教育心理學(xué)練習(xí)試題和參考答案

1、教育心理學(xué)同步練習(xí)題及參考答案第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（D ）A、學(xué)生 B 、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)媒體 D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ B ）A、教學(xué)過程 B、學(xué)習(xí)過程 C、評價過程 D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本岀發(fā)點是把人作為一個（ B ）A、動物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（ D ）A、弗洛依德 B 、馮特 C 、華生 D、桑代克1-4: DBBD第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有（）A、階

2、段性 B 、順序性C、不平衡性D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常岀現(xiàn)前后自我矛盾，這時期是（）A、童年期B 、少年期C 、青年初期 D、青年期3、 根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A、信任感B 、自主性C 、勤奮感 D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（）A、動作思維 B、形象思維 C、經(jīng)驗型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（）A 6、7 歲一 11、12 歲 B 、8、9 歲一 12、13 歲C、11、12 14、15 歲 D 、14、15 18 歲6、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的

3、適應(yīng)性，稱為（）A、定勢B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準備7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（）A、成熟期B 、關(guān)鍵期C 、學(xué)習(xí)期 D、高原期8、 最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C、即將達到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、 “發(fā)展危機”的提岀者是（）A、皮亞杰B 、維果茨基C 、埃里克森D、布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認知發(fā)展階段是（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段11、 下面不屬于認知方式差異的是（）A、場獨立型與場依存型B 、沉思型與沖

4、動型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點，稱為（A、定勢 B 、最近發(fā)展區(qū)C 、學(xué)習(xí)遷移D學(xué)習(xí)準備13、根據(jù)皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發(fā)展主要是（）A、感覺和知覺分化B 、感覺與動作分化C、動作與語言分化D、形象與表象分化14、 最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力C、即將達到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時間與精確性，兒童的認知方式可以分為（）A、場獨立型與場依存型B 、沉思型與沖動型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型16、 世界上最早的智力測驗量表是

5、（）A、比奈一西蒙量表B 、斯坦福-比奈量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力 B 、氣質(zhì) C 、性格 D、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提岀者是（）A、布魯納 B 、維果茨基C 、奧蘇伯爾D布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個分量表，即（）A、智力量表與情緒智力量表B 、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）A、童年期 B 、少年期 C 、青年初期 D、青年期21、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（）A、人格 B 、性格 C 、認知風(fēng)格 D、態(tài)度22、

6、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（）A、性格 B 、認知風(fēng)格 C 、學(xué)習(xí)策略 D、定勢1-5: CBDCC 6- 10: DBBCC 11 - 15: CDBBB 16-20: ACDBB 21 - 22: AB第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為（）A、心理發(fā)展 B 、學(xué)習(xí) C 、遷移 D、適應(yīng)2、 在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B 、認知策略 C 、動作技能 D、言語信息3、 “先行組織者”實質(zhì)上是指（）A、教師 B 、研究者 C、引導(dǎo)性

7、材料 D 、已有的認知結(jié)構(gòu)4、強化可以增強刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強化則會削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）A、效果律 B 、練習(xí)律 C 、準備律 D、消退律5、 經(jīng)典性條件反射的代表人物是（）A、桑代克 B 、斯金納 D 、巴甫洛夫 D、苛勒6、 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表 B 、新知識 C 、認知框架 D、以上都對7、一個聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，一個聯(lián)結(jié)的失用則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（A、效果律 B 、練習(xí)律 C 、準備律 D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是（）A、智慧技能 B 、認知策略 C 、動作技能 D、言語信息9

8、、 先行組織者的提岀者是（）A、布盧姆 B 、斯金納 C 、奧蘇伯爾 D、布魯納10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）A、正強化 B 、負強化 C 、懲罰 D、撤除WORD可編輯11、消退實質(zhì)上是一種（）A、正強化 B 、負強化 C 、無強化 D、替代強化12、 通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）A、正強化 B 、負強化 C 、懲罰 D、撤除13、苛勒認為學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是通過（）A、嘗試錯誤B 、頓誤 C 、同化 D、意義建構(gòu)14、兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認知表征是（）A、動作表征B 、符號表征 C 、映像表征 D、表象15、

9、奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A、機械的接受學(xué)習(xí)B 、有意義的接受學(xué)習(xí)C、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）A、學(xué)習(xí)準備B 、定勢 C 、最近發(fā)展區(qū)D、先行組織者1-5: BACAC 6- 10: CBBCB 11 - 15: CCBBB 16: D第四章學(xué)習(xí)動機一、選擇題1、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（）A、學(xué)習(xí)準備 B 、需要 C、動機 D 、興趣2、 個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要 B 、動機 C 、興趣 D、誘因3、 個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計是

10、（）A、期待 B 、歸因 C 、成就動機 D、自我效能感4、 需要層次論的提岀者是（）A、弗洛依德 B 、華生 C 、馬斯洛 D、羅杰斯5、 通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（）A、正強化 B 、負強化 C 、替代強化 D、自我強化6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動機 B 、需要 C 、誘因 D、環(huán)境7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）A、動機 B 、期待 C 、成就動機 D、自我效能感8、 個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A、結(jié)果期待 B 、成就動機 C 、自我效能感D

11、、需要9、個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D 、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、 馬斯洛認為，人類最高級的需要是（）A、安全的需要 B 、愛和歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要11、 個體把成功或失敗歸時于努力（任務(wù)難度、運氣、能力），這分別屬于（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B 、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12、 自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B 、布盧姆 C 、奧蘇伯爾D、班杜拉13、 個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我提高

12、的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D 、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要B 、愛和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動機激起水平是（）A、低等 B 、中等 C 、高等 D、不確定16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（）A、受教育程度B 、歸因方式 C 、成敗經(jīng)驗D、判斷能力17、動機水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A、線性關(guān)系 B 、倒U型關(guān)系 C 、正U型關(guān)系 D 、平行關(guān)系18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)岀來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D

13、、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、 完成難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應(yīng)（）A、偏低 B 、中等 C 、偏高 D、不確定20、教師對學(xué)生公開表揚可以對其他同學(xué)起到（）A、正強化作用 B、負強化作用C 、替代強化作用 D、自我強化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少一點嘮叨，或者學(xué)校少一點討厭的考試，他們會更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是（）A、正強化 B 、負強化 C 、懲罰 D、消退1-5: CAACC 6- 10: CCCAD 11 - 15: B （CDA DBBB 16- 20: CBCAC 21: B第五章學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題2、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是（ 定勢

14、 B 、遷移 C 、前攝抑制 D、倒攝抑制 處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是（正遷移 B、負遷移 C 、水平遷移D、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這稱為（ 負遷移 B、垂直遷移 C 、一般遷移D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）同化性遷移 B 、順應(yīng)性遷移 C 、重組性遷移逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（ 同化性遷移 B 、順應(yīng)性遷移 C 、重組性遷移）逆向遷移6、經(jīng)驗類化說強調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（C、心理官能的發(fā)展B 、兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理D 、對各要素間

15、關(guān)系的理解7、強調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（ 形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化說 D、）關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（ 動機 B 、需要 C 、定勢 D 、學(xué)習(xí)準備有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（ 形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、定勢主要表現(xiàn)為一種（9、A、正遷移 B 、負遷移C 、正遷移或負遷移D、不是遷移1-5: BDCAC 6- 10: CACAC）、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)2、感性知識分為兩種水平，即（ 感覺和知覺 B 、感知和表象）

16、C、表象和語詞 D、概念和命題3、C、程序性知識包括兩種，即（動作技能與心智技能心智技能與認知策略）B 、感性知識與理性知識D 、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗4、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關(guān)鍵特征，這是（ 符號學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（ 下位學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí) C 、上位學(xué)習(xí)D 、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（7、符號學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（、原理學(xué)習(xí)8、9、高效學(xué)習(xí) B 、復(fù)習(xí) C 、過度學(xué)習(xí)、深度加工學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“

17、正方形”概念，這屬于（ 派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于（）符號學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí) C 、命題學(xué)習(xí) D詞匯學(xué)習(xí)10、瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起（A、注意 B 、復(fù)述 C 、神經(jīng)沖動D、條件反射11、教學(xué)過程中電化教具的運用一般屬于（A、實物直觀B 、模象直觀 C 、言語直觀12、遺忘曲線呈（符號直觀A、正U型 B 、倒U型 C 、加速型 D、負加速型13、學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為相對持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認識到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬 于（ ）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)

18、習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打電話時先先記住號碼簿上的號碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時記憶B 、短時記憶 C、長時記憶 D、抽象記憶15、認為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（）A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說16、短時記憶的容量是（）A 3 7個組塊 B、5 7個組塊 C、59個組塊 D、7 9個組塊17、 教師在教學(xué)中講到重點時用彩色粉筆或用符號標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A、強度律 B 、差異律 C 、活動律 D、組合律18、桑代克的“練習(xí)律”實際上符應(yīng)了遺忘的（）A、痕跡衰退說 B 、干擾說 C 、同化說 D、動機說19

19、、下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是（）A、猴子騎車 B、看黃色書刊 C、練嗓子D、隨機體成熟視力提高1-5: ABCBC 6- 10: ACACA 11 - 15: BBBBB 16- 19: CBAD第七章技能的形成一、選擇題第六章知識的學(xué)習(xí) 一、選擇題1、學(xué)習(xí)用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗，這是（ 符號學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí) C1、 技能的活動方式是（）A、合乎法則的 B、不隨意運動的 C、遺傳獲得的 D、知識經(jīng)驗的2、 操作技能的特點是（）A、物質(zhì)、外顯、展開B 、觀念、內(nèi)潛、簡縮C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開3、 經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式是（）A、技能 B 、習(xí)慣

20、 C 、操作技能 D、心智技能4、 技能實質(zhì)上是一種（）A、認知經(jīng)驗B 、動作經(jīng)驗 C 、習(xí)慣 D、本能5、 心智技能的特點是（）A、物質(zhì)、外顯、展開B 、觀念、內(nèi)潛、簡縮C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開6、 下列屬于心智技能的是（）A、騎車 B 、書寫 C、寫作D、彈琴7、在操作技能形成過程中，動作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（）A、操作定向B 、操作模仿 C 、操作整合 D、操作熟練8、在操作技能練習(xí)的中期會岀現(xiàn)一個成績進步的暫時停頓現(xiàn)象，稱為（）A、定勢 B 、瓶頸現(xiàn)象 C 、高原現(xiàn)象 D、抑制9、 在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)的階段是（

21、）A、原型定向B 、原型模仿 C 、原型操作 D、原型內(nèi)化10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練11、在心智技能形成過程中，智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化12、開車（跳高、射箭、剎車）分別屬于（）A、連續(xù)的封閉技能B、不連續(xù)的封閉技能C、連續(xù)續(xù)的開放技能D、不連續(xù)的開放技能1-5: AADBB 6- 10: CBCAC 11 - 12: DC （ABD第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)

22、習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)策略 C、認知策略 D、學(xué)習(xí)策略2、 個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（）A、人格 B 、認知方式 C 、學(xué)習(xí)策略 D、性格3、學(xué)生對自己認知過程進行了解和控制的策略是（）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略4、組織策略屬于（）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（）A、復(fù)述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略6、元認知是指對（）A、單元的認知 B 、認知的認知 C、本質(zhì)的認知 D、規(guī)律的認知7、閱讀時

23、在重點句子下畫線，這是（）A、復(fù)述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略8、對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（）A、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（）A、復(fù)述策略B 、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略10、列提綱是一種常用的（）A、復(fù)述策略 B、精細加工策略 C 、組織策略 D、資源管理策略11、對學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（）A、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略12、下列屬于精細加工策略的是（）A、畫線 B 、做筆記 C 、列提綱 D、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境13、畫岀系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主

24、要屬于（）A、復(fù)述策略 B、精細加工策略 C 、組織策略 D、元認知策略14、 充分利用社會性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（）A、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略15、 下列不屬于精細加工策略的是（）A、記憶術(shù)B、提問C、復(fù)習(xí)形式多樣化 D、生成性學(xué)習(xí)1-5: DBBAA 6- 10: BAABC 11 - 15: ABCAC第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、 給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（）A、環(huán)境 B 、問題 C 、心境 D、課堂氣氛2、 把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C、提出假設(shè) D、檢

25、驗假設(shè)3、定勢又稱為（）A、心向 B 、功能固著 C 、學(xué)習(xí)準備 D 、技能4、 提岀解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C 、提出假設(shè) D、檢驗假設(shè)5、 個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性是（）A、能力 B 、性格 C 、創(chuàng)造性 D、智力6、 人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（）A、定勢 B 、遷移 C 、功能固著 D、前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性的（）A、充分、必要條件B 、充分、不必要條件C、必要、非充分條件 D、非充分、非必要條件8、個體在一定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（）A

26、、發(fā)散性 B 、變通性 C 、靈活性 D、獨特性9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題（）A、容易 B 、困難 C 、難度中等 D、不確定10、從廣義上看，功能固著也是一種（）A、遷移 B 、定勢 C、前攝抑制 D 、倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造性（）A、必然高 B 、可能高可能低 C 、不可能高 D、一般12、 通過集體討論，使思維相互碰撞，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果，這一方法稱為（）A、發(fā)散思維訓(xùn)練B 、推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練1-5: BBACC 6- 10: CCAAB 11 - 12: BD第一章態(tài)度與品德的形成一、選擇題1、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個

27、人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為（）A、動機 B 、態(tài)度 C 、品德 D、定勢2、態(tài)度的核心成分是（）A、認知成分 B、情感成分 C、行為成分 D、意志成分3、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)岀來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是（）A、態(tài)度 B 、動機 C 、品德 D、情感4、以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗是（）A、直覺的道德感 B、形象的道德感 C、想像的道德感D 、倫理的道德感5、皮亞杰認為，兒童道德的發(fā)展是（）A、從自律到他律B 、從他律到自律C、從道德認知到道德行為D、從道德行為到道德認知6、 個體品德的核心部分是（）A、道德認識B 、道德情感 C

28、 、道德意志 D、道德行為7、 根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處于（）A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、原則水平8、倫理道德開始形成，但容易發(fā)生兩極分化，這一階段是（）A、小學(xué)階段B 、初中階段 C 、高中階段 D、大學(xué)階段9、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是（）A、從眾 B 、服從 C 、認同 D、內(nèi)化10、班杜拉“觀察學(xué)習(xí)中的核心概念是（）A、正強化 B 、負強化 C 、替代強化 D、直接強化11、在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為是（）A、從眾 B 、服從 C 、認同 D、內(nèi)化

29、12、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）A、從眾 B 、服從 C 、認同D、內(nèi)化13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這一品德形成階段是（A、服從 B 、依從 C 、認同 D、內(nèi)化14、由集體成員共同討論決定規(guī)則以對其成員產(chǎn)生一定的約束力，這種德育方法稱為（）A、說服B、榜樣示范 C 、群體約定D、價值辨析1-5: BBCDB 6- 10: ABBAC 11 - 14: BDCC第十一章心理健康教育一、選擇題1、 心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）A、心理測驗 B、心理訓(xùn)練 C、會談D、理性情緒療法2、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）A、強迫癥 B

30、、抑郁癥 C、焦慮癥 D、恐怖癥3、以下哪種方法不屬于肯定性訓(xùn)練A、請求 B 、系統(tǒng)脫敏 C、拒絕D、公開表達自己的真實情感4、 艾利斯的理性情緒療法主要是改善來訪者的（）A、行為反應(yīng) B、刺激情境 C 、認知D、生活背景5、通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法是（）A、強化法B、代幣獎勵法 C、行為塑造法 D、厭惡療法1-5: CBBCC第十二章教學(xué)設(shè)計一、選擇題1、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是（）A、教學(xué)期待 B、教學(xué)目標(biāo) C、課程標(biāo)準 D、教學(xué)評價2、 布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將教學(xué)目標(biāo)分為（）A、認知目標(biāo)、情感目標(biāo)和品德目標(biāo)B、認知目標(biāo)、情

31、感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)C、認知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)D認知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)和心智技能目標(biāo)3、 將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱為（）A、分化 B 、泛化 C 、任務(wù)分析D、問題解決4、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認知目標(biāo)由低到高分為（）A、知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價B、知識、領(lǐng)會、分析、綜合、評價、應(yīng)用C、領(lǐng)會、知識、應(yīng)用、分析、綜合、評價D知識、領(lǐng)會、評價、分析、綜合、應(yīng)用5、 在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同采取的活動方式是（）A、教學(xué)策略 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)風(fēng)格6、教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃是（）A、教學(xué)策略

32、 B、教學(xué)方法 C、學(xué)習(xí)策略 D、教學(xué)計劃7、布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，代表最低理解水平的認知目標(biāo)是（）A、知識 B 、領(lǐng)會 C 、分析 D、綜合8、教師提供材料和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動獲得概念和原理的教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 、掌握學(xué)習(xí) C、合作教學(xué) D、情境教學(xué)9、 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（）A、認知目標(biāo) B 、情感目標(biāo) C、動作技能目標(biāo) D、品德目標(biāo)10、發(fā)現(xiàn)法的提岀者是（）A、奧蘇伯爾 B、布魯納C、布盧姆D、維果茨基11、引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場景進行知識教學(xué)的教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、合作教學(xué) C、掌握學(xué)習(xí)D、情境教學(xué)12、在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中與我國德育目標(biāo)相對應(yīng)的是（）A、認知目標(biāo) B 、情感目標(biāo) C、動作技能目標(biāo) D、心智技能目標(biāo)13、斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)策略是（）A、掌握學(xué)