了進步。 雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔 導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。 小學生心理健康教育案例八 一案例介紹 倪侃，男，小學三年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐 步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌 上。不肯寫作業(yè)，有時干擾同學上課 . 父母分居 . 根本沒有心思管他，似乎 對他放棄了。爺爺對他要求過于嚴苛。 二案例分析 產(chǎn)生這樣的原因是多方

45、面的。 1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺?shù)母?標準、嚴要求， 給孩子帶來更大的心理壓力， 而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。 對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長 和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他 們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生 的學習興趣蕩然無存。 2、學生方面，農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點， 但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的 空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現(xiàn)而忘了。有的 孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自

46、己所應 該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。 三輔導策略 而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情 況來展開教育教學活動。 1、個別談心：老師經(jīng)常與其個別談心，以全面 了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。 2、注意多表揚。贊揚可以 對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊” ；懲罰易使孩子 產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予 以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他 對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。 3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。 通過家 訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的

47、教育態(tài)度表示理解， 同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。 要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。 （ 如定期檢 查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子 交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。 ） 教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習 成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成 長為具有健康人格的社會主義接班人。 小學生心理健康教育案例九 一、案例介紹： 欣欣，男， 8 歲，小學二年級學生，既聰明又活潑。因父母忙于做生 意，他在家大部分時間與爺爺奶奶在一起過。欣欣既是獨苗，自幼在爺爺

48、奶奶的百般呵護下成長，倍受寵愛，被爺爺奶奶視為掌上明珠，成為家中 的“小皇帝”，事事一帆風順，都能如愿以償。久而久之，便形成倔強的 個性。在學校里，他“目中無人” ，我行我素，喜歡在同學面前耍威風， 出風頭；脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，易沖動，與同學關系不好，與老師關系 緊張；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發(fā)雷霆，經(jīng)常賭氣。 二、原因探究： 1、家庭教育的影響?！吧斫讨赜谘越獭?。針對欣欣的個性心理，我進 行家訪，從他家長的話語中，我了解到欣欣耐挫力差屬“遺傳” ，而“遺 傳”的結(jié)果并沒有給他家?guī)硎裁创舐闊?。再說，他的學習成績優(yōu)異。于 是他家的長輩就聽之任之，順其自然，極少對他進行針對性教育。

49、2、前期教育的影響。我是在二年級時接到欣欣這個班的。本來，我 對他的名字就不陌生，因為他有個“調(diào)皮大王”的雅號，這是在辦公室閑 聊時聽他一年級的班主任提過的。剛到我班的第一天，他給我的印象挺可 愛的。而一開始上課，麻煩就來了，他蹲在椅子上，雙手一直擺弄自己喜 歡的玩具，課本放一邊，這哪象“學生樣”？我一看，真想狠狠訓他一頓， 可仔細一想，第一節(jié)課總也得留一點面子。于是，我走到他身邊，靠著他 的耳朵說了一句； “請坐端正些，好嗎？”他一聽，眼睛直盯著我，也許 是看見我臉上的笑容， 不一會兒， 他果真坐得端端正正。 過后，我了解到， 他當時悶了一肚子氣，心想： “以前的老師，什么事不依著我？今天可

50、倒 好，干嗎和我過不去？”我暗地里高興，這一“感情處理”果然見效。因 此，我相信呀 要老師對學生多些諒解，即使是“調(diào)皮大王” ，只要“精誠 所至”，也能“金石為開”。 三、理輔導及措施： 采用綜合心理輔導方法，重點培養(yǎng)他隨挫折的能力，分析他耐挫力差 的原因，有的放矢地給予疏導、排解，增強他的抗挫力。提高欣欣的自我 控制能力，培養(yǎng)穩(wěn)定情緒，承受挫折心理，形成健康的個性心理。 1、引導正視挫折。一開始，我采用擺事實講道理的方法對他加以引 導，讓他認識到：在生活中，遇到挫折是不可避免的，關鍵在于怎樣正確 對待挫折。記得在期初競選班干部時，他狂妄自大，以為能“輕而易舉” 沒想到結(jié)果卻落選了。因此，他大

51、發(fā)脾氣，同學們也避而遠之。后來，他 正視了自己的缺點，但對自己的第二次競選缺乏信心。針對這一情況，我 對他說：“其實你很優(yōu)秀。 ”一聽這話，他紅著臉問我； “老師，這是真的 嗎？”我點了點頭。只見他又猶豫了一下： “假如選上了，我能行嗎？” 我說：“只要對自己有信心，發(fā)揚自己的優(yōu)點，糾正自己的缺點，你準行 的！”聽完這句話，他高興地走了。競選會上，他以堅定的信心“痛 改前非”，博得同學們一陣熱烈的掌聲，贏得了個“學習委員” 。 2、體驗艱苦勞動?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔無偉男” ，抗挫折能 力要在挫折中獲得。我故意在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動，讓他 真正體驗艱苦勞動的感受。因為這不僅能

52、培養(yǎng)他的吃苦精神，還能培養(yǎng)他 堅持忍耐的精神。開學初的勞動，他盡量挑些細小的活兒干，還在同學中 虛張聲勢，遇到重些的活兒，他就退卻了。這時，我就采用“激將法” ， 對他說：“你長得又高又胖，力氣最大，這活兒該你包了！ ”他聽后，吐出 了長舌頭，硬著頭皮干了起來。從那以后，他得了個“大力士”的雅號。 有了這個雅號，他干活再也沒有偷懶過。在勞動中，他不僅出盡了風頭， 也嘗到了戰(zhàn)勝挫折的甜頭。 3、搞好家校配合?？v觀欣欣的這一心理障礙，我主動取得家長的配 合。我常通過家長會、家訪、電話聯(lián)絡等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，建議 他的家長適當讓他做些家務，以增強他的耐挫力。經(jīng)過一段時間，他逐漸 懂事了：父母下

53、班，他能端茶送水；爺爺奶奶生病，他就急忙去探望 家長是孩子的第一任老師，也應經(jīng)常反思，改進不足，提高家教水平，不 能“只養(yǎng)不教” 。學校是強化教育的主陣地，家長應密切配合老師，與老 師一道齊抓共管， 這猶如車之兩輪、 鳥之兩翼， 是相輔相成、 不可或缺的。 讓孩子永遠心情舒暢，永不受委屈，這是家長所希望的?？墒墙裉炷銥樗?訴“不公”、平“冤屈”，明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？ 因此，做家長的應時時提醒自己：今天要為孩子準備他在未來生活中乘風 破浪前行的條件，也要為他打下在逆風中行進的基礎。 4、學會克服困難。應付挫折需要具備一定的知識和技能。我覺得只 有讓他在競爭中經(jīng)受鍛煉，磨礪堅

54、強的意志，才能培養(yǎng)他的韌性、耐挫力 和受挫后的恢復能力，才能使他學會從別人或外界給予中得到幸福，并從 內(nèi)心深處激發(fā)一種自己尋找幸福的本能。這樣，他才能在任何困難和挫折 面前泰然處之，保持樂觀。去年，我推薦他參加數(shù)學競賽。然而，他因第 一次參加而怯場，結(jié)果“名落孫山” 。我鼓勵他：“雖然這一次發(fā)揮不好， 但畢竟是第一次，只要你有信心，無論有多大的困難，你都能戰(zhàn)勝的。 他聽后喜笑顏開，答應我參加下一次競賽。 5、經(jīng)過努力，欣欣恢復了理智狀態(tài)，內(nèi)心達到平衡。能主動經(jīng)常去 接近同學，跟同學談心，溝通思想；能主動把憋在心里的苦悶向老師、同 學吐露，解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強

55、 者。 四、小結(jié) 該同學由于耐挫力差，經(jīng)一學期的不斷感化教育和多次的心理疏導， 情緒憶較為穩(wěn)定，心理狀態(tài)能保持平衡，達到預期的心理教育目標。本案 例表明在實施心理教育過程中，要把握時機，調(diào)整有效的心理輔導措施， 運用綜合的科學心理方法，才能達到良好的效果。 小學生心理健康教育案例十 一、基本情況： 小魚，男孩，小學五年級學生。他長著一對大眼睛，頭發(fā)黃黃的，經(jīng) 常有些蓬亂，面色蠟黃，顯得不太健康。他的穿著也是同齡人中較差的， 衣服不是大點就是小點，不合身，而且表面都被洗刷得褪色了。他看上去 非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師 提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得

56、緋紅。下課時，除了上廁所 外，總是一人靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆。叫她 去和同學玩，他會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。聽他奶奶說，平時 在家總是把自己關在屋里， 不和同學玩。 遇到節(jié)假日， 叫她去外婆家玩玩， 他也不去。原以為他是要認真寫作業(yè)，但老師經(jīng)常說他賴寫作業(yè)。 二、個案分析 自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫 折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件， 確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。 1. 個人因素 通過觀察，我發(fā)現(xiàn)小魚也抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，也會 付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或

57、部分滿足， 就產(chǎn)生了挫折， 多表現(xiàn)在學習、 吃穿、玩玩具等方面。 這樣給他帶來緊張、 恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重 的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜 悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，嚴重影響他的身心健康發(fā)展。 2. 家庭因素 一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和 無奈。原來小魚的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺孤單一 人在海邊種地，而小魚的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照 顧。走進他的家，早已做好心里準備的我竟一下子不知說什么好。破舊的 灶臺、幾個涂滿玉米粥的碗、一張干柴鋪墊的小床、幾

58、張小板凳、加上墻 角雜七雜八塞滿破衣服的塑料袋，已把一間不足八平方米的小屋擠得滿滿 的了。唯一能給人溫暖的就是那盞在風中搖曳的小燈泡了。我真的無法想 象小魚回家之后怎樣做作業(yè)，怎樣吃飯，怎樣睡覺。 雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同 齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才回家過 問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。 爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大 人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、 離群等情感障礙隨之而來。小魚常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟， 于是他漸漸變得性格孤僻， 不愿意與人交往， 有時還抱怨別人不理解自己， 不接納自己。由此他產(chǎn)生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。 3. 教師因素 在學校里，老師們對小魚了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他 便逐漸產(chǎn)生失落感。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時完成課外作業(yè)，