高中生物課堂中概念教學(xué)的研究及思考

1、高中生物課堂中概念教學(xué)的研究及思考摘要：生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其科學(xué)性、嚴(yán)密性較強(qiáng)，并且有一定的實(shí)用性。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心，一個(gè)新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對生物學(xué)科全新的認(rèn)識。因此對生物概念教學(xué)進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)改革，不無裨益。關(guān)鍵詞：概念 概念圖 概念教學(xué) 生物教學(xué) 高中生物生物學(xué)概念是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是學(xué)生進(jìn)一步探究深層的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)

2、的客觀性、概括性和抽象性。學(xué)生正是依賴概念的這種性質(zhì)而展開思維和行動(dòng)。新型的概念教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了某個(gè)概念，更重要的是通過概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，對概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。一、高中生物概念教學(xué)的原則 教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教學(xué)原則主要有:科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則:理論聯(lián)系實(shí)際的原則；傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則:教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則:直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則:循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則:因材施教原則等。在進(jìn)行高中生物概念教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該遵循突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)

3、中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知。可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，也可以通過聯(lián)系生活實(shí)際(學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)等)方式，使學(xué)生理解和掌握概念。二、高中生物概念教學(xué)的有效建構(gòu) 正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)

4、會打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來時(shí)，你會接住或躲開它”，這些都能促進(jìn)對“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個(gè)樣”，可促進(jìn)對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。片面或錯(cuò)誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學(xué)

5、生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開始”的科學(xué)概念；對于這些片面、錯(cuò)誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)在其發(fā)生認(rèn)識論原理中指出：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！备拍顖D的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念

6、時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖（如下圖）建 構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。三、高中生物課堂中難于區(qū)分的概念典例1、“多一字與少一字”含義不同（1）生長素和生長激素生長素，是最早發(fā)現(xiàn)的一種

7、植物激素，是科學(xué)家在研究植物向光性的過程中發(fā)現(xiàn)的?；瘜W(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，是一種有機(jī)酸。主要在是葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子中產(chǎn)生。分布的范圍很廣，主要集中在生長旺盛的部位，趨向衰老的組織和器官中很少。其生理作用是促進(jìn)生長，促進(jìn)枝條生根、發(fā)芽、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，防止落花落果。生長素的生理作用還表現(xiàn)出兩重性一般來說，高濃度抑制生長，低濃度促進(jìn)生長。生長激素，是一種動(dòng)物激素，其成分是一種蛋白質(zhì)。是由動(dòng)物的內(nèi)分泌腺（垂體）分泌的一種激素，直接進(jìn)入血液循環(huán)，隨血液流向全身。其主要生理作用是促進(jìn)生長，只要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長。此外還能影響動(dòng)物的糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝。（2）原生質(zhì)層原生質(zhì)原生質(zhì)層，包括細(xì)

8、胞膜、液泡膜，以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。是一層半透膜，具有選擇透過性，是發(fā)生滲透吸水和滲透失水的條件之一。存在于成熟的植物細(xì)胞中。原生質(zhì)，包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，是指細(xì)胞內(nèi)具有生命的物質(zhì)。一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞就是一團(tuán)原生質(zhì)。一個(gè)植物細(xì)胞，用纖維素酶和果膠酶去掉細(xì)胞壁后得到的也是一團(tuán)原生質(zhì)。（3）核苷酸核酸核苷酸，是由一分子含氮堿基（嘌呤或嘧啶）、一分子五碳糖（核糖或脫氧核糖）與一分子磷酸，所組成的化合物，是核酸的基本組成單位。核酸，是由許多核苷酸聚合而成的生物高分子化合物，包括脫氧核糖很酸（即DNA，雙鏈）和核糖核酸（即RNA，單鏈）兩類。其中DNA是主要的遺傳物質(zhì)。2、“順序顛倒”含義不同（1）

9、脂類和類脂脂類（也稱脂質(zhì)），包括脂肪、類脂、和固醇等，類脂是脂類的一種。因此脂類概念范圍大，而類脂概念范圍小。高中階段我們主要學(xué)習(xí)類脂中的磷脂，是構(gòu)成細(xì)胞膜和細(xì)胞器膜的重要組成成分。（2） 胚囊和囊胚胚囊是被子植物的雌配子體，位于胚珠的中心部位，它是伴隨著胚珠的發(fā)育而逐漸形成的，即由胚囊母細(xì)胞（又叫大孢子母細(xì)胞）經(jīng)減數(shù)分裂形成胚囊。胚囊經(jīng)有絲分裂產(chǎn)生一個(gè)卵細(xì)胞，二個(gè)助細(xì)胞，三個(gè)反足細(xì)胞和兩個(gè)極核。囊胚是動(dòng)物胚胎發(fā)育的一個(gè)階段，位于卵裂期后，一般受精卵經(jīng)六次分裂形成囊胚，細(xì)胞間出現(xiàn)較明顯的腔叫囊胚腔。囊胚期無胚層出現(xiàn)，也無細(xì)胞分化。其后是原腸胚期。3、較容易混淆的概念（1）生殖和繁殖生殖是延續(xù)種

10、系的重要生命活動(dòng)，是生物的基本特征之一。高等動(dòng)物和人的生殖過程包括生殖細(xì)胞（精子和卵細(xì)胞）的形成、交配、受精、著床、妊娠、胚胎發(fā)育、分娩和哺乳等環(huán)節(jié)。而繁殖包括性器官的成熟、筑巢、占區(qū)、示愛、交配等。因此，生殖的范圍小，繁殖的范圍大。（2）生長和發(fā)育生長是指生物體體積增大的過程。它包括細(xì)胞數(shù)目的增多和體積增大兩個(gè)方面。發(fā)育則是指生物體發(fā)生、發(fā)展、壯大、成熟的過程，即指從受精卵開始，經(jīng)細(xì)胞分裂、組織分化和器官的形成，直到發(fā)育成為成熟的個(gè)體的過程。生長和發(fā)育總是相伴同行、相輔相成的。生長是發(fā)育的基礎(chǔ)，發(fā)育是生長的起點(diǎn)，它們是各自獨(dú)立又相互統(tǒng)一。四、高中生物課堂概念教學(xué)中教師的作用 在生物概念教學(xué)中

11、，教師必須保證學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、診斷”的作用，教給學(xué)生一些概念學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生能自己建構(gòu)概念，提高學(xué)習(xí)能力。具體作用主要表現(xiàn)為：1、為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生在形成感性認(rèn)識的過程中認(rèn)識概念；2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會剖析概念本質(zhì)特征的思考中正確理解概念；3、運(yùn)用多種方式表達(dá)概念，使抽象的概念具體化，幫助學(xué)生掌握概念；4、教會學(xué)生在比較相關(guān)概念的過程中，培養(yǎng)求同、求異思維，深化概念教學(xué)；5、讓學(xué)生學(xué)會繪制概念圖，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)概念。參 考 文 獻(xiàn)1劉恩山、徐洪林：運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響學(xué)科教育2003，（7）。2劉恩山編著.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003：64-65.3王大平、李新國：概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)2004，（6）。 4袁維新：概念