小學數(shù)學教學中主體性教育之我見

1、小學數(shù)學教學中主體性教育之我見 在許多學生眼里，數(shù)學是一門枯燥的學科，很難產生學習的興趣。教無定法，但教學有法。成功的課堂教學必然具有一定的藝術魅力，正因為如此，我們在數(shù)學教學過程中更要運用適當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們學習數(shù)學。在我的教學實踐中，“激勵教育”是一種不錯的教學手段。一、用興趣激勵教學 “最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣?！迸d趣能夠讓人更多地接觸該領域的內容，還能夠激活思考。如果在教學過程中給學生創(chuàng)設一個生動有趣的情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)是激發(fā)學習興趣、萌發(fā)求知欲望的有利措施。針對兒童的特點，可以采用創(chuàng)情激趣、設疑激趣、緊扣教材激發(fā)興趣等多種形式

2、，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。例如，我在教學如何判斷平年和閏年時，我先告訴學生出2000年、2004年、2008年都是閏年，而2005年、2006年、2007年都是平年，讓學生猜一猜老師是如何知道哪一年是平年還是閏年的？這一問把學生的學習興趣激活了，他們紛紛舉手猜測表達自己的想法，使教學達到高潮，然后我讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的竅門，這樣，就激發(fā)了他們解決問題的興趣。這時，我再給他們出示題目：請你說說1600、1800和1804年是平年還是閏年？2009年呢？讓他們通過計算，找出其中的規(guī)律，從而得出判斷閏年和平年的竅門原來與4和400有關，從而使學生自己找出了判斷平年和閏年的

3、方法，這樣，使教學收到了很好的效果，學生學習的興趣也相當濃厚。二、用師愛激勵教學 親密無間的師生關系對學生們的學習和發(fā)展具有不可估量的作用，老師的愛能激發(fā)他們學習的熱情，學生心靈得到愛的溫暖，學生就會主動地去表現(xiàn)自己，這就由“被動”的學而變?yōu)椤爸鲃印钡膶W。還有就是可以巧用評價來激勵學生，在學生的心目中，老師的評價尤其具有權威性。評價時一定要注意講究評價的語言藝術，評價的科學性。學生是能動發(fā)展的主體，我尊重他們學習的主體地位，用期待的眼光看待學生，只要看到學生有點滴進步，就給予熱情鼓勵。課堂上能夠舉手發(fā)言、學習上進步就適時進行鼓勵；生活上做點好事就進行表揚。我溫和的微笑，鼓勵的眼神，激勵的語言都

4、會給學生帶來信心，帶來心靈的愉悅，如：為幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，我根據(jù)學生的作業(yè)情況在作業(yè)本上寫評語：“你的作業(yè)書寫得真工整，老師很高興看到你的進步。”在家庭報告單上寫：“加油！繼續(xù)努力爭取做得更好?！币舶l(fā)給學生獎狀或獎品，獎勵學生具有一定意義的小紅星，大拇指表揚圖案等，以激勵學生不斷進步! 學生在老師愛的鼓勵中，增強了對數(shù)學學科的興趣，滿懷信心地進入學習。三、用信心激勵教學 一位教育家曾經說：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”給學生創(chuàng)設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，用放大鏡來關注他的優(yōu)點并公布于眾，從而激發(fā)他的自尊心、自信心，轉化學生的缺點為優(yōu)點，強化他

5、們的學習動力，使學生以良好的心態(tài)主動參與到教學活動之中，亦不失為有效的一招。我在教學“平行四邊形面積的計算”中設計一組適合各種能力水平的練習題，上課時針對不同層次的學生，給他們提一些不同層次的問題，放開學生的手腳，讓他們自主學習，自主解決問題，體現(xiàn)其主觀能動性，在他們回答出后，給予表揚，讓他們也體會一下成功的喜悅。同時，既他們在獲得成功的快感后產生強烈的不滿足感，也能穩(wěn)定他們學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們不斷進取?！傲_森塔爾效應”給我們的啟示：教師的信任和期待對學生有很強的激勵作用，它可以成為學生積極進取、勇于創(chuàng)造的力量源泉。四、用激疑激勵教學 “學起于思、思源于疑”通過設疑問難，能有效地引起學生認

6、知的不平衡，使其產生強烈的探究欲望。采用設難質疑的方式，能激發(fā)學生渴求新知識的心理。教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時，我先讓學生復習了能被2和5整除的數(shù)的特征，為學習能被3整除的數(shù)的特征提供了激疑的源頭。接著我讓學生任意報幾個數(shù)，我再迅速說出能否被3整除，再讓學生用筆算驗證結果。當學生說出的數(shù)都被老師迅速判斷出能否被3整除時，學生們都露出了驚奇的表情，都躍躍欲試。學生的求知欲被激起后，我又組織學生討論“69、339”這兩個數(shù)能否被3整除。學生說能被3整除。當我問到為什么時，學生回答說：“因為個位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除，所以69、339能被3整除。”學生回答后，我又出示了這樣一組數(shù)：13、406、2499、483、并讓學生觀察這些數(shù)的個位有什么特點。學生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上都是3、6、9，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。學生對前面的結論產生了懷疑。在學生疑惑的時候，我緊接著出示另外一組數(shù)：42、30、294、1008再讓學生觀察，這些數(shù)的個位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學生通過計算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個位雖然都不是3、6、9，但這些數(shù)都能被3整除。這是為什么呢？通過對上面兩組數(shù)的對比觀察和驗證，學生的疑惑更深，不知道究竟應該根據(jù)這個數(shù)的什么特征來判斷它能否被3整除，但也發(fā)現(xiàn)只看個位上的數(shù)