新課程背景下數(shù)學課堂教學現(xiàn)象的思考

1、新課程背景下數(shù)學課堂教學現(xiàn)象的思考 隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導 案例1教學片段：人教版數(shù)學第二冊20以內的退位減法 教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。 師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。 生A：15-1

2、0+1=6； 生B：10-9=1，1+5=6； 生C：因為9+6=15，所以15-9=6； 生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。 師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？ 學生們爭先恐后地回答。 師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。 在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想 、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設

3、情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。 過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要

4、“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。 二、合作：從形式走向實質 案例2兩步計算的應用題的教學片段教師呈現(xiàn)問題情境： 母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。 在這之后，教師立即讓學生分組討論。 學生按自己的喜好組成小組，開始合作學習。有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言

5、，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起) 然后各小組匯報學習成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學的發(fā)言被代表取代了。 在學生沒有充分獨立思考的情況下進行合作學習，由于學生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優(yōu)生一言堂其他學生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這樣的合作只能只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。 合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合