教師同伴互助-教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、教師同伴互助-教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑【摘要】：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢， 教師必須通過專 業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助 于教師把培訓(xùn)獲得的知識、技能向課堂及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。教師集體的同伴互助 指的是在強調(diào)教師自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施過程中 的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，形成“研究共同體”，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支 持,共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師之間的交往、互動、合作與發(fā)展。教師同 伴互助通過建立良好的同伴關(guān)系和基于同伴互助的教師專業(yè)行動促進教師專業(yè) 的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：新課程理念同伴互助分享自我反思教師專

2、業(yè)發(fā)展【正文】：教師同伴指導(dǎo)是指教師同伴結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱 讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等形式，學(xué)習(xí) 并彼此分享新的知識，改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā) 展。新時代，新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索， 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育、教學(xué)方法。而教師同伴指導(dǎo)，作為教師專業(yè)發(fā)展的一 種策略，是一個“為教師所有”、“為教師參與”及“為教師所享”的過程。 從 眾多學(xué)校的實踐經(jīng)驗來看，教師的專業(yè)發(fā)展源于學(xué)校的教學(xué)實踐的不斷磨練之 中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須到學(xué)?，F(xiàn)場和教學(xué)活動中去觀察、分析、了解、掌握 具體的教學(xué)問

3、題。其直接的意義在于教師掌握某種新的教學(xué)技術(shù)和策略，改善教 學(xué)行為，提高教學(xué)效果。但更為重要的是，教師同伴指導(dǎo)具有培育教師中的以合 作和探究為核心的文化的潛力。這種文化既是專業(yè)特性的表現(xiàn)，也能為教師的專 業(yè)發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，因此，教師同伴指導(dǎo)無論對于教師職業(yè)的專業(yè)化， 還是教師個體專業(yè)水平的提升，都具有十分重要的意義。下面我將從教師同伴合作的目的與價值、 參與主體及相互關(guān)系、合作的內(nèi)容、方 式及指導(dǎo)活動的核心探討問題來進行觀點闡述。一、目的與價值同伴合作是一個以促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的活動， 其目的在于為教師解決教學(xué) 實踐中的問題而提供一個互相學(xué)習(xí)和交流的機會。它鼓勵教師之間以合作的方式

4、互助互學(xué)，并為彼此提供持續(xù)性的指導(dǎo)，包括反饋性建議、分享專業(yè)知識和實踐 智慧等，合作開展行動研究等。因此，從同伴合作的內(nèi)在價值來看，首先，它有 利于個教師關(guān)注自身教學(xué)實踐問題， 喚起自我反思的意識，從而自覺、自主地尋 求自我發(fā)展的能力；其次，通過同伴合作，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高影響到教師的教 學(xué)效力，教師效力的改善與提高，受益的第一個對象就是學(xué)生；再次，教師專業(yè) 發(fā)展的潛在價值給學(xué)校帶來了教學(xué)質(zhì)量的提高， 同時，同伴互助倡導(dǎo)合作的氛圍 有助于教師之間形成良好的合作性同事關(guān)系，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供契機。二、參與主體/對象及其相互關(guān)系在同伴合作中，教師是活動的主體，由教師結(jié)合自身教學(xué)實踐問題組織活動

5、， 遵循自愿的原則，參與對象一般是兩人搭檔式或三人及以上組成的同伴合作小 組。教師合作對象由教師自行選擇或是學(xué)校安排的有組織的選擇，可以與相同學(xué)科的教師或跨年級、跨學(xué)科選擇搭檔，其層次可以涉及新教師、老教師；專家教 師、骨干教師、一般教師等，甚至也可以是校外的專家作為教師的“同伴”進行 合作。在這種組合方式中，教師之間的關(guān)系由過去的“單干”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?，主要體 現(xiàn)在：首先，合作對象的選擇以自愿為原則，學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，使教師之間形成真 正的“伙伴關(guān)系”，促使教師在合作的環(huán)境中感到輕松自如，具有安全感，從而 保證合作的有效性和真實性，為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造空間。其次，合作的方式是 平等的，不存在科層制現(xiàn)

6、象。也就是說，教師在參與合作之前，至少在觀念上排 除了年齡、教齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面的差異以及身份、職務(wù)等上下級的差別。因而 教師在開展互助活動時，各方互惠互利地展開對話，分享各自的觀點和見解。三、合作內(nèi)容及互助方式在同伴合作活動中，合作內(nèi)容因合作小組的不同而有所不同。 兩人搭檔的合 作小組可根據(jù)被指導(dǎo)教師自身的要求，和伙伴教師一起確定合作活動的內(nèi)容； 而 三人及以上的合作小組則由小組成員共同決定。 但不管怎樣，合作的內(nèi)容可以主 要圍繞著以促進學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高、改善教學(xué)實踐問題等問題來 展開。而合作活動開展的方式則多種多樣，兩人搭檔中“最常見的模型是共同計 劃、課堂觀察、跟進反饋三個

7、環(huán)節(jié)中構(gòu)成的一個循環(huán)過程， 其中課堂觀察是核心 環(huán)節(jié)，需要一些專門的技術(shù)支持?！被ブ〗M通常是通過共同研討與交流來完成， 目的在于促進教師的實踐反思和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高。四、同伴合作的表現(xiàn)形式教師開展同伴合作的形式是多種多樣的，一般來說，依照開展同伴合作屬性 的不同，可分為以下幾種形式。按參與主題人數(shù)來分，同伴合作可分為教師“一對一式的互助”和“小組互助”。 “一對一式的互助”又可分為同輩教師的組合和不同輩教師組合兩種。前者是指 同一水平教師（如教齡相同）或同一層級教師（教相同的學(xué)科）之間的組合，常見于 有經(jīng)驗教師或優(yōu)秀教師中；后者主要是指普通教師和優(yōu)秀教師或校外專家等的組 合，多見于職初教師中。

8、“小組互助”指的是三位或三位以上教師組成小組，分 享各自的教學(xué)經(jīng)驗、心得，共同探討教學(xué)中所面臨的困惑或挑戰(zhàn)， 促進小組成員 的共同提高。按目的的明確性分為有特定目的參與和無特定目的參與。 按指導(dǎo)風(fēng)格分為：照鏡子式指導(dǎo)、合作式指導(dǎo)和專家式指導(dǎo)。 按內(nèi)容的側(cè)重點來分，同伴合作可分為技術(shù)性合作、同事式合作/認(rèn)知性合作、 挑戰(zhàn)性合作等。下面例舉同伴互助合作的一些具體實施形式：（1）集體備課一一整合大家的智慧，分享合作的快樂俗話說：“眾人拾柴火焰高”，集體備課通常被認(rèn)定為同伴互助的基本形式， 主要是發(fā)揚集體協(xié)作精神，實行以年級組為單位、以同科目為小組的集體備課 ， 在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中提出集體備課的要求：三備、

9、四定、五明確。三備主要是指備課標(biāo)、 備學(xué)生、備教法，四定是指定時間、定地點、定內(nèi)容，五明確是指明確知識點、基 本能力訓(xùn)練點、知識遷移的基本結(jié)合點及重點和難點。 要求教師結(jié)合自己的研究 專題,以新理念指導(dǎo)教學(xué)，一學(xué)期內(nèi)每一位教師在集體備課時，都要承擔(dān)一次中心 發(fā)言人的任務(wù)，活動時,中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計意 圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后,全體成員集思廣益，寫出個案，交流討論,達成共 識,形成教案,然后由一人主教，教研組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的 問題和不足再次進行修改，反復(fù)磨合,直至滿意為止。積極營造“隨堂聽課，人人 聽課,聽人人課”的氛圍。主管教學(xué)的副校長或教

10、導(dǎo)主任可深入年級組，參與年級 組的集體備課，了解教師對課改的認(rèn)識，對教材、教法的鉆研程度。通過集體智慧 的凝聚,實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，成果共享。（2）以優(yōu)帶新一一教學(xué)相長，共同發(fā)展曾聽一位校長這樣說過：“如果有人問我是如何成長起來的？我會回答說，我 是在被別人指導(dǎo)尤其是在指導(dǎo)別人中成長起來的?！蹦俏恍ｉL的經(jīng)驗是：你在付出的同時也在得到。也許你會從徒弟那里達到啟發(fā) ，也許你會從自我加壓、自我 學(xué)習(xí)和反思中有所收獲。我們深知，人是在指導(dǎo)中自覺并迅速成長起來的。 因此， 學(xué)校科努力搭建教育教學(xué)骨干展示自我、發(fā)揮示范作用的平臺，采取“以優(yōu)帶新”、“以老帶新“、“以學(xué)促新“等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)

11、素質(zhì)的提高。 新教師分配到工作崗位上，首先要承擔(dān)新教師“亮相課”，主管教學(xué)的副校長、教 導(dǎo)主任及各學(xué)科教師要細(xì)心聽課，認(rèn)真評課,在肯定優(yōu)點的同時，針對不足給予指 導(dǎo)性的建議，讓新教師盡快成長起來。學(xué)校在開學(xué)初還可為青年教師安排指導(dǎo)老師，要求他們互相聽課、互相觀摩, 開展教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)期末，青年教師作匯報課。老教師、優(yōu)秀教師把豐 富的教學(xué)經(jīng)驗傳授給新教師，新教師用一些先進的教育理念影響老教師，這樣互 補,揚長避短，新老教師共同進步，對促進課堂教學(xué)改革很有幫助。在繼續(xù)教育培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的安排上盡量以年輕教師為主，平時多安排他們 講課,多與他們交流，給與更多的鼓勵和指導(dǎo)，使他們接納、吸收新知

12、識，改造更新 知識結(jié)構(gòu),盡快適應(yīng)新課改帶來的時代需求。通過努力，不少教師很快脫穎而出， 成為教學(xué)能手、學(xué)校骨干教師。（3） 研討疑難問出真諦,講出精彩新課程實施中教研倡導(dǎo)教師集體的同伴互助，要求加強教師間的交往、互動 和合作,讓教師在專業(yè)爭論中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真 知灼見，在深度會談中找出阻礙團隊進步的消極因素，依靠集體智慧來加以解決。 為此，年級組成員積極探討同伴互助的有效形式，指引教師平等對話，精誠協(xié)作， 相互促進,讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得、 感想和困惑，分享他人的收獲、體會 和經(jīng)驗。在這個環(huán)節(jié)中，要求全員參與，廣泛開展,每一位教師都勇敢地走到臺上， 走進同行,

13、讓自己的心智得到熏陶與洗禮，讓每一個人的智慧都找到了用武之地， 更有了一次次探討、研究的旅行。疑難者問出了真諦 ，回答者講出了精彩。他們 互相配合、互相撞擊,形成了強大的教育科研力量，教師們思考出了許多深層次的 有價值的問題。并將自己學(xué)習(xí)到的知識加上自己的一些見解、體會，與本組教師共同分享。經(jīng)驗與知識不再是封閉的一池水，而成了一股股交融奔流的小溪。（4）課題研究一一學(xué)習(xí)中研究,研究中成長開展小課題研究活動，增強教師的研究意識。每個教研組申報本組三年研究 課題,指定課題負(fù)責(zé)人,每個教師根據(jù)教研組三年研究課題申報個人的小課題 ,做 到“人人參與課題、人人研究課題”。要求每個課題都要做到有計劃、有措

14、施、 有總結(jié)、有成果，形成教育科研的良好風(fēng)氣。研究的專題仍然以教師在日常課堂 教學(xué)中遇到的典型性、普遍性問題、產(chǎn)生的困惑為主 ，如新課程改革中教師角 色轉(zhuǎn)變的探索與研究等。小課題的研究從課堂中來到課堂中去，服務(wù)于課堂。 在開展小課題研究活動中，不追求課題級別和成果獲獎等次，只是鼓勵教師把教 學(xué)中遇到的問題作為研究對象，發(fā)揮個人智慧，集體力量攻克難關(guān)。五、同伴指導(dǎo)活動的核心探討教師同伴指導(dǎo)的模式通常是上述多種活動形式的組合，其最典型的模式是合作備課、課堂觀察和反饋所構(gòu)成的一個過程。下面就教師同伴指導(dǎo)活動的核心部 分一一課堂觀察的實施策略進行深入的探討。研究表明，可以將整個教學(xué)觀察分 為三個步驟進

15、行。1. 預(yù)備會議通常在課堂教學(xué)觀察實施之前，教師同伴指導(dǎo)的參與者需要實施會議。其目 的在于：建立參與者之間的良好關(guān)系。教師同伴指導(dǎo)是非評價性的，特別強調(diào)參 與者之間的相互信任與合作，觀察前的會議為教師參與者的溝通和互動提供一個 機會；協(xié)商確定觀察的目的與規(guī)劃，觀察能否有效，取決于是否有明確的觀察焦 點和計劃，而觀察能否對教師的教學(xué)改善產(chǎn)生促進作用， 則在限大程度上取決于 觀察焦點、觀察計劃與教師發(fā)展需求的迫切性。因此觀察前參與各方的協(xié)商尤為 重要。觀察預(yù)備會議應(yīng)完成下列任務(wù)：被觀察教師陳述教學(xué)目標(biāo)，并介紹班級、教 學(xué)內(nèi)容各方面的情況；確定教師對教學(xué)改善的關(guān)注所在，被觀察教師提出觀察重 點，經(jīng)

16、由與觀察者的協(xié)商，確定觀察焦點，明確觀察內(nèi)容，并將之以可觀察行為 來表示；同伴指導(dǎo)小組的成員通過討論與協(xié)商，最終定出最適宜的教學(xué)觀察時間、 地點與需要進行的次數(shù)，同時需要的各方對所運用的話語， 包括概念、等級等含 義達成共識；此外，還要選擇或設(shè)計教室觀察的工具，從某種角度說，教室觀察 方法也就是信息記錄方法，教師小組成員在觀察預(yù)備會議中應(yīng)根據(jù)觀察的目的和 背景選擇一種最為合適的記錄方式，或者也可由教師根據(jù)自己的需要來自行設(shè)計 教學(xué)觀察表。2. 課堂觀察課堂教學(xué)觀察也稱為教學(xué)觀察，或稱為教室觀察，即觀察者在課堂教學(xué)過程 中運用事先決定的觀察工具對所需要的信息進行記錄。觀察時間通常是一節(jié)完整 的課

17、，但在預(yù)定的觀察點比較小時，比如觀察的目的只指向于教師的某一具體的 技能時，觀察時間也可以更短。這一環(huán)節(jié)的主要活動是觀察記錄。 必須明確。這一環(huán)節(jié)的主要目的在于為觀 察后的反饋會議的專業(yè)對話提供事實或素材。因此，在課堂觀察過程中，觀察工具的運用非常重要，它能幫助觀察者有效地、完整地、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)事件。 教學(xué)設(shè)備中有眾多的課堂教學(xué)觀察工具， 包括的定量的和定性的，前者如編碼體 系、等級量表與項目清單，后者如敘述體系、圖式記錄和電子記錄，都可以用于 教師觀察。但重要的是在校方提供了這些教學(xué)研究設(shè)備的前提下，觀察者必須掌握這類輔助工具的運用技術(shù)，因為觀察、記錄的準(zhǔn)確性在很大程度上依賴觀察者 運

18、用這類工具的技術(shù)。3. 反饋會議反饋會議通常以觀察者要求教學(xué)者進行反思會議。 觀察者提出諸如“你的課 好在什么地方？達到了哪些目標(biāo)？什么地方需要改進？”之類的問題，幫助教學(xué)者進行自我反思。然后觀察者將在觀察中收集到的資料呈現(xiàn)出來，與被觀察者一起進行分析、討論，共同生成改進建議和措施。這一過程就是反饋的過程，在眾 多的教師同伴指導(dǎo)的項目中，這一環(huán)節(jié)被看成是教師同伴指導(dǎo)的最重要環(huán)節(jié)， 在 這一環(huán)節(jié)中，必須記住教師同伴指導(dǎo)是非評價性的， 參與者的討論只以所收集的 資料為依據(jù)，只圍繞所觀察到的教學(xué)事實，不應(yīng)帶上個人偏見對被觀察者作出判 斷或評價。課堂觀察是教師同伴指導(dǎo)的核心似內(nèi)容，但這并不意味著課堂觀察就是教師 同伴指導(dǎo)的全部。實際上，只要強調(diào)反饋的教師同伴指導(dǎo)是有缺陷的，因為如果沒有共同的教學(xué)準(zhǔn)備，那么無論觀察和反饋做得有多好，教師同伴指導(dǎo)都是不完整的；更為嚴(yán)重的是只關(guān)注觀察和反饋可能會削弱教師之間的合作。因此，教師同伴指導(dǎo)不能局限于課堂教學(xué)階段?？傊?，教師同伴合作是以解決教育教