《減少民語系小學(xué)生寫錯別字課題結(jié)題報告》新課題要點

1、“減少民語系小學(xué)生寫錯別字”實驗報告 烏魯木齊市第76中學(xué) 賽力曼.艾海提 一、問題的提出 識字寫字能力是一個人語文素質(zhì)的基礎(chǔ)；識字與寫字教學(xué)是民語系小學(xué)漢語 教學(xué)的重要任務(wù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革 小學(xué)漢語課程標準 從不同學(xué)段對 寫字提出了不同要求：第一階段（12年級）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏 旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好 的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 第二學(xué)段（34年級）提出，有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和 部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整 潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫

2、習(xí)慣。第三學(xué)段（56 年級）提出，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。在書寫中體會 漢字的優(yōu)美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。 錯別字影響表達和交流，這是不爭的事實。因為錯別字的存在，不僅影響 句子意思的表達，而且對學(xué)生提高民族學(xué)生整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。 擺在 筆者眼前的現(xiàn)實問題是：如何才能幫助本班學(xué)生在習(xí)作中少寫錯別字，甚至不寫 錯別字呢？針對上述問題，擬采取一些措施來幫助本班學(xué)生減少習(xí)作中的錯別 字。故進行減少民語系小學(xué)生寫錯別字的微型課題研究。 二、課題研究的方法 學(xué)好語文的基礎(chǔ)就是讀準寫對生字， 然而，語文考試過程中總會有些意外情況 出現(xiàn)，比如越急越想不起來某個字怎么

3、寫，或者寫錯了字也會不注意，那么，如 何避免寫錯別字呢？ 本課題主要采用案例分析法、文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。擬 分析學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因，探討對策。分析現(xiàn)在小學(xué)生錯別字現(xiàn)象，明確本課 題研究的目標、內(nèi)容，制定課題研究計劃，寫好開題報告。認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論， 提高對課題研究的認識，然后采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、 事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案。注意資料的積累， 邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊反思，邊提高。后期對收集到的資料進行分析、處理和歸納， 對實驗研究結(jié)果進行全面總結(jié)，撰寫成果報告。 三、研究的對象 本課題研究對象為本校民語系小學(xué) 2-4年級學(xué)生。

4、四、研究的步驟 1. 準備階段（2015.9-2015.10 ）: （1）分析現(xiàn)在小學(xué)生錯別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標、內(nèi)容，制定課題研 究方案。 （2）收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高對課題研究的認識。 （3）填寫課題申報表，撰寫開題報告。 2. 實施階段（2015.11-2016.5 ） 主要采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的個案資料、事實進行分析、 概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案，提高課題研究的實效性。 （1）分析學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因，探究對策。 （2）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防和矯正錯別字。 （3）注意資料的積累，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊反思，邊提高。 3. 總結(jié)階段（2016.5-201

5、6.6 ） 主要是資料整理，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。 （1）對收集到的資料進行分析、處理和歸納。 （2）對研究成果進行全面總結(jié)。 （3）將資料與研究成果有機整合，撰寫課題研究報告。 五、課題研究的成果 在這一年中，通過一系列活動的開展，研究了二四年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象形 成的原因，積極探索矯正了學(xué)生習(xí)作中錯別字現(xiàn)象的措施，提高了學(xué)生漢字書寫 的規(guī)范性和正確率，培養(yǎng)了本校二四年級學(xué)生矯正錯別字的興趣，在習(xí)作中養(yǎng) 成了良好的寫字習(xí)慣，提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。 一探究了學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)錯別字的原因。 低年級學(xué)生在習(xí)作中的錯別字多而有時重復(fù)出現(xiàn)，使老師在批改時會產(chǎn)生 “按下葫蘆起了瓢”之

6、感。究其原因，大致有以下幾個： 1 漢字本身比較復(fù)雜，小學(xué)低年級的學(xué)生不可能全部理解平時所學(xué)的漢字 字義及詞義。比如，學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常把的“看、春、著”等字容易寫錯如：“看 -下面寫成日，春-寫成目，著一也寫成日”，就是因為沒有分清這些字的字 義而導(dǎo)致經(jīng)常用錯。我給學(xué)生這樣解釋，“看”孫悟空看很遠很遠的地方偵查時， 他的手勢誰來表演，學(xué)生表演完后，寫在黑板上“手 +目”的組成“看”。這 時學(xué)生就不會用錯了。但要理解以上的意思，不是小學(xué)生所能真切完成的任務(wù)， 所以學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)錯別字是正常的， 也是可以理解的。教師不必因此大發(fā)肝 火，全面責(zé)怪學(xué)生。 2 學(xué)生在平時習(xí)作中有時書寫態(tài)度馬虎，不動腦

7、筋，字形識別上的感知較 為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習(xí)慣性錯別字。由于學(xué)生平時沒有很好地掌握漢字 的音、形、義規(guī)律，對正確的書寫漢字的意義認識不夠，思想上重視不夠，寫字 馬馬虎虎，潦潦草草。出現(xiàn)了以下一些情況：（1）筆畫時多時少，寫成錯字。 （2）弄亂了偏旁，寫成錯字。（3）因兩字的字形相差不了多少，寫成別字。（4） 有的字形相同或相近，寫成別字。（5）也有字音、字形相近，寫成別字。對于 這些問題，老師要嚴格要求，想出各種方法幫助學(xué)生進行糾錯， 不能使學(xué)生形成 習(xí)慣性的錯別字。 3.是從習(xí)作老師的角度來說，自身也有一些不可取之處，無意中使得學(xué)生 在習(xí)作中出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象。在習(xí)作教學(xué)的評講階段，有

8、的教師習(xí)慣于將正確和 錯誤的兩個字對比出現(xiàn)在課件或習(xí)作本上， 著重指出易錯的進方。這樣做本來是 好的，是想幫助學(xué)生改掉錯別字，但有時反而會造成一種錯誤提示一一本來沒出 錯的學(xué)生經(jīng)“提示”，在后來的習(xí)作中，由于記憶的原因，有時也在無意中出現(xiàn) 了錯誤。有時，習(xí)作教師因為“糾錯”工作量比較大，習(xí)作批改與糾錯時間間隔 長，有時相隔七天，顯得力不從心，久而久之，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)大量的錯別字現(xiàn) 象竟成了習(xí)作教學(xué)中的“難關(guān)”！ 二積極探索矯正了學(xué)生習(xí)作中錯別字現(xiàn)象的措施 1. 弓I導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)字謎，糾正習(xí)作中的錯別字 學(xué)生在平時的習(xí)作中都或多或少的存在錯別字，這與學(xué)生語文基本功有很大 的關(guān)系，也與他們的粗心馬虎

9、有關(guān)。雖然老師在習(xí)作指導(dǎo)和評講中指出來， 而且 學(xué)生也訂正了?？墒牵泻芏嗪脤W(xué)生在習(xí)作中仍有少量的錯別字，如何減少學(xué)生 作文中的錯別字呢？我在評講了四年級上冊第三次習(xí)作 喜歡的動物，引導(dǎo)學(xué) 生訂正了錯別字之后，自己嘗試用創(chuàng)造字謎的方法記住正確的字。 學(xué)生興趣很高， 一人最少創(chuàng)制了一條字謎。經(jīng)過篩選，確定了十六條比較好的字謎，進行了獎勵。 這十六條字謎如下：a樹的耳朵有形狀。（“橢圓形”的“橢”字高詩雨制） b 米告別了家鄉(xiāng)。（“粗糙”的“糙”字冒思倩制） c牛旁有土種上花，國色天香 就是它。（“牡丹”的“牡”字陳雨潔制） d 一人嘴巴大，力氣大得很，手舉 一把刀，朋友分開了。（告別的別字朱文慧

10、制）等等。 這些學(xué)生自創(chuàng)的字謎雖然很淺顯，有的很天真，但都凝聚了學(xué)生自己的 智慧和思考所得。最重要的是學(xué)生在興趣盎然的活動中，很好地糾正了錯別字， 牢牢記住了正確的字，對錯別字的矯正很有幫助。 2用好“習(xí)作錯字本”，矯正習(xí)作中的錯別字 我們發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的老師都會要求自己的學(xué)生準備一本“錯題本”。“錯題 本”是提高學(xué)習(xí)效率的良方，是減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)的捷徑。 由此，筆者在教學(xué)中也請學(xué)生建立了一本“習(xí)作錯字本”。在每次習(xí)作訓(xùn) 練評講之后，讓學(xué)生找到習(xí)作中出現(xiàn)錯別字的句子，抄在“習(xí)作錯字本”上，再 在句子中把錯的字用紅筆框出，在下面用紅筆訂正三遍，然后用訂正后的字組三 個詞。這是第一個環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)是讓

11、學(xué)生在下面再寫上自己或別人所創(chuàng)的字 謎及謎底。這時對學(xué)生而言，錯別字就是一個“寶貝”，因為這樣一來，學(xué)生就 知道了自己在習(xí)作中出現(xiàn)了哪些錯別字，這些錯別字不能忽視，一定要認真對待， 下次就不能再寫錯了。持之以恒，就能使學(xué)生改掉馬虎的壞習(xí)慣。 如何用好“習(xí)作錯字本”，使之在引導(dǎo)學(xué)生糾正習(xí)作時出現(xiàn)的錯別字中發(fā)揮 充分的作用呢？筆者認為可以緊緊抓住“習(xí)作錯字本”，利用記憶的規(guī)律，調(diào)動 學(xué)生的積極性，定時加強記憶，達到不再出現(xiàn)錯別字的目標： 1、督促學(xué)生經(jīng)常閱讀自己的“習(xí)作錯字本”，記住自己或別人所創(chuàng)的字謎及 謎底。 2、同學(xué)之間交換讀記“習(xí)作錯字本”的內(nèi)容，報報字謎，來考考對方。這樣 做既有趣，又能有效地記住正確的字詞。 3、期中和期終組織兩次記字大賽：一是報默字詞，所報的字詞就是學(xué)生習(xí)作 中出現(xiàn)的錯別字后訂正的字詞；二是猜字謎大賽，報出謎面，學(xué)生搶答謎底。對 比賽獲獎的學(xué)生進行表揚、發(fā)獎，從而調(diào)動了學(xué)生糾正錯別字的積極性。 3 用表揚激發(fā)學(xué)生糾正錯別字的興趣 小學(xué)生在學(xué)習(xí)時最希望被老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點， 得到老師的表揚。如果能及 時得到贊揚，小學(xué)生肯定會變得非常積極起來，在糾正習(xí)作中的錯別字時也是這 樣。所以，老師在學(xué)生糾正了錯別字之后一定要及時鼓勵，由衷地為學(xué)生“喝彩” FT WF 77