走進新課程試題教育教學(xué)

1、走進新課程試題教育教學(xué) 走進新課程考試題 一、填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界 ， 面向未來 ”，和 同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是 目標(biāo)、 目標(biāo)和 目標(biāo)。3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背 、 機械訓(xùn)練 為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào) 學(xué)科本位 、 科目過多 和 缺乏整合 的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置 綜合課程 。5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與 、 樂于探索 、 勤于動手 。6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立 促

2、進學(xué)生全面發(fā)展 的評價體系。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、 教學(xué) 、 評估 和 考試命題 的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào) 評價的甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者 。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式和 教學(xué)過程中師生互動 方式的變革。 二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打；每小題2分，共10分）11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到 （B）A . 充分地傳授知識 B.

3、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D. 讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 （A）A. 以綜合課程為主 B. 以分科課程為主 C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D. 分科課程為主，綜合課程補充13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異 （C）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C . 使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D. 大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生14、新課程的核心理念是 （A）A. 為了每一個學(xué)生的發(fā)展 B. 更好地提高學(xué)生成績 C . 滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D. 提高每一位教

4、師的教學(xué)水平15、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指 （B）A. 充分認(rèn)識知識對社會的價值 B. 學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識尊重教師 D. 將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打或打；每小題2分，共20分）16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（ ） 17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ ） 18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ ） 19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教

5、學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（ ） 20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（ ） 21、綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 （ ）22、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（ ） 23、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（ ） 24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程

6、。（ ） 25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（ ） 四、簡答題（每小題10分，共30分）26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。答案參考走進新課程頁28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 主動性。獨立性。獨特性。體驗性。問題性五、論述題（15分）29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。答案參考走進新課程或頁解讀新課程教師理論考試模擬試題一、 單選1課程改革的的基本理念是： ( ) A. B. C.

7、 D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識 以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2。 指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的： ( ) A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（ ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀5 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特6

8、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅7 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（）A.講解接受式B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境陶冶式8 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（）A.計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段10展示學(xué)校的辦

9、學(xué)宗旨和特色的課程是（）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程11教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試12 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持13教育的中心和靈魂在（ ）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長14校本教研的主體是（ ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長15.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（ ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和

10、一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二、 多選1新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式2在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（）A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗3建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次

11、課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的6新課程給教師角色的定位是（）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進者 D.定論者7新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ ）A.均衡性B.綜合性 C.選擇性 D.平均性8“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施9 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性10地方對課程管理的主要方面是（ ）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課

12、程實施計劃C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理11校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有( )A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源12當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸13教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（）A.可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性14現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期( ) A.教育測驗運動時期 B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期15簡述質(zhì)性評定的主要特征有（）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目

13、的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三、 判斷（ ）1 .中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（ ）2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（ ）3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（ ）4素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（ ）5自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（ ）6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（ ）7. 我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（ ）8實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分

14、的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（ ）9.校本教研即師本研究。（ ）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。四、簡答1新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？2課改的主要任務(wù)是什么？ 3 新課程改革的核心理念及其基本含義。4 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？5 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？6 開展綜合實踐活動課程的意義。7 實行“三級課程管理”的作用是什么？8 為什么說教師是重要的課程資源？9 作為校本研究的主體對教師有什么要求？10世界各國課程評價有哪些特點.？五、論述1新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？2舉例說明，在教學(xué)中如何處理

15、“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。3談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點。4試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么？參考答案： 一、 單選 1 .(C); 2.(C); 3.(D); 4.(D); 5.(A); 6 .(A); 7.(B); 8.(C); 9.(B); 10.(B); 11.(B); 12.(A); 13.(B); 14.(C); 15.(C); 二、多選 1.(ABCD); 2.(ABC ); 3.(ABCD); 4.(BCD ); 5.(ABCD); 6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD); 9.(BCD ); 10.(ABCD ); 11.(ABD ); 12.(BCD ); 13.(BCD

16、); 14.(BCD ); 15.(BCD ); 二、判斷 1 .（）2.（）3 （）4（）5（）6.（）7. （）8（）9.（）10（） 四、簡答 1新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？P8 答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。 2課改的主要任務(wù)是什么？P15 答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。 3 新課程改革的核心理念及其基本含義。P3435 答案：本輪課程改革的核心

17、理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。 4 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43 答案：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合。 5 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主

18、體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。 其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。 6 開展綜合實踐活動課程的意義。P9495 答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。 7 實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過去僵化單一的

19、管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。 8 為什么說教師是重要的課程資源？141 首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。 9 作為校本研究的主體對教師有

20、什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。 10 世界各國課程評價有哪些特點.P170 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化 三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化 四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化 五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 五、論述 1新課程標(biāo)準(zhǔn)在

21、哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)

22、生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。 2 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答案要點：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。 其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出

23、現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。 再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略） 3談?wù)勛灾鲗W(xué)