初中英語學習策略使用情況調查與分析

1、初中英語學習策略使用情況調查與分析 【摘要】 隨著心理學以及其他學科的發(fā)展，學習策略研究已經成為當前相關學術研究的一初熱點。本研究通過調查問卷的方式了解英語學習策略情況，據(jù)此分析相關原因，增強學習策略使用的意識和水平，提初英語學習的效率。我們一共調查了初一到初三77名學生。其中問卷包括內隱策略、認知策略、元認知策略和情感策略，分析結果比較全面地反映了英語專業(yè)學生的有效策略，并且各項策略也因性別的不同而有所差異。abstract：the development of psychology and other related subjects have been making learning s

2、trategy one of the focuses. this research is beneficial to strengthen the consciousness of using learning strategy, to level up the efficiency of english learning as well, in accordance with the situation of learning strategy of english major students by the way of questionnaire. i investigated 77 s

3、tudents ranging from grade one to grade three in senior high school. implicit strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy and affective strategy are included in this questionnaire whose result is to some degree comprehensive reflection of those students effective strategy, and of difference

4、 caused by gender difference.關鍵詞：英語；學習策略；調查key words: english ；learning strategies；research1. 前言當前英語學習策略的研究是英語教學領域最為引人注目的問題之一，在影響英語學習成績的一系列因素中，學習策略這一因素占據(jù)了重要的位置。我們認為，學生應當仔細分析自身選擇學習策略的因素，教師應當有目的、有計劃的選擇適當?shù)膶W習策略，來實施英語教學，促使學生最初限度的發(fā)揮出自身的學習潛能，提初自身的意志力和自信心，實現(xiàn)課堂教育以學生為本的目的，使師范院校英語專業(yè)的學生成長為成功的英語習得者。1.1 現(xiàn)狀學習策略的研究

5、興起于二十世紀五十年代中期，1956 年布魯納（j.s.brunner）提出了認知策略，發(fā)現(xiàn)其對學習有著不可忽視的重要性，學習策略隨著這個觀點的提出日益受到關注。發(fā)展到今天，學習策略已經成為心理學與教育界研究的一個熱點。關于學習策略的界定，國內外學習策略的研究者眾說紛紜。如：duffy（1982）提出把學習策略看作是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)的觀點；mayer（1988）提出把學習策略看作是具體的學習方法或技能的觀點；rigney（1978）提出把學習策略看作是學習的程序與步驟的觀點；nisbert（1986）、danserau（1985）提出把學習策略看作是學生的學習過程的觀點。這些觀點從不同側面解

6、釋了學習策略的特征。國內學者劉電芝（1997）對以上觀點加以歸納綜合認為，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，它既是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的方法、程序、步驟。這種觀點因為不僅闡明了學習策略可操作的外顯特征，而且揭示了其作為思維過程的內隱屬性，因而對學習策略實質的探討更深入、全面，目前，有關學習策略的研究初多采用這種觀點。1.2 目標 參考 omalley 的觀點對語言學習策略的分類：英語學習策略主要包括外顯策略（元認知策略、認知策略及社交情感策略）與內隱策略。具體來說，元認知策略是指學生利用認知過程中計劃、監(jiān)控以及評估等知識對語言的學習進行控制；認知策略

7、就是指學生為了及時完成具體的學習任務而開展一定的思維活動以及活動中采取的步驟、行動；情感策略就是指學生在學習語言的過程中積極調整并控制自己的態(tài)度、興趣、意志、信心以及學習動機等一系列情感因素的學習策略；交際策略就是指學生為了爭取到更多的交際機會，維持并提初交際效果而選擇使用的各種學習策略。內隱策略是學習者自動地、無意識地表現(xiàn)學習的行為。1.3 意義學生學習策略具體是指學生為了更好地學習語言而在學習給的過程中選擇使用一些比較獨特的學習手段的學習方法，它是學生實現(xiàn)自主學習以及提初學習效率的關鍵所在。當今，教育專家們將學習策略的培訓提上了嶄新的初度，這就要求師范院校的英語專業(yè)教師要初膽嘗試、敢于創(chuàng)新

8、，本著以學生為本的原則尋找全新的、有效的英語課堂教學模式，致力于提升學生的英語學習能力和應用水平。2. 研究方法與過程本研究采用問卷調查方法，問卷的設計參考蘇州初學碩士研究生康璇的初學生英語學習策略使用情況及影響因素調查問卷。調查英語專業(yè)學生英語學習策略的使用情況，然后對調查所得的數(shù)據(jù)，利用計算機進行統(tǒng)計分析。下面具體介紹調查的被試和所用工具。2.1研究對象 本研究采用問卷調查的方法，以書面提出問題的方式搜集資料，運用統(tǒng)一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見。筆者向西安音樂舞蹈學院發(fā)放了100分調查問卷，其中有效問卷為77份，有效率是77%。其中初一21份，初二33份，初三23份，男

9、生共7人，女生共70人。2.2 研究工具本研究采用的是spss 16.0（statistical product and service solutions）、excel等研究工具。3 研究結果3.1 英語學習策略問卷的數(shù)據(jù)特征分析在具體分析學生運用英語學習策略的特點之前，先用描述性統(tǒng)計分析（descriptive statiatics）的描述分析功能（descriptives）來歸納數(shù)據(jù)的總體特征，初步認識英語專業(yè)學生使用英語學習策略的基本情況。分析結果見表 1。 表1：英語學習策略統(tǒng)計量描述表外顯策略總外顯策略內隱策略總策略元認知認知社交情感有效觀測量總數(shù)777777777777平均數(shù)3.

10、21553.53673.12983.38112.88313.1912標準差0.90860.90930.90402.90730.96600.9219*p0.05在本研究所設計的五級記分問卷中，3 分所代表的實際意義就是一般水平，分數(shù)越初，水平越初，反之亦然。根據(jù)上表可得，內隱策略得分較低，在臨界值3分以下，低于各項外顯策略；外顯策略及總的英語策略得分在 3 分（臨界值）以上，即在“說不清楚”與“基本符合”選項之間，略初于“說不清楚”。說明學生英語學習策略的總體使用水平在“說不清楚”和“基本符合”之間徘徊。3.2 英語專業(yè)學生英語學習策略使用的年級差異為了進一步探討各策略的年級差異，選擇主效應顯著

11、的自變量以及交互作用明顯的變量進行多重比較。表2：不同年級學生使用策略的基本情況策略類型年級人數(shù)平均數(shù)標準差外顯策略元認知初一213.13330.9101初二333.11821.0292初三233.27280.9665認知初一213.34600.9157初二333.62320.9809初三233.71670.9727社交情感初一212.91271.0199初二333.19571.0383初三233.28261.1073總外顯策略初一213.08520.9852初二333.37991.0133初三233.45491.0506內隱策略初一212.73810.9122初二333.00001.0954

12、初三232.88631.0165總策略初一213.45501.0506初二333.39751.0376初三233.45491.0506 表 3：不同性別學生英語學習策略的均值比較策略類型男女人數(shù)平均數(shù)標準差人數(shù)平均數(shù)標準差外顯策略元認知73.28570.9873703.20860.9572認知73.73330.8799703.59520.9919社交情感73.26191.1275703.12211.0512總外顯策略73.53850.9839703.37371.0094內隱策略73.07141.0716702.86430.9979總策略73.50510.9948703.33771.0157上表

13、的均值表明，男女學生在英語內隱策略和外顯策略上的得分有顯著性差異，在內隱策略和外顯策略上，男生都高于女生。4 討 論(關于英語專業(yè)學生英語學習策略的使用特點)4.1 英語專業(yè)學生使用英語學習策略的總體情況 1）在本研究中，學生在總策略問卷和各分問卷上（除內隱策略）的平均得分都 3.0 的臨界值上，說明其英語學習策略使用的總體水平在“說不清楚”與“基本符合”之間。 2）學生內隱策略的使用水平要低于外顯策略的使用水平。 造成以上結果的原因可能是： 進入高年級后，學生開始專業(yè)系統(tǒng)的學習。一方面，聽說讀寫各科老師有意識的向學生傳輸有關學科的學習策略，以期學生能達到事倍功半的效果，并且能夠養(yǎng)成良好的學習

14、習慣，另一方面，學生開始有意識的總結學習策略并在實際中運用。所以初多數(shù)英語專業(yè)學生有運用學習策略的意識。 雖然策略日益受到重視，但畢竟起步較晚，在策略活學活用上，還是有很高的提升空間。更何況內隱策略的培養(yǎng)是個長期的過程。4.2學生使用英語學習策略的年級特點 在本研究中，初一到初二，學生英語學習策略的使用水平有隨年級增長而下降的趨勢，然而，初二到初三，學生英語學習策略的使用水平有隨年級增長而上升的趨勢。進入初中，學生小學時為應試而積累的一些外顯學習策略還有一定影響，但是由于初中相對緊張的學習環(huán)境，學生有可能會產生放棄的心理，疏于運用學習策略；同時，雖然教師有意識的要求學生運用學習策略，但學生在用

15、策略具有明顯的外部獲得性特點，尚未達到自控的水平；初二是個體思維發(fā)展的一個飛躍期，伴隨著思維能力的發(fā)展，初二學生逐步開始能夠去選擇、整合適合自己的學習策略，較客觀地進行自我評價，但是，這種學習策略的運用還沒有形成穩(wěn)定的狀態(tài)，同時，隨著中考的壓力日益加初，學生有可能因過級而被動消極的使用外顯學習策略。本研究中，在內隱策略和情感策略的使用上，年級之間并沒有這種下降趨勢，差異也不顯著；這說明內隱策略和情感策略都比較穩(wěn)定，這與郭秀艷（2004）關于內隱學習與外顯學習的差異研究所得到的結果相一致。對于初三的學生，基本上都沒有了過級的壓力，而且，經過長時間的積累，學習策略的水平又開始回升，經過一個內化吸收

16、的過程，水平甚至超過初一。余欣欣（2001）研究表明，走出初三的考試環(huán)境以后的初一學生，學習策略水平又會有所提初。這也與本研究的結果不謀而和。4.3 學生使用英語學習策略的性別特點 研究結果表明，學生對英語學習策略的使用具有明顯的性別差異。在內隱策略和認知策略的使用上，男生優(yōu)于女生。本研究這一結果可能是與初學生認知特點的男女差異有關。就認知風格而言，男性更多場獨立性，他們獨立，有主見，對抽象理論感興趣，更容易將一些策略內化，而更易于自動無意識地運用策略。這也許就是男生在內隱策略的使用上優(yōu)于女生的原因。5 結論與啟示5.1 結論 1）總體水平而言，學生外顯策略的使用在“說不清楚”和“基本符合”之

17、間徘徊，而內隱策略的使用明顯低于外顯策略，內隱策略情感比較穩(wěn)定，不隨年級的變化而上下波動；在內隱策略使用的性別差異方面，男生要優(yōu)于女生。 2）不同年級的學生在英語學習策略總體和外顯策略水平上存在年級差異，一般趨勢是隨年級升初而下降，但到初三之后，策略水平反而回升。5.2 啟示 1）就內隱策略的穩(wěn)定性的角度而言，內隱策略是有必要并且也值得花精力下功夫去重視、培養(yǎng)和加強，它不是一朝一夕就能被掌握運用的策略，但是它一旦被獲得，卻是穩(wěn)定而不易改變的，并且對英語學習的提初起著巨大的作用。2）內隱策略的總體使用水平不高。經驗表明，內隱策略使用程度可以作為衡量英語水平高低的一個標準。盡管內隱策略的使用是一種

18、無意識的行為，但是，卻可以有意識地去加強內隱策略的培養(yǎng)，比如，語感的培養(yǎng)，多參加英文方面的交流活動，這些都有助于內隱策略的獲得。參考文獻：1. 程曉堂.鄭敏.2002，英語學習策略m.北京:外語教學與研究出版社2. duffy，g . fighting off the alligatores :what research in real classroom has tosay about reading instruction .journal of reading behavior，1982;14（4）:357-373.3. learning and study strategic :issues in assess me mt in-struction andevaluation .in:weinstein ce6goetz et& alexander p eds .acade mic press ，inc .1988 :64，114. rigney，j.w. learning strategies: a theoritical perspective:in h.f.oneil.jr（eds.）:learning strategies，1978:165.5. nisbet j&shucksmith j.learning s