科學設計作業(yè)心得

1、對不同水平學生的要求應有所側重。 但學習能 在良好的環(huán)境和教育條件下， 經過努力， 這種差異也是可以改 這就要求我們的教師施以科學的方法， 分層次設計作業(yè)， 充分調動每個學生的學習積 使學生在原有基礎上逐步提高。 如我在布置作業(yè)時就有所不同， 對我班基礎比較差的 抄詞時我要他們每個詞抄兩個，再自默一個；對基礎較好的中等生， 我只要他們每個如我在布置作業(yè)時就有所不同，小學生語文作業(yè)設計學習心得 隨著新課程改革的實施和深化，教學評價在課程改革中起著導向與監(jiān)控的 重要作用，是課程改革成敗的關鍵。 科學命題 作業(yè)和命題的研究與實施講座后，感觸頗多。作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。 作業(yè)是課

2、堂教學的延續(xù)， 是課內知識的外 向擴展，它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)， 又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。 長期以來， 形式單一機械的重復作業(yè)抹殺了孩子的天性和個性， 使他們千篇一律， 毫無生機。 隨著素質教育的深入開展，作業(yè)的設計也在不斷改革。因此， 教師設計作業(yè)， 既要顧及作業(yè) 的一般作用與功能， 更要注重學生主體作用的發(fā)揮， 尊重學生的個別差異， 改革作業(yè)的形式 與內容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每 個學生的個性得到充分的發(fā)展， 學習能力和知識水平都得到提高。 在平時的教學中， 我嘗試 了以下做法：一、作業(yè)設計的開放性。 根據現(xiàn)在新課

3、標的要求， 我認為作業(yè)的設計應是開放性的， 應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系， 校內外 溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。 因此開放性的作業(yè)首先是布置作業(yè)的內容開放， 學生有權自主選擇； 例如： 多布置幾道開放 性的作業(yè)， 供學生選擇， 看看哪一題適合自己，就選一題作業(yè)適合自己做的題目； 其次是在 完成開放性的作業(yè)， 要跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式， 可以適當?shù)脑黾右恍┥?和圖案或其它符合作業(yè)內容的形式； 然后作業(yè)的答案也可以是開放性的， 不再是單一的、 刻 板的， 可以是從不同的角度去尋找答案， 也就是說答案可以有許多種； 最后評價作業(yè)的方法 應該

4、是開放的， 要實行多樣化的評價， 例如可以用分數(shù)來評價， 也可以用等級制等方法來評 價。這樣做能較好地適應不同層次的學生， 有效地激發(fā)他們學習語文的積極性， 最大限度地 拓展學習的空間， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力， 發(fā)展他們的個性， 從而為學生的終身學 習、終身發(fā)展打下良好的基礎。二、作業(yè)設計的層次化 我們知道人的智商是有高低的， 每個人的學習基礎也是有差別的， 因為每個人的學 習能力先天是有差異的 , , 有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”， 有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種 差異， 是主體性學習的一個重要特點。因此，

5、 力的先天差異并非一成不變。 變的。 極性， 同學， 詞抄一個， 然后再做一兩題思維性的題目，例如仿寫句子或用形近字組詞等；對優(yōu)等生，詞 只要抄一個， 但要做做一兩題思維性的題目或一篇閱讀。 再如我在指導學生寫一篇有關植物 的作文時， 對好中差三類學生要求各不相同。 對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還 要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要 求仔細觀察， 能比較有條理地抓住主要特點， 寫一段話就可以了。 這樣就能使不同發(fā)展水平 的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。三、作業(yè)設計的多樣化 小學語文作業(yè)的多樣化， 可以使學生在愉悅合理的情境中運用

6、豐富多彩的形式開展 學習和思考， 多角度、 全方位地感知知識， 獲取知識， 改變文本作業(yè)的單一形式， 將聽、說、 讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，讓 學生動手、動腦、動口 , , 符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)激發(fā)他們自：第一， 還可按與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，使學生興趣盎然地完成生動活潑、 精彩紛呈的作業(yè)。例如。我在上完我為你驕傲的課文后，要求學生制作一張愛心卡，寄 給遠方的朋友或父母等人。 這樣學生即學到了知識， 又培養(yǎng)了愛心， 而且學生也對學語文更 有興趣。1 1、與其他學科作業(yè)相結合。在教

7、學古詩時， 為了讓學生加深印象，更能理解古詩的精髓， 可以把古詩配上音樂，用唱的 形式表現(xiàn)出來，或是給古詩配上圖畫，這樣會收到意想不到的教學效果。2 2、角色扮演法 小學生不但喜歡看文藝節(jié)目，更喜愛模仿。有人說兒童是天生的表演家，畫家。他們思維不 受拘束，敢說敢做。 喜愛表現(xiàn)是孩子的特點。 針對這一點，對于故事情節(jié)性較強或場面描寫 具有較強動作性的課文， 可以讓學生在熟讀課文、 理解課文的基礎上， 放手讓他們自由組合， 自編、自導、自演課本劇，比一比哪組小朋友能獲得“最佳表演獎”。例如我在上完小鹿 的玫瑰花 的課文后，要學生自己分小組去分角色表演。 他們在排練時很認真，他們在表演 課文的內容時

8、，會投入角色，還會準備一些道具、服飾增強演出效果，學生在編編排排、讀 讀背背， 說說笑笑的氣圍中， 不知不覺地復習鞏固了課文內容， 而這時學生已由個人之間的 競爭上升到小組之間的競爭， 在競爭中迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花， 而且這一活動有助于培養(yǎng)學生 合作的精神， 有助于彌補難以面向有差異的眾多學生， 有利于激活學生的思維， 我表現(xiàn)的潛能。3 3、開展內容豐富，形式多樣的活動課。 例如：在學習了古詩望廬山瀑布、 絕句后，我在班上開展了“古詩朗誦會” 讓學生對學過的古詩進行整理， 按詩歌所學內容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分， 年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說

9、說你 最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫 等。再如：學了小英雄雨來 狼牙山五壯士等課文后，結合課文內容，我在全班開展 講革命故事會， 從中了解革命烈士的英雄事跡。 通過這些實踐活動， 既達到運用知識去認識 同類事物， 擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力， 加強了課內外的聯(lián)系，得 法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，把書本知識轉化為活動技能， 彌補了單純的課堂教學的不足。四、作業(yè)設計的人文性。 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在新一輪課改中， 語文課 標明確指出： 工具性和人文性的統(tǒng)一， 是語文課程和基

10、本特點。 而傳統(tǒng)的作業(yè)以關注工具 性為主， 忽視了作業(yè)的人文關懷。 作業(yè)的人文性是時代的需要， 是學生最樂于接受的。 因而， 教師必須注意作業(yè)的人文性。 我們教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及 他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。 這種交 往有許多的形式， 但作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道。 以前，總認為作業(yè)是課堂的延伸， 鞏固課上所學知識， 讓知識升華的單一過程。 在布置作業(yè)時， 不是抄就是背。結果學生對這 類單一枯燥的作業(yè)， 毫無興趣， 只是機械的亂做一氣， 枯燥乏味的學習活動容易使學生產生 疲勞， 而且培養(yǎng)

11、了一批只會做作業(yè)的機器人， 這就失去了作業(yè)應有的意義。 因此我們設計的 作業(yè)時，首先要有趣味性，例如學了一首古詩或一個有趣的片段時，可以讓學生先討論，然 后再讓學生發(fā)揮想象，在旁邊配上一幅畫等。這樣就可以彌補過去傳統(tǒng)作業(yè)的死板、機械、 枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)了學生的興趣。同時也要讓學生感受到老師的學識和修養(yǎng)， 體驗到民主的氛圍、 使他們感受到進步的快樂， 使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載 體。在豐富作業(yè)內容時， 我們 小學語文新課程標準也 面向世界， 面向未來。 應拓寬語文學習和運用的領域， , ”。作為一名教師， 只有把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、 社會生活及其他各科的學習活動結

12、合起來，才能構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識。作業(yè)是課堂 教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨 特個性，使學生在學習和社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的課 堂和社會生活中得到提高。小學語文作業(yè)設計的實踐與思考 作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段， 是完成教學目標的重要環(huán)節(jié)。 它與課堂教學、 課外活動一 起構成了完整的小學語文教學體系， 科學合理的作業(yè)既能鞏固學生已學的知識， 豐富學生的 知識儲備，又能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在小學語文教學中，科學合 理地設計作業(yè)顯得尤為重要。但現(xiàn)實教學中， 學

13、生的作業(yè)多機械重復， 少創(chuàng)造活動；多抄抄 寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探 究性的作用。為此，我從作業(yè)形式、內容著手，積極引入新課程理念，構建人文互動性作業(yè) 評價機制。 形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學生獲得最 大限度的發(fā)展。一、注重作業(yè)的多元化，豐富學生的體驗 新課程標準強調， 教學應該通過設計真實、 復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境， 誘發(fā)、 驅動并支撐學習者的探索、 思考與問題解決這種積極的學習活動， 幫助學習者成為學習活動 的主體。所以，教師設計形式多樣、多元化的作業(yè)，對激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生

14、探究精神，豐富學生的情感體驗，具有重要的作用。（一）拓展作業(yè)內容的空間，讓學生體驗多維互動的包融性 1 1課內與課外的結合，拓展作業(yè)內容的廣度。開放的語文作業(yè)內容資源應模糊課堂與課外、 校內與校外的界線。 書刊、影視、展覽等等都 可以作為作業(yè)內容的資源， 使語文學習、 訓練貫穿學生生活。 作業(yè)的練習內容可以作為學生 課前的擴展性學習， 使學生學得更廣闊； 可以作為課堂語文學習的訓練， 使學生學得更扎實； 可以作為學生課后的延伸性學習，使學生學得更深入。如學習古詩乞巧時，課前先安排 預習作業(yè)，讓學生搜集閱讀有關乞巧節(jié)的來歷和傳說和牛郎織女的故事，觀看電影、電 視等，為學生更好的理解文本創(chuàng)造條件，

15、 上課伊始讓學生簡單介紹故事內容為講解古詩創(chuàng)造 情景，課后再讓學生搜集乞巧節(jié)的一些風俗傳統(tǒng)并安排學生在乞巧節(jié)那天去仔細觀察 “碧霄” 把看到的和想到的寫下來。 通過這樣的作業(yè)設計， 學生能不入情入境嗎？對文本的理解能不 深入嗎？效果自然會好了！ 2 2學科與學科的融合，拓展作業(yè)內容的寬度。知識是一張網， 各學科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的。 可以把其他學科的相關內容，整合進我們的語文作業(yè)內容之中。 明確指出： “語文課程應植根于現(xiàn)實， 注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用 , ”。 因此， 教師應打破學科的界限， 加強學科 間的聯(lián)系，讓語文與自然、社會等學科結合起來。如 “生活語文”中

16、可讓學生動手做一些 小實驗，做一些小研究， 進行一些小探索等， 并寫出自己真切感受，這樣既能豐富學生知識 面、鍛煉了學生的動手動腦能力， 又有助于學習興趣的培養(yǎng)。 并且對學生習作素材的積累有 一定的幫助。在現(xiàn)實語文課堂教學中也有許多實例，如教學課文月光曲一顆時，將貝多 芬的月光奏鳴曲 的欣賞引進教學， 使學生對課文內容的理解和音樂意境的體會相輔相成，根據英法聯(lián)軍入18601860 年 1010 月 6 6 日 1010他們在圓明園里劫掠1010 件，共掠走多少同步提高，這是把音樂帶入了語文課堂中。又如在上圓明園的毀滅時， 侵掠奪寶物和燒毀圓明園的情況提出了如下的計算性問題：法聯(lián)軍 月 1717

17、 日在圓明園劫掠財物， 1818 日、 1919 日又連續(xù)兩天放火焚燒圓明園， 焚燒共多少天？ 30003000 名入侵圓明園的侵略軍。若每人掠走各種珍貴物品 件？ （ 1010件X 30003000人=3000030000件）（燒毀的更不計其數(shù)）教師引導學生運用數(shù)據描述法， 通過令人驚訝的數(shù)字， 生動、 具體地讓學生感知侵略者的罪惡行經， 這是把數(shù)學引進了語文 課堂教學中。再如，在低年級識字教學中讓學生以“只”組詞語時，“一只”什么呢？我不讓學生口說， 而是用筆來畫，想把“一只”組什么詞語就畫一條什么。于是，人人動手，以畫組詞。如果 口頭組詞則僅能讓幾位學生說說。而讓學生作畫， 則可人人動筆

18、， 全員參與。這是把美術引 入了語文教學之中。3 3知識與能力并進，拓展作業(yè)的深度以前， 總是認為作業(yè)是課堂的延伸， 鞏固課上所學知識， 讓知識升華的單一過程。 在布置作 業(yè)時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結 果呢？學生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣， 只是機械的亂做一氣， 怎么能升華呢？這就違 背了新課程標準所提倡的多元化教學， 失去了作業(yè)應有的意義。 因此， 我認為老師在布置作 業(yè)時，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng) 造能力， 充分發(fā)掘學生創(chuàng)新潛能， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性， 讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園 地

19、。例如， 上完課文找駱駝 之后，讓學生想想有哪些找到駱駝的方法。 哪一種方法最佳？ 經過精心準備， 孩子們在課堂上展開了激烈爭論， 想出了五六種找駱駝的方法。 許多學生認 為順著駱駝的腳印去找這種方法最好。 當然也有人提出這種方法也有條件限制， 即當時沙漠 中不能有大風，否則揚沙會把腳印掩埋。這個作業(yè)設計立足于課文，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花， 引起思維的碰撞。另外，改寫課文、續(xù)編故事、表演課本劇等作業(yè)既是學生樂于接受的，又 能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。（二）打通內容設計渠道，給學生創(chuàng)造體驗的機會。1 1 作業(yè)設計與活動相結合，豐富學生體驗。 學校開展的各項教育活動既是向學生進行思想道德教育的陣地，也是學生學

20、習語文的園地， 所以我們可以把語文學習滲透到各項教育活動中， 把活動內容引進語文作業(yè)中， 讓學生在活 動中感受語文， 發(fā)展自我。如在植樹節(jié)期間， 結合學校開展的環(huán)保系列活動，我們可以布置 學生進行 “環(huán)保伴我行” 的習作小練筆或手抄報， 讓學生去搜集有關保護環(huán)境方面的各項文 字、數(shù)據、圖片等資料，進行展覽交流。這樣既培養(yǎng)了學生能力，豐富了學生體驗，同時調 動了學生學習的積極性。2 2作業(yè)設計與生活相聯(lián)系，開闊學生視野?！吧罴唇逃?，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活 的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內， 一切為了語文課本服務， 切斷學生與社會、與家庭 的聯(lián)系是

21、不可取得。 因此， 布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來， 讓作業(yè)成為聯(lián)結 語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。如詠柳一文就可以指導學生去觀 察柳樹，領略大自然的美景。再如學了一個小村莊的故事，可以讓學生觀察周圍的環(huán)境 是否被破壞、污染， 應該怎樣制止人們任意破壞、 污染環(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們環(huán)保的意 識？并寫一份觀察報告或合理化建議。 之后， 再組織學生搞一次語文實踐活動： 宣傳環(huán)境保 護的重要性。 讓學生親身參與到實際生活中， 用生活中鮮明的例子來教育學生， 不是更有效 嗎？另外， 由于我國的特殊政策，大多數(shù)兒童都是獨生子女， 他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣 來伸手，飯來張口

22、的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力。不懂得為他人著想，目光僅 僅局限于家庭、 學校中。 針對這些情況， 我有目的的精心安排作業(yè)內容，利用作業(yè)適時的對創(chuàng)造想象是可以構成中高學生進行教育。 如利用 “三八婦女節(jié)” 讓學生為自己的媽媽過節(jié)日， 可以為媽媽獻一首歌兒， 可以為媽媽做一件力所能及的事情， 還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。 教師節(jié)， 鼓 勵學生自己制作小制作， 或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。 重陽節(jié)，布置學 生為家里的老人過節(jié)等。（三）創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學生享受作業(yè)。 1 1開發(fā)視聽能力的作業(yè)讓學生耳聰目明 讓學生用眼睛去截取生活中有意義的片斷，并在頭腦中加以分析、

23、儲存。訓練觀察的作業(yè)， 形式不一，內容也很豐富，既可觀察人物、動植物，也可以觀察靜止的狀物等。但要注意的 是：布置觀察作業(yè)，必須指定給學生一個特定的觀察角度，注意訓練點不要太廣。如：人物： 觀察某人在一段時間內的言行。觀察某一地點眾人的外貌、 舉止。這種訓練可以 一箭雙雕地提高學生觀察能力和邏輯思維能力。動物：觀察某一種動物的外形、動作、習性。觀察一群動物，找出共同點、不同點。觀 察兩只不同動物，找出各自特征。植物：觀察植物的生長過程和生存條件。觀察相似植物間的不同特征。讓學生用心聆聽外界聲響， 并經過分析加工、 內化為自身的儲備資料。 訓練聽，要做到 聽時仔細不打岔，聽后概括并小結。 聽的作

24、業(yè)可以隨時進行， 所選擇的對象也很廣泛。 聽一 個故事，并將其轉述給他人聽。聽動物的叫聲，說說特點等。以上所說的視聽作業(yè)， 作為語文課堂教學內容的拓展延伸， 讓學生能看得細心、 聽得舒 心，在視聽的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力， 將課內所學與生活加以聯(lián)系， 讓學生在社會的 課堂中學語文用語文，何樂而不為呢！ 2 2激活想象能力的作業(yè)讓學生神思飛躍 想象， 是創(chuàng)造力的翅膀， 是在原有的感性形象基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。 創(chuàng)造思維的一大支柱。在兒童階段， 想象不受習慣思維的影響，有效地激活想象， 創(chuàng)造能力的基因， 使兒童成長為創(chuàng)造性人才。 訓練想象的作業(yè)除低年級的看圖編故事、 年級的想象作文外，

25、 還有多種途徑： 看一幅畫， 想象靜止畫面中人物活動的場面或擴展畫面 范圍； 對物體進行變異的想象； 給故事續(xù)尾的想象作業(yè)； 改變生存環(huán)境的想象。想象的作業(yè) 一旦突破固定的模式，將呈現(xiàn)豐富多彩的局面。它避開了單純、枯燥的機械訓練，使“思想 的野馬”在開闊的場地里馳騁，為創(chuàng)造打下扎實的基礎。如在教學女媧補天一課的“重 點研讀”部分我設計了一道題：“在這幾天幾夜里，女媧可能遇到（ ），但是她 （ ），從這幾天幾夜里我感受到女媧的 （ ）?！边@一練習包含了聯(lián)系上下文、 語言積累運用、 想象力等智能訓練， 在情感態(tài)度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。再 如在學習了檢閱一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：

26、博萊克真是太棒了，可他是一個殘 疾人呀， 他在訓練中遇到哪些困難， 他心里又是怎樣想的？他又是怎樣做的？請你以 的博萊克” 為題寫一篇想象日記。 學生以一個博萊克的身份感受了困難和挫折， 也取得了 非常好的教學效果。3 3鍛煉實踐能力的作業(yè)讓學生獨擋一面 新課程倡導學生積極探究， 獲取信息， 創(chuàng)新知識， 培養(yǎng)分析、 解決問題的能力， 并指出：“語 文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應 是語文實踐?！币蚨虒W不能只停留在書本中，實踐尤顯重要。實踐型的作業(yè)與教學緊密 結合，可以收到錦上添花的效果。我采用以下方式進行嘗試： a a、演說交際型：演課本

27、小品劇，看圖講故事，課文內容的續(xù)說、 漫談， 詩文吟誦。 讓學生積淀語感經驗、 鍛煉語感能力、 提高口語水平、 積累名篇名句摘記、 寫讀書心得、仿寫精彩片斷，以達到充實語言素材、積累語言精華、加固文化底蘊、提高語 文素養(yǎng)的作用。b b、采輯編創(chuàng)型：采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄鍛煉了全面參與學習的能力， 還得到了大應適當增加作業(yè)量。 這樣，可以使學生的學習能力得到提高， 還可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間， 讓一般學生也能得到 般學生也能得到充分練習， 我嘗 知識掌握較快的學生減少作業(yè)量，預習時掌握了課后生字、詞即可，不 對作業(yè)不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生， 適

28、當增加作業(yè)量； 聽寫錯誤較多， 則適當增加遍數(shù)；對于學習態(tài)度好，但掌握不了方法的 比方說閱讀不得要領， 就專門幫助他們尋找怎樣答 又對他們良好的學習習慣的形報、電腦報、黑板報，根據對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，擴大信息容量，拓展認知領 域，增強實踐能力。C C、考察探究型：深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究， 并仿照課文， 運用實物實地考察法、 文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報 告。多元化的作業(yè)讓學生不僅獲得了許多的知識信息， 量的愉快而難忘的體驗。二、注重作業(yè)的層次化，滿足學生語文學習需要。 人與人是有差異的， 我們的教育對象是一個個生動的個體， 每個學生都是獨一

29、無二的， 都有 其獨特的個性、 興趣、能力和學習需要， 發(fā)展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的 基礎和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長的不同， 決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業(yè)的設計和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。 因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生的個體差異， 力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè) 中都取得成功，讓他們能從心理上親近作業(yè)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，充分體現(xiàn) 大語文教學觀人文關懷的真切性。（一）作業(yè)量的分層，讓學生都得到自由發(fā)展。 分層作業(yè)量是指我們可以根據學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、 態(tài)度認

30、真、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌 握不夠牢固的學生， 應適當增加作業(yè)量。 這樣，可以使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成， 充分練習。 為了讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間， 試對學習態(tài)度認真、 必要再做無用的抄寫； 固生字詞的抄寫時， 學生， 針對其薄弱的環(huán)節(jié)進行布置作業(yè)， 題的方法。 這樣， 既使每個學生的學習能力得到適當?shù)陌l(fā)展， 成起到一定的促進作用。（二）作業(yè)難度的分層，使每個學生都體驗到成功。 讓每一個學生獲得成功， 讓每一個學生都得到發(fā)展， 這是我們的教學目標。 盡管學生千差萬 別，能力各不相同， 但作為教師， 都應當為不同層次的每

31、一個學生找到立足與發(fā)展的 “板塊” 而全心服務。雖然班級授課制、 群體教學模式影響著這種服務的到位， 但是，教師也必須創(chuàng) 造條件服務到家。 作業(yè)設計考慮難度的層次性， 有一定的彈性， 作業(yè)的難度要略高于學生知 識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實， 就應著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)， 為他們確定相應的目標， 設計難易有別的作業(yè)。 針對 不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。讓不 同層面不同水平的學生都有所提高， 都能獲得成功的體驗， 這對學生的持續(xù)性發(fā)展， 意義是 深遠的。如學習了古詩小池后，我設計了以下幾項作業(yè)：

32、（1 1）背誦、默寫古詩小池（鞏固練習，旨在積累語言）。（ 2 2）小池描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話 （寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句）。（3 3）學習作者楊萬里的另一首古詩曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。） 比較：兩首詩中所描述的景物的異同（學生遷移學法，提高閱讀能力）。這三項作業(yè)難度依 次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。如用“叮囑”一詞造句時，要求后進生只要 造一句即可，中等生必須造出一句以上， 而對于優(yōu)生就要求必須把 “叮囑” 分別放在句子的 不同位置造句。 再如學完 我的戰(zhàn)友邱少云 一課后，要求后進生把文中寫邱少云

33、在烈火中因此，教師應 讓學生根據自身的 盡情發(fā)揮。 這樣，的表現(xiàn)段落背誦下來， 中等生要能復述邱少云從隱蔽到犧牲的過程， 優(yōu)等生還要把文章改寫 成第三人稱。 通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、 探究知識， 讓每一個學生在不同起點上獲 得最優(yōu)的發(fā)展。沒有差生， 只有差異。 作為教師必須充分尊重差異， 充分尊重每一個學生， 信任每一個學生， 幫助不同能力的學生， 通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、 探究知識， 承認學生發(fā)展存在著 差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在自己已有的基礎上獲得最優(yōu)的發(fā)展。（三）作業(yè)自我選擇，讓學生充滿自信。過去的作業(yè)多為教師于課后布置， 作業(yè)的數(shù)量、 作業(yè)的難度以及作業(yè)完

34、成的形式， 教師有著 決定權， 并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。 學生對于作業(yè)， 總是處于被動接受任務 的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)， 沒有選擇權。 在新課標下，如何改 變過去作業(yè)不足之處， 調動學生做作業(yè)的積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇 作業(yè)，培養(yǎng)其學習自主性。學生可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度， 還可以自主選擇作業(yè)的內容和形式， 真正成為學習的主人。例如， 減少機械性抄記作業(yè)，實 行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類 作業(yè)實行難度選擇制。 把一個較難的問答題或小練筆， 改成兩三個難易不同

35、但訓練類型相似 的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當增加一些給 主題但又不限形式、內容的綜合性作業(yè)。例如“全國助殘日”期間，給學生安排一項作業(yè) “給殘疾人一封信”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng) 意記下來。 在實踐中，我們既保證了學生對基礎知識的鞏固， 又突出了學生的個性特長；既 使不同層次的學生得到了不同程度的發(fā)展， 又讓全體學生體驗到成功的樂趣， 從而更進一步 促進了他們對本學科的作業(yè)甚至對本學科學習的興趣。 如學習了草船借箭一課，我是這樣設計作業(yè)的： 必答題（獨立完成）：朗讀課文，摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。 選答

36、題（任選一題或多題，小組完成）：（1 1）課外閱讀三國演義中的故事，了解三國人物的英勇和智慧； （ 2 2）簡述草船借箭的故事；（ 3 3）給描寫諸葛亮利用草船借箭部分創(chuàng)作 一幅插圖；（ 4 4）舉行有關諸葛亮的故事會；（ 5 5）查閱圖書資料，辦一期關于“三國演義” 的板報或手抄報。教育實踐告訴我們， 學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。 有意識地設計多樣化的作業(yè)類型， 在知識緯度、 作業(yè)目的統(tǒng)一的前提下， 興趣、 愛好選擇適合自己的作業(yè)。 這樣， 學生們按需所取， 都能各得其所， 作業(yè)的價值范圍擴大了，價值取向多維了。三、優(yōu)化作業(yè)評價，為學生搭建發(fā)展的平臺。 新的課改理念告訴我們

37、 , , 對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因 此, , 作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展 的眼光看孩子” 是我們對學生評價的指導思想。 作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展 潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元 評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。 （一）分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業(yè)， 采用分層評價。 只要學生完成了其相應層次的作業(yè)， 便可以得到肯定。 例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步 的，再畫上

38、一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一 句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業(yè)。（二）亮點評價，激勵當先 尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時使用“激勵性評價”，盡量捕捉學生 作業(yè)中的亮點。 如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng) 新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，即可獲得一個 “作業(yè)能手” 稱號。( 教師課程實施中語文作業(yè)設置心得體會 依據新課改的要求，語文作業(yè)的設置應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地， 要讓學生在練習的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚他們的個性，發(fā)展他

39、們的能力。 鑒于此，我的作業(yè)設置主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：一、因材施教，突出層次性我在設置作業(yè)時， 針對學生的個體差異， 力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成 功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。根據學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)， 讓學生自主選擇， 從而使不同發(fā)展水 平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學了落花生一課后，我 設計了這樣一個練習： (1)(1) 抄寫第十自然段。 (2)(2) 有感情地朗讀課文，說一說課文圍繞落花 生講了哪些內容。 (3)(3) 作者由落花生領悟到了做人的道理， 你從身邊的事物中領悟到了什么？ 試著選擇一種事物寫一寫。 這樣的作業(yè)布置由易到難、 由簡到繁， 能滿足不同層次學生的需 要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。同時，學生們 又具有好