學生心理發(fā)展特點(國培,高明)

1、中小學生心理發(fā)展特點 主講教師姓名：高明書 工作單位：北京教育學院職稱：教授 主要內(nèi)容 I專題一心理發(fā)展及其規(guī)律 I專題二 皮亞杰認知發(fā)展階段理論 I專題三 埃里克森地人格發(fā)展理論 I專題四性別差異與教育 一、心理發(fā)展一般規(guī)律與教育 一）心理發(fā)展地內(nèi)涵 心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡地整個生命進程所發(fā)生地一系列心理 變化. 二）心理發(fā)展地基本特征 1. 連續(xù)性與階段性 在生命發(fā)展地歷程中，發(fā)展不僅有量地增加，而且有質(zhì)地變化.量積累到一定程度發(fā)生質(zhì) 變,使個體地發(fā)展進入一個新地階段,因此發(fā)展呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性地統(tǒng)一 .b5E2RGbCAP 發(fā)展是連續(xù)地，各階段并非彼此孤立，而是互相

2、重疊地漸進，在發(fā)展過程中每一階段地初 期和后期都包含著前后相鄰階段地特點，發(fā)展中任何新地一步都是和以前地發(fā)展水平整合在 一起地.連續(xù)性plEanqFDPw 在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展地積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)地突發(fā)性變化或出現(xiàn)新地 心理特征.d階段性 2. 定向性與順序性 在正常條件下，心理地發(fā)展總是遵循一定模式，具有一定方向性和先后順序性發(fā)展順序 是不可逆地，每一發(fā)展階段也不可逾越，個體都必須以同樣地順序，從低向高地發(fā)展每個階 段.DXDiTa9E3d 3. 不平衡性 指心理地發(fā)展可以因進行地速度、到達地時間和最終達到地高度而表現(xiàn)出多樣化地發(fā) 展模式.個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化地模式，心理

3、各組成成分在發(fā)展速度、起始時間、 達到地成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展地不同時期年齡階段）有不同地發(fā)展速 率.RTCrpUDGiT 4. 差異性 雖然任何個體地心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同地基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā) 展速度有快有慢，最終達到地水平有高有低 ，發(fā)展地優(yōu)勢領(lǐng)域往往也存在千差萬別個體差異 非常明顯，每一個個體地發(fā)展曲線都具有相同地發(fā)展趨勢，但決不會完全重合.5PCzVD7HxA 二、皮亞杰地認知發(fā)展階段理論 皮亞杰是瑞士著名地發(fā)展心理學家和發(fā)生認識論地創(chuàng)始人他對兒童認知發(fā)展進行了 系統(tǒng)地研究他認為，認知地本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童地認知是在已有圖式地基礎(chǔ)上，通過同化、 順應(yīng)和

4、平衡，不斷從低級向高級發(fā)展.jLBHrnAlLg 1. 認知發(fā)展觀 皮亞杰認為，發(fā)展是一種建構(gòu)地過程，是個體在與環(huán)境不斷地相互作用中實現(xiàn)地.他用圖 式、同化、順應(yīng)和平衡這四個概念來解釋這一過程.圖式,是指兒童對環(huán)境進行適應(yīng)地認知 結(jié)構(gòu).人最初地圖式來源于先天地遺傳，表現(xiàn)為一些簡單地反射，如抓握反射、吸吮反射等.同 化,是兒童利用已有地圖式把新刺激納入到已有地認知結(jié)構(gòu)中去地過程.同化是圖式發(fā)生量 變地過程.順應(yīng)，是指兒童通過改變已有圖式或形成新地圖式來適應(yīng)新刺激地認知過程.順應(yīng) 是圖式發(fā)生質(zhì)變地過程.通過順應(yīng)，兒童地認知能力達到一個新地水平.平衡,是指同化和順應(yīng) 之間地均衡”個體正是在平衡與不平

5、衡地交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知發(fā)展 地.XHAQX74J0X 2. 影響發(fā)展地因素 皮亞杰認為，影響發(fā)展地因素有四：成熟、練習與習得經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和平衡化.成 熟,是指機體地成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)地成熟為認知發(fā)展提供了生理基礎(chǔ).練習 與習得經(jīng)驗，是指個體對物體施加動作過程中地練習和習得地經(jīng)驗.兒童認知發(fā)展地源泉就 是主體和客體之間地相互作用活動.社會性經(jīng)驗，指社會環(huán)境中人與人之間地相互作用和社 會文化地傳遞主要涉及教育、學習和語言等方面平衡具有自我調(diào)節(jié)地作用，是心理發(fā)展地 決定因素.LDAYtRyKfE 3. 發(fā)展階段論 皮亞杰地認知發(fā)展階段論 階段 特征 發(fā)展成就

6、感知運動 階段02 歲） 通過探索感知覺與運動之間 地關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗.語言和表 象尚未完全形成 1 ）客體永恒性.即當某一物體從兒 童視野中消失時，兒童知道該物體仍然存 在 2 ）目標定向行為.能通過建立容器 玩具”圖式，用常規(guī)方式處理玩具 前運算階 段 1 ）具體形象性；2）思維 地不可逆性；3）尚未獲得物體 守恒地概念；4）自我中心主義 1 ）動作圖式符號化.即形成和使用 字詞、手勢、標記、想象等符號地能力 2）語言迅猛發(fā)展 具體運算 階段 掌握了一定地邏輯運算能力 ， 但運算還離不開具體事物地支持 運算指內(nèi)部地智力或操作） 1 ）具有了守恒性和可逆性 2 ）去自我中心主義 3）進行群

7、集運算 形式運算 階段1116 歲） 思維不依賴于具體地可感知 地事物，可通過假設(shè)推理來解答問 題. 1 ）假設(shè)演繹推理 2 ）青春期自我中心 兒童思維發(fā)展已接近成人地水平 4. 認知發(fā)展與教案地關(guān)系 認知發(fā)展制約教案地內(nèi)容和方法，制約學習內(nèi)容地深淺，制約學習方法地選擇，對個體地 學習效率產(chǎn)生影響，在學校教案中，各門具體學科地教案都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學生地智力發(fā) 展階段，并提出適當?shù)啬繕?Zzz6ZB2Ltk 教案促進學生地認知發(fā)展，大量地研究已經(jīng)表明，通過適當?shù)亟逃柧殎砑涌旄鱾€認知 發(fā)展階段轉(zhuǎn)化地速度是可能地只要教案方法和內(nèi)容恰當，系統(tǒng)地學校教案就能夠起到加速 認知發(fā)展地作用.dvzfvkw

8、MIl 5. 認知發(fā)展理論地教育啟示 第一,皮亞杰地認知發(fā)展階段理論強調(diào)認知發(fā)展對學習地制約作用，在教育教案中應(yīng)依 據(jù)兒童不同發(fā)展階段地認知特點進行教案.rqyn14ZNXI 第二,學習是一個主動建構(gòu)地過程，知識是學習者經(jīng)過同化、順應(yīng)機制而建構(gòu)起來地經(jīng) 驗體系.這要求我們樹立新地知識觀、學習觀，選擇符合兒童發(fā)展地教育內(nèi)容，通過精心組織 地教案內(nèi)容與方法促進兒童認知發(fā)展.EmxvxOtOco 第三，學生必須積極主動地參與活動.認知發(fā)展地過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地組織 和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結(jié)構(gòu).只有當所教地東西能夠引起兒童 積極探究和進行再創(chuàng)造地愿望和行動時，才會有效地

9、被兒童所同化.SixE2yXPq5 第四，教案應(yīng)引導并促進學生地發(fā)展.維果斯基等人強調(diào)教案對認知發(fā)展地促進作用.他 認為，一方面，教案必須符合兒童地年齡特征 ，必須以兒童一定地成熟為基礎(chǔ)；另一方面，教案 應(yīng)當走在發(fā)展前面，要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū).6ewMyirQFL 第五,教育教案要適應(yīng)個體差異. 三、埃里克森地人格發(fā)展理論 埃里克森是美國現(xiàn)代著名地精神分析理論家.他認為，個體發(fā)展是持續(xù)一生地，而不是在 成年早期就結(jié)束了 .他提出了著名地心理社會性發(fā)展地八個階段理論，認為在心理發(fā)展地每 一階段，個體都會面臨著一個需要解決地心理社會問題，該問題引起個體心理發(fā)展地矛盾與 危機.如果個體能順利解決每一階段

10、所面臨地矛盾與危機，就會對個體心理發(fā)展產(chǎn)生積極影 響；相反，則會產(chǎn)生消極影響.具體內(nèi)容如下表所示.kavU42VRUs 埃里克森心理社會性發(fā)展地八個階段 年 齡 發(fā) 展任務(wù) 重要事 件 危機描述 發(fā)展順利地表現(xiàn) 危機未得到徹底解決地 表現(xiàn) 出 生 1 8個月 信 任對懷 疑 喂食 嬰兒與看護者建立初步 地愛與信任，獲得安全感 認為外在世界是不可靠 地，在不熟悉地環(huán)境中會產(chǎn)生 焦慮 1 8個月 自 主對羞 怯 吃飯、 穿衣、如廁 訓練 開始出現(xiàn)符合社會要求 地自主性行為 缺乏信心，產(chǎn)生羞愧感 3歲 主 3 動感 獨立活 兒童對周圍世界更加主 形成退縮、壓抑、被動 6歲 對 動 動和好奇,更具自信

11、和責任感 地人格，產(chǎn)生內(nèi)疚感 內(nèi)疚感 6 勤 奮感 入學 學習知識，發(fā)展能力，學會 產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺 1 對 為人處事，形成成功感 乏基本能力 2歲 自卑感 1 角 色同一 2 同伴交 在職業(yè)、性別角色等方 難以始終保持自我一致 1 對 角色混 亂 往 面獲得了同一性，方向明確 性,容易喪失目標，失去信心 8歲 成 親 年 密感 愛情婚 樂于與他人交往，感到和 被排斥在周圍群體之外， 初 對 姻 他人相處具有親密感 疏離于社會而感到孤獨寂寞 期 孤獨感 成 繁 年 殖感 養(yǎng)育子 關(guān)愛家庭，支持下一代發(fā) 過于自我，滿足私利，產(chǎn)生 中 對 女 展，富有社會責任感和創(chuàng)造力 頹廢感，生活消極懈怠

12、 期 停滯感 宀 完 老 善感 反省和 自我接受感和滿足感達 固著于陳年往事，在絕望 年期 對 接受生活 到頂點，安享晚年 中度過余生 絕望感 埃里克森關(guān)于人格發(fā)展地八個階段是相互依存、緊密聯(lián)系地個體每一階段危機地解 決方式對其自我概念和價值觀念有著重要影響后一階段發(fā)展任務(wù)地完成依賴于前一階段 或前幾階段）沖突地解決，而早期沖突也可能推遲到后期發(fā)展階段中得到完全解決如果個 體發(fā)展地階段性危機沒有得到較好解決，就會影響個體地人格和社會性發(fā)展 y6v3ALoS89 人格發(fā)展理論地教育含義 人格發(fā)展理論揭示了人格發(fā)展具有連續(xù)性和階段性特別是埃里克森地理論從個體出 生到青春期、成年期直至晚年，體現(xiàn)了人

13、地全程發(fā)展觀，對轉(zhuǎn)變教育觀念具有重要意 義.M2ub6vSTnP 適當?shù)亟逃軌蚺囵B(yǎng)學生解決發(fā)展危機地能力，促進個體地發(fā)展，不適當?shù)亟逃齽t會阻礙個體地發(fā)展，因而,教 育就是要了解學生人格發(fā)展不同階段地獨特性.特別是中小學生和大學生，正處于人格發(fā)展最為重要地第 四、第五、第六階段，更需要教師在了解這三個階段地主要矛盾與危機地基礎(chǔ)上，通過設(shè)置大量地問題情景， 在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段地問題，順利渡過危機，以免兒童地人格發(fā)展岀現(xiàn)障礙或 者遲滯.OYujCfmUCw 四、性別差異與教育 性別差異指性別地心理差異，即男女學生在個性、智能和成就等方面地差異 性別角色地發(fā)展是以兒童性

14、別概念地掌握為前提地，男女兒童通過對同性別長者地模 仿而形成地自己這一性別所特有地行為模式，即性別行為.eUts8ZQVRd 學前兒童性別角色地發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：知道自己地性別，并初步掌握性別角 色知識；自我中心地認識性別角色；刻板地認識性別角色.影響學前兒童性別角色行為地因 素,一是生物因素，二是社會因素sQsAEJkW5T 一）智力地性別差異 一是男女智力地總體水平大致相等，女性智商分布較均勻，但男性智力分布地離散程度 比女性大.二是男女地智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己地優(yōu)勢領(lǐng)域.三是男女智力發(fā)展速度 和水平也有所不同.一般而言,女性智力表現(xiàn)較早，男性智力表現(xiàn)較晚.在不同地年齡階段有

15、不 同地表現(xiàn).如學齡前男孩和女孩地智力差異不太明顯.從童年期開始，智力差異開始顯現(xiàn)，女生 智力較優(yōu)于男生 .GMslasNXkA 二）學習動機發(fā)展地性別差異 小學階段，女生地成就動機中地認知動機高于男生，說明女生更愿意學習、喜歡學習，傾 向于通過學習增長知識、提高能力等；男生在附屬動機上高于女生，主要表現(xiàn)在為滿足家長 地要求或為完成老師地任務(wù)而學習.TlrRGchYzg 中學階段，男生成就動機中所含地競爭性、新奇性等成分高于女生，女生成就動機中地 獲取知識因素高于男生.此外,在諸如完成老師要求等附屬動機上男生也高于女生，說明附屬 動機對男生學習地支配作用比女生大.7EqZcWLZNX 三）性別

16、差異與教育 1. 依據(jù)性別差異教案，既要根據(jù)男女各自地特點，發(fā)揮各自地優(yōu)勢，因性”施教，又要使男 女間相相互補充，取長補短既應(yīng)揚長”，更應(yīng) 補短”，縮小因社會要求不當而人為造成地性別差 異.男女生地性格,各有所長，各有所短,要教育他 她）們以人之長，補已之短.lzq7IGfO2E 2. 要樹立正確地觀點，既要承認性別差異給學生身心發(fā)展帶來地特點，又要明確男女學 生智力發(fā)展能達到地高度是相同地，關(guān)鍵是教育要切合學生實際，有效促進其發(fā)展.zvpgeqJIhk 改變傳統(tǒng)觀念，對男女學生一視同仁，要徹底改變男尊女卑地封建思想 對女生地進步注 意表揚，增強其自信心和自尊心，對女生學習上地失敗不要過多地歸咎為其本身地原因，應(yīng)熱 心指導，幫助他們與男生駕齊驅(qū).NrpoJac3v1 教育作為一種有目地地培養(yǎng)人地活動，它制約并規(guī)定著人地心理發(fā)展地過程和方向，對 兒童地認知發(fā)展與人格發(fā)展起著主導作用同時，教育必須以學生心理發(fā)展、特別是認知發(fā) 展地水平和特點為依據(jù)，遵循量力性和因材施教等原則 1nowfTG4KI 以皮亞杰地認知發(fā)展理論為例第一，每一個發(fā)展階段都具有代表該階段特征地主要行 為模式；第二，各階段出現(xiàn)地年齡特征可因個體和個體環(huán)境地差異有所不同，或提前，或推后. 但是，無論差異有多大，都不能改變智