《過橋》教學(xué)設(shè)計_模板

1、過橋教學(xué)設(shè)計_模板過橋教學(xué)設(shè)計一、教材分析本課內(nèi)容包括一篇課文、一幅插圖、七個生字、 七個詞語、 四個新出現(xiàn)的部首和課后練習(xí)。課文敘述了雷鋒小時候熱心幫助同學(xué)的一件事。全文分兩個自然段。第一段只有一句話，講雷鋒小時候上學(xué)必須經(jīng)過一座小橋。第二段共有五句話，講因為下雨，河水漫過了小橋，小同學(xué)上學(xué)遇到了困難，雷鋒主動幫助小同學(xué)過橋。教學(xué)重點是第二自然段。難點是按漢字結(jié)構(gòu)分析字形，理解、掌握新詞 (放在閱讀教學(xué)中聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解掌握詞義 )。二、教學(xué)要求1.學(xué)會七個生字，理解掌握七個新詞語，學(xué)會四個新部首。2.正確、流利地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒叔叔熱心幫助同學(xué)，助人為樂的精神。三

2、、 .教案(一 )課時內(nèi)容安排。第一課時：借助拼音初讀課文，提示生字詞，學(xué)習(xí)認(rèn)識七個生字及由生字組成的新詞，初步理解詞義。第二課時：鞏固復(fù)習(xí)生字詞，分析講解課文，指導(dǎo)朗讀，復(fù)述，完成課后作業(yè)。(二 )課時 .教案。第一課時教學(xué)要求： 學(xué)會七個生字， 要求讀準(zhǔn)字音， 掌握字形， 理解字義， 學(xué)會生字組成的新詞，借助拼音，初步讀懂課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)過程：(一 )啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課，出示課題，掛出雷鋒的畫像(或放投影片老師提問 (以下 “問 ”)：同學(xué)們，你們認(rèn)識這位叔叔嗎？知道他是誰？學(xué)生回答 (以下 “答 ”)：雷鋒叔叔。老師板書 (以下 “板書 ”)：“雷鋒 ”，接著介紹雷鋒的生平事跡。

3、(二 )放錄音 (或教師范讀課文)。(三 )借助拼音，讓學(xué)生讀文。(每個人都自讀，讀后教師提問題，學(xué)生回答，從回答中教師提示出生字詞)。)問：第一自然段里有幾句話？答：一句話。問：這句話告訴我們一件什么事？答：雷鋒小時候上學(xué)必須經(jīng)過一座小橋。板書： goyo過 (走過 ) 要問：第二自然段里有幾句話？答：有五句話。(請五名同學(xué)各讀一句話)學(xué)生每讀完一句話， 讓學(xué)生用筆做個記號， 五句全讀完了， 再讓學(xué)生一句一句地認(rèn)真讀，讀中教師板書出生字詞：板書： qbi nf ng起 (一起 ) 邊 (橋邊 ) 放 (放學(xué) ) yu b i又背 (背過去 )( 背過來 )(四 )教學(xué)生認(rèn)讀生字詞。教師要按字

4、形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶分析字形。在生字教學(xué)中教師可啟發(fā)學(xué)生說出記憶字形的方法。教師問學(xué)生，你們怎樣記住這幾個生字呀？啟發(fā)學(xué)生說出：“過”與 “邊 ”字都是半包圍結(jié)構(gòu)的字， 都是 “走之旁 ”，只是里面不同。 這兩個字， 字形相近， 可教給學(xué)生進(jìn)行區(qū)別、比較，以加深學(xué)生的記憶。再啟發(fā)學(xué)生說出 “起 ”字是 “走”字旁，里面是自己的 “己 ”字。教師告訴學(xué)生說： “起”字，是半包圍結(jié)構(gòu)的字，外邊是個 “走 ”字，里面是個 “己”字， (教學(xué)生說一句順口溜：起床先別走，疊好小被子 “指己字 ”再走。 )同時告訴學(xué)生： “走字旁 ”的最后一筆要拉長，要托住里邊的 “己 ”字。繼續(xù)教學(xué)生認(rèn)： “要 ”、“

5、背 ”、“放 ”、 “又”四個生字，從中教學(xué)生識記部首： “西字頭 ”(要與西字區(qū)分 )、 “反文旁 ”(攵)告訴學(xué)生是：的第五筆是豎， 不是豎彎。 “要”字的下半部分的“女 ”字不是女字旁， 第三筆是橫不是提。最后可教學(xué)生說： “西女要 ”、 “北月背 ”，以幫助學(xué)生掌握字形。教 “又 ”字可告訴學(xué)生 “又 ”字的意思是： “重復(fù)，連續(xù) ”的意思。讓學(xué)生用 “又 ”練習(xí)說幾句話，以幫助學(xué)生理解 “又”字的字義。帶領(lǐng)同學(xué)齊讀生字詞： “過 ”。過橋的過，過橋。 “要 ”，要過橋的要，要不要的要，重要，主要。 “起 ”，一起的起，一起。 “邊 ”橋邊的邊，橋邊。 “背 ”，背過去，背過來的背，背

6、上?！胺拧狈艑W(xué)的放，放學(xué)?！坝?”又過來的又。(分行讀、男女生分讀、指名讀、開火車讀)按結(jié)構(gòu)分析字形，指名同學(xué)說出：“過、邊、起 ”是半包圍結(jié)構(gòu)的字?！耙?、背 ”是上下結(jié)構(gòu)的字?！胺?”是左右結(jié)構(gòu)的字?！坝?”是獨體字。(五 )鞏固練習(xí)。1.認(rèn)讀字卡、詞卡。(開火車認(rèn)讀 )2.用七個生字進(jìn)行口頭組詞練習(xí)。3.猜字謎游戲。4.將卡片放在黑板槽內(nèi)，請一名同學(xué)讀字，兩名同學(xué)找，看誰先找到。復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的七個生字。5.齊讀一遍課文。6.指導(dǎo)書寫生字，每個字只寫三個，課上完成抄寫生字的作業(yè)。第二課時教學(xué)要求： 分析講解課文， 反復(fù)朗讀加深對課文內(nèi)容的理解， 在反復(fù)讀中，使學(xué)生感受到雷鋒熱心助人的精神，使

7、學(xué)生受到思想教育。學(xué)會復(fù)述本文，完成課后作業(yè)。教學(xué)過程：(一 )指名分段讀課文，齊讀全文。(二 )分析講解全文。1.指名讀第一段。( 其他同學(xué)思考：這段話講的是什么時間，什么事兒？)問：這段里只有一句話，這句話講了一件什么事兒？答：雷鋒小時候上學(xué)必須經(jīng)過一座小橋。問：一座什么樣的橋？答：是一座小橋。(學(xué)生答后，老師讓學(xué)生講講小橋是什么樣子，與大橋相比較。)齊讀這一段，自由讀這一段，說出這一段里只有一句話。2.指名讀第二段。( 請五名同學(xué)每人只讀一句話，讀后回答問題。)問：在什么樣的天氣里，雷鋒和小同學(xué)去干什么？(打出投影幻燈：雨天里，雷鋒和幾個小同學(xué)一起去上學(xué)。)答：有一天下大雨，雷鋒和幾個小

8、同學(xué)一起上學(xué)去。問：他們走到橋邊看見了什么？(出示幻燈片 )水從橋下流過，還是從橋上流過？學(xué)生答后，教師說：“因為下大雨，河水漲得比橋高，河水漫過了橋面。(引導(dǎo)學(xué)生看課本中的插圖，從圖上看出，河水已經(jīng)漫過了橋面。重點講“漫過 ”這個詞語。 )問：雷鋒和小同學(xué)都遇到了困難，雷鋒是怎么說的？(讓同學(xué)讀第二段中的第三句話。讀：來，我背你們過橋。問：這句話是誰說的？(回答后，再讀一遍這句話。)答：雷鋒。)接著，齊讀第四句話。讀后提問：雷鋒是怎么做的呢？出示：雷鋒把小同學(xué)一個一個地背過去。( 同時打出投影幻燈，雷鋒背小同學(xué)過橋的畫面。 )指名讀這句話后，提問：放學(xué)的時候，雷鋒又怎么做的呢？(讓同學(xué)們齊讀

9、第五句話。)問：雷鋒背同學(xué)過橋的次數(shù)多嗎？你是從哪里知道的？答：放學(xué)的時候，他又把小同學(xué)一個一個地背過來。問： ”一個一個 ”和“一個 ”有什么不同？ “一個一個 ”和 “一個個 ”意思一樣嗎？齊讀第四、五兩句話，讀后回答問題。問：課文中的“背過去 ”與 “背過來 ”各是指什么時間？答：上學(xué)的時候，雷鋒把小同學(xué)背過去。放學(xué)的時候，雷鋒又把小同學(xué)背過來。教師說：這兩句話具體講雷鋒是怎樣背小同學(xué)過橋的。這里的“背過去 ”又 “背過來 ”是告訴我們雷鋒不止一次地背同學(xué)過橋。在大雨中， 雷鋒背著小同學(xué)來回走在小橋上，請同學(xué)們想一想， 你們體會一下， 在大雨中， 他背著的打著傘的小同學(xué)在漫過河水的小橋上

10、來回走很多次，你們說說，困難不困難，辛苦不辛苦。( 講這些話時，要引導(dǎo)觀察課文中的插圖，邊看圖邊講， 使學(xué)生在具體環(huán)境中，體會到雷鋒在下雨天，河水漫過小橋的情況下，背同學(xué)過橋的困難和辛苦。)(三 ).總結(jié)全文。1.請兩名同學(xué)朗讀全文。(一個人讀旁白的話，一個人讀雷鋒說的話。)2.齊讀全文。3.問：這篇課文講述了雷鋒小時候的一件什么事兒？答：講述了雷鋒小時候熱心幫助同學(xué)的一件事兒。教師說： 對。這篇課文是敘述雷鋒小時候熱心幫助同學(xué)的一件事。全篇課文分兩個自然段，第一段是寫雷鋒小時候上學(xué)必須經(jīng)過一座小橋。第二段寫下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的。雷鋒叔叔在困難面前，沒有想到自己過橋不好走，他想的

11、是小同學(xué)過橋有困難，他在大雨里把小同學(xué)一個一個地背過去，又一個一個地背過來，這里的 “又 ”是指背了不止一次兩次， “過去 ”、“過來 ”這兩個詞就告訴我們雷鋒從這邊往那邊(叫過去 )又從那邊往這邊(叫過來 )一個一個地背送小同學(xué)。這種助人為樂的精神值得大家向他學(xué)習(xí)。(四 )師生進(jìn)行討論。教師誘導(dǎo)學(xué)生提出問題： “我們大家要向雷鋒學(xué)習(xí)什么？ ” 學(xué)習(xí)雷鋒熱心助人的精神。(五 )指導(dǎo)朗讀。教師先范讀，要注意幾個長句子的讀法。 如： “雷鋒和幾個小同學(xué)一起上學(xué)去 ”及后邊兩個重點句都比較長。 在讀的時候，要指導(dǎo)學(xué)生在 “小同學(xué) ”后邊稍稍停頓一下， 要重視通過范讀來指導(dǎo)朗讀。(六 )指導(dǎo)復(fù)述全文。

12、教師分段分句指導(dǎo)讀， 每讀完一句話都要求學(xué)生說一說這句話的意思。 在學(xué)生理解掌握每句話的意思的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)復(fù)述就容易多了。(七 )課后作業(yè)。1.回答問題：下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的？2.填空練習(xí)。小魚的夢的教案教學(xué)要求1、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，讀出兒歌的情趣，體會兒歌的美。2、通過聽讀，滲透性識字15 個。3、充分利用插圖，理解”珍珠被 ”、 ”搖籃 ”,并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)重難點利用插圖，理解”珍珠被 ”、”搖籃 ”創(chuàng).設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)情分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本課十分注重朗讀，讓學(xué)生充分地讀

13、，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；本課注重創(chuàng)設(shè)情境，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗。設(shè)計特色： 充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。課前準(zhǔn)備課件：動畫制作，比如閃動的繁星，輕輕起伏的波浪。歌曲魚兒水中游課時安排一課時教學(xué)步驟一、談話導(dǎo)入二、朗讀課文，讀出情趣三、觀察插圖，理解內(nèi)容。四、開展游戲，鞏固生字。五、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象。六、欣賞歌曲魚兒水中游，感受魚兒的快樂。1、小朋友們，這個字，你們認(rèn)識嗎？（出示生字卡片：夢）誰能用它組詞？昨天晚上老師就做了一個甜甜的夢，夢見和小朋友們一起玩老鷹抓小雞的游戲，你們做過夢嗎？都夢見過什么？2.

14、過渡：小魚也做了一個甜甜的夢，你知道它會夢見什么嗎？請聽小魚的夢3、演示課件：播放課文錄音。1、自由朗讀，圈出不認(rèn)識的字，自己想辦法解決。2、多種形式讀書。 （指名讀。小老師帶讀。男女生賽讀。愿意讀的小朋友站起來齊讀。配動作配樂讀。）1、實物投影顯示課文插圖，指名學(xué)生按照從上到下的順序說圖上的景物。并在景物前加形容詞練習(xí)說話。如：月亮（彎彎的） 月亮。 2、細(xì)讀 ”天上星星落下來，為他蓋床珍珠被”并結(jié)合插圖，理解 ”珍珠被 ”,鼓勵學(xué)生說出自己獨特的感受。 3、細(xì)讀 ”風(fēng)兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推 ”并結(jié)合插圖，理解 ”搖籃 ”,鼓勵學(xué)生說出自己獨特的感受。 4、邊看插圖邊試著背 文。 學(xué)生

15、取出自制生字卡片，以小 位學(xué) 生字。2、教 出示生字卡片， 字情況。 3、 一學(xué)生當(dāng)小老 ， 。4、 卡片游 ：老 念一字，學(xué)生 相 的卡片，看 得快又 。5、 字游 ：捕 。小朋友 ， 我 把自己想象成一條小 吧！快 上眼睛 （教 用生 的 言描述情境，并播放 曲 ，激 學(xué)生的想象）小 做了一個什么 的甜甜的夢呢？2、指名學(xué)生 一 自己的想象，答案不 求一致，只要是”甜甜的 ”,盡可以 想象。3、小 有 么美好的夢想，你 有 ？教學(xué)目 ：1、正確、流利、有感情地朗 文，能分角色朗 文。2、學(xué)會本 四個生字，理解并能用“自言自 ” 。3、 品 文的 程，了解花生的生 律，學(xué)會 致地 察生活。教

16、學(xué) 程：一、 情境，以趣 入在 林里的一棵大松 上， 住著一位可 的朋友，它是 呢？瞧， 它來了 （出示小松鼠的 片）1、你 它 ？大聲地和它打聲招呼吧！你好，小松鼠！ （出示小松鼠 卡）2、 愿意和它 ？生：小松鼠，你在干什么呀？ ：我想去找花生果，你能幫助我 ？出示 ：小松鼠找花生果運用直 、 形象的 片 愉悅、 松的 堂教學(xué)情境，符合低年 兒童的 知 律， 學(xué)生學(xué) 活 的充分開展 了 活的空 ， 教 也 角色參與其中， 整個情境立體化，趣味 橫。二、朗 生趣，深入感知1、那就 我 一起和小松鼠去找花生吧。走，我 出 了！出示 一：一片花生地。2、瞧，那兒是什么呀？學(xué)生按 想象 。以“ 油

17、油 ”、 “黃 ” 重點 。 學(xué)生充分 入情境，抓住重點，展開想象 ， 學(xué)生口 表達(dá)能力。3、 么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑 了。出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的 。 生仿 ：自由 兩人分角色配合 一人分角色 聽了蚯蚓的 ，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？學(xué)生 角色想象 。（ 引 ）小松鼠也有 美好的愿望呢！它想 等花生 了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接 ）在朗 上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通 學(xué)生不同角色 ， 系 想象 ， 生互 ，以 代 ，很有 效。4、于是它就行 起來了。出示：第三自然段“從那以后， 看花生 果了沒有?！崩斫?“每天 ”小松鼠前天去哪兒了？干什么？

18、看到了什么？昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？今天呢？噢， 就是 “每天 ”承上啟下，想象理解，通 從前天、昨天、今天三天的比 ，得出“小松鼠三天都去花生地看花生 果了沒有 ” 個 ，充分感知 “每天 ”所 的意思，符合低年 兒童的理解 律。理解 “自言自 ” 表演 “自言自 ”， 情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（ 找 嘴里 咕） 才老 在干什么呀？生用 “自言自 ”來描述，也可以用其 。通 情景再 ， 學(xué)生 明了地明白意思，并用 來反 自己的理解。 了，小松鼠心里可著急了！出示第四段并指 朗 第四段，通 言 神情來表 。5、小朋友 ，花生果到底上哪兒去了？ 在我是小松鼠，你能告

19、 我 ？（在泥土里）你是怎么知道的？（生交流：我從 奶奶那兒知道的；我在 下 眼看 的；文中蚯蚓 的6、指 蚯蚓的 。 ）不 與 本 合，更重要的是與生活相 合， 學(xué)生明白一切來源于生活，心 察生活。三、想象 ，表演激趣1、原來花生果并沒有 ，全在泥土里呢！真是虛驚一 ！要學(xué)會 小松鼠知道后會 些什么？它以后又會怎么做？全班交流。2、你 有 趣演一演 個故事 ？自由 文后小小 表演。小小 表演。教學(xué)是學(xué)生、教 、文本之 的 程，表演故事的 言 踐中，教 作 伙伴參與其中，適當(dāng)點 、引 ， 鼓勵學(xué)生 極投入 言 踐， 堂教學(xué)才能 生命與光彩。四、保存趣味，拓展延伸1、你 知道哪些植物供我 吃的部

20、分也 在泥土里？（土豆、芋艿、 薯、藕 ）2、 有 么一篇童 ， 目是豬小戒找花生果 。今天， 我 和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了 ？它又是怎么找的？ 后我 一起瞧瞧去！ 文教學(xué)與自然生活相 系， 內(nèi)與 外相 合，體 了 “大 文 ”的教學(xué) ，拓展了學(xué)生的 文學(xué) 空 。 五、自主學(xué) ， 生共寫今天我 的收 可真不少，知道了 么多植物的生 律，我 要學(xué)幾個新的生字。出示： “言 ”、 “ ”、“ ”、 “ ”1、小小 學(xué) ：先自己 察，有什么好 法 住它，再幫它找找朋友。你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方 ？（比如： 構(gòu)、位置、筆 等）2、 范寫，提示。3、生描紅、寫字。給予學(xué)生提示與要求后， 讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 教師參與到其中適當(dāng)點撥、評價，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字， 學(xué)生激情更加飽滿， 更為主動， 師生互動學(xué)習(xí)更為融洽，氣氛熱烈，收到實效，體現(xiàn)了課改精神。 小松鼠找花生果 第二課時教學(xué)設(shè)計由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理， 版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!教學(xué)王二