新課程呼喚充滿生命活力的課堂

1、新課程呼喚充滿生命活力的課堂課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點(diǎn)是實(shí)施新課標(biāo)，用好新教材，工作的核心是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：我們因單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能而忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求；因過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教育過(guò)程的真實(shí)價(jià)值；因片面追求機(jī)械統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生豐富的個(gè)體差異在這樣的課堂上，兒童最可珍貴的好奇心、想像力、獨(dú)特性、創(chuàng)造力在受教育的過(guò)程中日漸流失，生命也由此失去了應(yīng)有的光彩。這些，無(wú)不是教育的遺憾和悲哀。而新課程呼喚

2、充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學(xué)生順利成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的課改實(shí)踐，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)，積極探索理論與實(shí)踐的對(duì)接，在探索中有了一些初步的感受。一、回歸教學(xué)常態(tài)，尊重實(shí)際需求。自從課堂教學(xué)的育人目的被功利性目的所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲取考試好成績(jī)，我們的課堂教學(xué)就逐漸遠(yuǎn)離了常態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受不到生活的樂(lè)趣，“像訓(xùn)獸場(chǎng)上的動(dòng)物，因不能自主體驗(yàn)喜、怒、哀、樂(lè)而感到孤獨(dú)

3、”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓(xùn)的教誨下，形成自虐性的上進(jìn)心理。生活，對(duì)這部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)以外的事情，而學(xué)習(xí)，則是為了未來(lái)的生活。另一方面，為將教師價(jià)值展示給人看，和對(duì)功利性目的的過(guò)份追求，我們的不少研究課，競(jìng)賽課更是遠(yuǎn)離常態(tài)。傾力做課，努力演課，以課堂的完善、精致和體現(xiàn)所謂的“素質(zhì)教育”獲得評(píng)委好評(píng)。這種過(guò)多地關(guān)注形式上的花哨，預(yù)定教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，及其對(duì)精彩過(guò)程展示的課堂，漠視了教師與學(xué)生的自然需要與心理需求，還具有常態(tài)的特征嗎？這種對(duì)素質(zhì)教育膚淺的理解，對(duì)教學(xué)失去導(dǎo)向意義的評(píng)價(jià)，使一些雖具有責(zé)任心，而不具有主見(jiàn)的教師不斷地、努力地、且不情愿地追求這種缺乏常態(tài)的“好課”。追求的結(jié)果帶給他

4、們的又是什么呢？因課堂失去教師自我而感到困惑，因師生無(wú)法勾通而感到焦慮，因教學(xué)任務(wù)重而感到壓力，因教學(xué)質(zhì)量排名重而感到緊張。在這種漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我們的教師還能享受到生活的樂(lè)趣嗎？出于對(duì)現(xiàn)狀的憂思，我們倍感基礎(chǔ)教育課程改革的重要！學(xué)生是稚嫩的小樹(shù)苗，需要根植于促進(jìn)生命成長(zhǎng)的土壤；而我們的教師，盼望既能體現(xiàn)自身的價(jià)值，又能與學(xué)生一道享受充滿陽(yáng)光的生活。因此，走出教學(xué)誤區(qū)，回歸教學(xué)常態(tài)，應(yīng)是課堂生活化的前提，應(yīng)是我們基礎(chǔ)教育課程改革的第一步。課堂回歸常態(tài)，走進(jìn)生活，不是以不負(fù)責(zé)任的降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，而是將耗時(shí)費(fèi)力而形成的短暫的教學(xué)精彩轉(zhuǎn)為持久的、經(jīng)常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以

5、育人為目標(biāo)的常態(tài)下的精彩；這種精彩，所耗精力使教師能夠承受；這種精彩，并非完善無(wú)缺，但它令人信服，能使其他教師增強(qiáng)教學(xué)成功的信心，使他們覺(jué)得通過(guò)努力，也能在有限的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件下取得好的教學(xué)效果。在我們實(shí)驗(yàn)區(qū)，有人問(wèn)一位課堂教學(xué)變化顯著的教師最深的體會(huì)是什么，他直言不諱地說(shuō)：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不愿將教案寫(xiě)得像劇本，極富現(xiàn)場(chǎng)感，而是設(shè)想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡(jiǎn)單的手段，極少的教具取得最佳的效果，因?yàn)槲颐恐軗?dān)任十幾節(jié)課，如果不這樣，只能吃力不討好。其實(shí)，一開(kāi)始并不容易，因?yàn)橐p松自然地上好每一堂課，不僅需要吃透教材，還需要了解學(xué)生，更需要廣泛的知識(shí)和靈活處理

6、與解決問(wèn)題的能力。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒(méi)有做作感，覺(jué)得平常而自然，師生情感融洽，學(xué)生也很歡迎?！笨梢?jiàn)，上好常態(tài)下的課是不容易的，是需要付出代價(jià)的。但這種付出，是非常有價(jià)值的，必要的，因?yàn)樗且粋€(gè)教師真正走向成熟與成功的標(biāo)志。二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，放飛心靈翅膀。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。在民主化，生活化的課堂中，教師要具有誠(chéng)摯的態(tài)度與愛(ài)心，與學(xué)生平等相處的心態(tài)，要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關(guān)系的情感和諧上，而且還應(yīng)

7、體現(xiàn)在對(duì)教與學(xué)關(guān)系的矛盾處理中，使學(xué)生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生因能主動(dòng)獲取知識(shí)與技能而對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。而在這一點(diǎn)上，過(guò)去不為大家所重視。常出現(xiàn)師生關(guān)系民主而在授知上是專制的，學(xué)生情緒放松而思維卻禁錮。在教學(xué)中如何做到解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，放飛學(xué)生心靈的翅膀，使課堂教學(xué)體現(xiàn)真正的民主性？1.避免認(rèn)知強(qiáng)加，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正民主。這是小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，在如何計(jì)算“9+6”的問(wèn)題上，同學(xué)們一邊擺小棒一邊積極的探討多樣化的算法。學(xué)生1說(shuō)：“接著數(shù)小棒，10、11、12、13、14、15，得數(shù)是15。”學(xué)生2說(shuō)：“我擺小棒數(shù)出得數(shù)是15 。”學(xué)生3說(shuō)：“從6

8、根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上剛才剩下的5根，就等于15根?！?同學(xué)們的討論是熱烈的，不停地閃出思維的火花。面對(duì)學(xué)生的多種算法，我們以往總是不尊重或忽略了學(xué)生的主體感受，以“權(quán)威”的姿態(tài)將所謂最優(yōu)化的方法強(qiáng)加給他們，或以“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的假民主掩蓋教師教學(xué)的專制，迫不及待的將認(rèn)知結(jié)果交給學(xué)生。其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知強(qiáng)加的同時(shí)，也剝奪了他們自主選擇的權(quán)利。這種權(quán)利的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽狀態(tài)的個(gè)性化的思維方式。面對(duì)同樣的情景，在今天的課堂上我們教師是這樣處理的：首先讓學(xué)生們到講臺(tái)前介紹自己的算法，并加以肯定的評(píng)價(jià)；再讓他們說(shuō)出自己喜歡的算法及其理由；最后讓學(xué)生用自己喜歡的算法

9、計(jì)算。在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生能逐漸體會(huì)到不同算法的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的算法。在這里，對(duì)學(xué)生不同算法的尊重，就是對(duì)他們不同思維方式的尊重。這種尊重，會(huì)保護(hù)學(xué)生最寶貴的獨(dú)特思維并促進(jìn)其發(fā)展，最終形成創(chuàng)新能力。 2.摒棄教師權(quán)威，允許學(xué)生說(shuō)“不”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。由于對(duì)教師“權(quán)威”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，通常只有教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。學(xué)生在“只能這樣，不能那樣”的學(xué)習(xí)情景中，因缺乏自己的獨(dú)立見(jiàn)解而逐漸喪失靈性，泯滅個(gè)性。而在新課程中，課堂教學(xué)的本質(zhì)意味著師生

10、間的交往，交往就意味著人人參與，平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，教師必須珍視學(xué)生思維的獨(dú)立性，善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，還給學(xué)生說(shuō)“不”的權(quán)利，以理解、欣賞的態(tài)度面對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與主體性格的形成。在一節(jié)教學(xué)生“寫(xiě)數(shù)字”的課上，我們的教師沒(méi)有按通常的方法讓學(xué)生機(jī)械地描紅或一筆一畫(huà)地照老師演示臨寫(xiě)，而是讓學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)她寫(xiě)數(shù)字。當(dāng)教師寫(xiě)完“5”這個(gè)數(shù)字讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生大聲地說(shuō)：“不好！”她沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫不快，隨即請(qǐng)教小老師哪里不好。學(xué)生天真而又直率的提出了各種意見(jiàn)。有的說(shuō)：“老師將橫筆寫(xiě)長(zhǎng)了?！庇械恼f(shuō)：“老師寫(xiě)下面的豎彎時(shí)，轉(zhuǎn)彎的地方不圓”.她虛心

11、的接受了學(xué)生的意見(jiàn)，認(rèn)真重寫(xiě)了一次。盡管這次寫(xiě)得比上次好多了，但是，學(xué)生仍然挑出了不易察覺(jué)的毛病，并再次大聲地說(shuō)“不好”。于是，教師又一次請(qǐng)教學(xué)生.當(dāng)這位教師在黑板上第五次一筆一畫(huà)、顯得有些艱難地寫(xiě)出這個(gè)字時(shí)，與前幾次不同的是，她沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生寫(xiě)得好不好，而是問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這五個(gè)字中，哪個(gè)字寫(xiě)得最好？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)：“最后一個(gè)字寫(xiě)得最好！”這位老師終于松了一口氣，說(shuō)：“看來(lái)，要寫(xiě)好一個(gè)字真不是件容易的事！但是，只要我們仔細(xì)看、認(rèn)真寫(xiě)，就會(huì)一次比一次有進(jìn)步?！痹谶@里，面對(duì)學(xué)生一次又一次的說(shuō)“不”，教師并沒(méi)有認(rèn)為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，認(rèn)真進(jìn)行修改。教師多次的書(shū)寫(xiě)

12、不成功，不但沒(méi)有減弱學(xué)生對(duì)教師的信任，反倒使教師從昔日高高在上的“神壇”走了下來(lái)，不再居高臨下，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生在課堂上的地位自然會(huì)發(fā)生變化。于是，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們主動(dòng)參與、大膽提問(wèn)，積極性、主動(dòng)性被最大限度地激發(fā)起來(lái)，這一切，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的生存沃土。因此在新課程下， 我們一定要以平和寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生所說(shuō)的“不”，如果他們說(shuō)得對(duì)，老師不妨承認(rèn)自己錯(cuò)了；如果他們說(shuō)得不對(duì)，老師也可對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。即便是學(xué)生因心理失衡或感情偏激而出現(xiàn)的與教師“唱反調(diào)”，教師也應(yīng)以寬松的心態(tài)對(duì)待，盡可能將其轉(zhuǎn)化為

13、有價(jià)值的教育資源，從而使學(xué)生的個(gè)性潛能、品性人格在民主和諧的教學(xué)氛圍中得到真正的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到真正的培養(yǎng)。3.拒絕虛假情感，實(shí)現(xiàn)師生情感的真正交融。心理意義上的教學(xué)是人與人心靈的最微妙的相互接觸，在課堂教學(xué)中，只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。因而新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。所謂交往，就是共同的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本生存方式。如果教師在課堂上居高臨下，動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生，必然造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生既不敢參與課堂教學(xué)，也不愿意參與課堂教學(xué)。如果教師就像朋友，給學(xué)生心理上的支持，師生間有了真情實(shí)感的交流，那種生機(jī)勃勃

14、的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)悄然形成。這是小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)：課堂上，老師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體進(jìn)行初步感知，然后讓學(xué)生們用具體實(shí)物拼擺自己喜歡的玩具或物體。教師巡視著，一個(gè)小男孩磨磨蹭蹭地來(lái)到老師身邊，拉著老師的衣角，老師停下來(lái)，微笑著問(wèn)這個(gè)孩子怎么啦？原來(lái)他想讓老師欣賞她的杰作一輛“坦克”。老師跟著他走過(guò)去，彎下一米七幾的個(gè)子，以欣賞的眼光看了看孩子別出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，高興地說(shuō)：“這個(gè)坦克可真威武！還有長(zhǎng)長(zhǎng)的炮筒呢！”學(xué)生聽(tīng)了，臉上寫(xiě)滿了喜悅與自豪，十分得意地說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要開(kāi)坦克，保衛(wèi)祖國(guó)！”教師摸了摸小男孩的頭，十分親切的說(shuō)：“

15、從小有志向，將來(lái)你一定行！”這是令人心動(dòng)的一幕，在這里，教師幾句看似平常的話語(yǔ)，不經(jīng)意的幾個(gè)動(dòng)作，讓我們的課堂充滿了詩(shī)情畫(huà)意，處處閃動(dòng)著人性的光輝。這里沒(méi)有居高臨下的評(píng)判，沒(méi)有虛情假意的表?yè)P(yáng)，有的是師生情感的真正交流融合。在這樣的課堂上，師生的身心無(wú)不是放松和愉悅的，教師真正將關(guān)愛(ài)與智慧的甘露滴撒在學(xué)生的心靈中。將尊重植入我們的課堂，將真情注入我們的課堂，將關(guān)愛(ài)傾入學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生生活在陽(yáng)光中，這就是實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的共同追求。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谡n堂中應(yīng)尊重學(xué)生的主體感受，建立起平等對(duì)話的機(jī)制，師生共同構(gòu)建知識(shí)。讓我們的孩子在因需要而自主選擇的同時(shí)，感受到精神的輕松和愉悅，

16、生活的豐富和多彩。三、追求過(guò)程真實(shí)，自主體驗(yàn)構(gòu)建?！笆裁礃拥慕逃钣袃r(jià)值？能使教育者與被教育者感受到真實(shí)生活的教育才是最有價(jià)值的教育。”因此，“真實(shí)”是課堂不竭的生命力。1.融入真實(shí)生活，使課堂因開(kāi)放而更具活力。知識(shí)來(lái)源于生活，必然又要回歸生活。在新課程的課堂中，我們必須開(kāi)放我們的課堂，讓外面的“水”流進(jìn)來(lái)，讓里面的人走出去；不僅是形式上的，還有內(nèi)容上的。因此，我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將我們的課堂融入真實(shí)的生活，這樣的課堂才會(huì)充滿活力。片段一：一年級(jí)“數(shù)數(shù)”課，一位教師

17、帶著學(xué)生在操場(chǎng)上自由的數(shù)數(shù)；他們開(kāi)闊的思維著實(shí)讓我們吃驚：有的數(shù)乒乓臺(tái)、有的數(shù)籃球架、有的數(shù)小樹(shù)、大樹(shù)、有的數(shù)自己身上的鈕扣.有一群鳥(niǎo)從空中飛過(guò)，同學(xué)們這樣描述，有許多鳥(niǎo)我數(shù)不清楚，難道許多不是數(shù)學(xué)嗎？有幾個(gè)孩子在地上數(shù)螞蟻，也許這就是他們研究生物的開(kāi)始.他們不斷地發(fā)現(xiàn)可以數(shù)的新鮮事物，真的會(huì)讓我們應(yīng)接不瑕。片段二：一節(jié)高年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)。課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查、了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源，自己家庭一年來(lái)的主要開(kāi)支等情況的社會(huì)活動(dòng)題目，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的資料在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊緊根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作出統(tǒng)計(jì)圖。

18、短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過(guò)程，理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中?？梢?jiàn)，只有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)更真實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，從而在蓬勃的欲望中獲得對(duì)生命意義的理解，這樣的課堂是充滿活力的。因此，在新課程下我們一定要開(kāi)放我們的課堂，真正讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，體現(xiàn)出知識(shí)的生活價(jià)值。2.重視學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建真正屬于學(xué)生的知識(shí)。求真，是人類傳承知識(shí)的準(zhǔn)則。但受應(yīng)試教育的影響，過(guò)去的教育僅注重知識(shí)的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，注重知識(shí)結(jié)論的傳授，忽略學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。較典型的表現(xiàn)是，將學(xué)生的大腦當(dāng)容器，以教師的結(jié)論代替學(xué)

19、生的認(rèn)知。這種未經(jīng)學(xué)生體驗(yàn)和內(nèi)化的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能是真正意義上的真知嗎？不是。只有通過(guò)學(xué)生自己內(nèi)化和認(rèn)可的知識(shí)，才是真正有效的知識(shí)。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)提供給學(xué)生認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。很可能，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)和沒(méi)有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因?yàn)?，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。這就是引導(dǎo)的價(jià)值。一個(gè)深刻的例子源于高年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課。課上教師沒(méi)有按教材的編排亦步亦趨帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的一些知識(shí)和特征，而是安排了一個(gè)拼裝汽車的過(guò)程，通過(guò)不同裝法汽車的行駛情況比較，引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致結(jié)

20、果的種種原因。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)了大膽實(shí)踐、反復(fù)嘗試，終于找出一個(gè)“圓”的圓心位置，逐步理解和掌握了“圓”的一些特征。這個(gè)過(guò)程可能復(fù)雜了，但是，學(xué)生經(jīng)歷了分析的過(guò)程，以后再碰到這樣的問(wèn)題，他也能夠自己去查找資料，去分析，去創(chuàng)造?！敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，讓學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。3.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，追求育人過(guò)程的真實(shí)性。生活化的課堂追求育人過(guò)程的真實(shí)性，而這種具有價(jià)值的育人過(guò)程是靠一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的細(xì)節(jié)支撐?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有細(xì)節(jié)，就不會(huì)有育人的過(guò)程。而細(xì)節(jié)的育人價(jià)值呈現(xiàn)方式不具有明確性，它往往轉(zhuǎn)瞬即逝，需要教師慧眼發(fā)現(xiàn)。因?yàn)樯钪械姆椒矫婷嫱渡湓趯W(xué)生心靈與言行中，如果教師

21、能關(guān)注細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的育人價(jià)值，并以此為催化劑，便能在看似不經(jīng)意之中，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)趨力?！盎A(chǔ)教育課程改革綱要”明確要求，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握與技能發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)其品性人格的發(fā)展。因此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中以敏銳的眼光和教學(xué)的機(jī)智關(guān)注與處理教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)課上，一次的偶然機(jī)會(huì)，教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生忘了帶學(xué)具盒，另一位學(xué)生主動(dòng)的將自己的學(xué)具借給他。老師沒(méi)有放過(guò)這個(gè)不引人入勝的細(xì)節(jié)，立即肯定了這個(gè)孩子的行為，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)，不僅這個(gè)孩子越來(lái)越樂(lè)于助人，班上其他的孩子在別人需要幫助時(shí)都主動(dòng)的伸出自己的手。這使我們體會(huì)到，空洞的道理和抽象的說(shuō)

22、教，不能深入兒童的心靈，而關(guān)注并處理好有利于學(xué)生發(fā)展的細(xì)節(jié)，才能催生學(xué)生自身內(nèi)部善與美的萌芽；點(diǎn)燃情與智的火花。所以抓住了細(xì)節(jié)，就抓住了課堂生命的全部。將課改的理念融化在一個(gè)個(gè)真實(shí)的細(xì)節(jié)中，將關(guān)愛(ài)與智慧的甘露滴撒在學(xué)生的心靈，就會(huì)讓學(xué)生生活在充滿陽(yáng)光的生活中。四、重視偶然因素，恰當(dāng)處理偶發(fā)事件。生活中的課堂是沒(méi)有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開(kāi)放，思維多向，行為活躍，課堂定會(huì)因不可預(yù)測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)

23、資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑，充滿生活的樂(lè)趣。在一個(gè)寒冷的冬天，一位女教師正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”的學(xué)習(xí)。清晨的寒風(fēng)吹進(jìn)教室，凍得每個(gè)孩子都縮著身子，還瑟瑟發(fā)抖；撥弄小棒的小手始終不聽(tīng)主人的使喚，弄得小棒遍地滾；教室里還時(shí)時(shí)發(fā)出腳踏地板的聲音課沒(méi)法再繼續(xù)進(jìn)行下去，這位年青的教師突然宣布：“同學(xué)們，不做作業(yè)了。我們到教室外面做游戲去，愿不愿意？”“愿意！”幾乎是異口同聲，教室里炸開(kāi)了鍋。來(lái)到操場(chǎng)上，教師牽著孩子們凍僵的小手，圍成一圈跳起了歡快的“踢踏舞”；漸漸地，孩子們的臉變得紅潤(rùn)了，腳變得暖和了，歡快的笑聲響徹整個(gè)

24、校園在這里，教師沒(méi)有教條地遵循預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是充分考慮學(xué)生的實(shí)際感受，對(duì)學(xué)生給予了父母般的關(guān)愛(ài)。也許這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但知識(shí)在此時(shí)此地是那么的渺小和微不足道，不約而同的歡呼聲早已證明他們的獲得更多更多因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機(jī)智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。實(shí)踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學(xué)必然有一些“從未見(jiàn)過(guò)的，無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情景，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量”，教師在其中體驗(yàn)理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜。我們追求真實(shí)，只有在真實(shí)的生活化的教學(xué)中，課堂這個(gè)師生生

25、命的綠洲才會(huì)生機(jī)勃勃。 五、正視個(gè)體差異，發(fā)展個(gè)性潛能。這里的“個(gè)體”有兩方面所指：一是學(xué)生，二是教師。就學(xué)生而言，實(shí)施“個(gè)性化”教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能，是對(duì)人的價(jià)值主體地位的尊重。充滿生命活力的課堂最顯著的特征是對(duì)每一個(gè)活生生的生命的關(guān)注。學(xué)生作為生命個(gè)體，必然存在著差異和個(gè)性，也正是這些差異構(gòu)成生活的豐富內(nèi)涵，形成生活的多姿多彩。所以，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上獲得發(fā)展，是構(gòu)建生活化課堂的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革所努力追求的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的重要途徑。1.尊重個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生多樣性發(fā)展。從多元智慧的角度來(lái)理解，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)智慧和弱智慧。學(xué)生智

26、慧的多元化，讓他們?cè)诓煌念I(lǐng)域有著層次不同的發(fā)展。有的學(xué)生形象思維發(fā)展較好，因而美術(shù)方面特別突出；有的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展較好因而語(yǔ)文方面突出，有的學(xué)生因思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)而數(shù)學(xué)方面突出如果我們忽視學(xué)生是有著不同家庭背景、不同認(rèn)知方式、不同興趣、愛(ài)好和心理特征的生命個(gè)體，不問(wèn)青紅皂白“一刀切”，必然會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，使本來(lái)進(jìn)校時(shí)有著千差萬(wàn)別的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)就成了模式化的產(chǎn)品，這何嘗不是教育的悲哀。因此，在新課程的課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供給每個(gè)學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生多樣性發(fā)展。2.承認(rèn)程度差異，讓所有學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，我們每個(gè)學(xué)科都用既定的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求

27、學(xué)生，而忽略了學(xué)生因各種原因造成的知識(shí)水平、能力發(fā)展等方面的個(gè)體差異，站在學(xué)科本位的位置上，對(duì)學(xué)生作出片面的評(píng)價(jià)，極大的傷害了學(xué)生的自尊心和感情。這樣，不僅抹殺掉了學(xué)生之間的程度差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的因得不到充分滿足而饑渴，有的因達(dá)不到要求而痛苦萬(wàn)分，而且還會(huì)讓老師在教學(xué)時(shí)，縮手縮腳，為達(dá)到機(jī)械統(tǒng)一的目的而摧殘學(xué)生。新課程在學(xué)段目標(biāo)的制定上，就充分承認(rèn)學(xué)生的程度差異，為不同的學(xué)生制定了不同的發(fā)展目標(biāo)，讓所有的學(xué)生在課堂上獲得不同的發(fā)展，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此，我們承認(rèn)學(xué)生的程度差異，就會(huì)讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，就會(huì)以同樣的心態(tài)對(duì)待不同的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以稱贊和鼓勵(lì)。而在教師的稱贊和鼓勵(lì)