高職學生學情調查分析 畢業(yè)論文

1、高職學生學情調查分析 畢業(yè)設計(論文)任務書、畢業(yè)設計（論文）題目高職學生學情調查分析、畢業(yè)設計（論文）選題意義及要求意義：調查可能影響高職階段學生成長的各種因素，分析各種因素與學生最后專業(yè)課成績，素質能力的關系，得到影響學生學情的基本結論。要求：閱讀相關文獻，查找相關資料，設計調查問卷，發(fā)放并回收，合理使用統(tǒng)計工具。、畢業(yè)設計（論文）工作內容和進度安排總計：12周第1周：布置任務，學生進行準備工作。第2周：設計調查問卷第3周: 設計調查問卷第4周: 發(fā)放并回收問卷第5周：數據預處理第6周 :數據統(tǒng)計分析第7周: 數據統(tǒng)計分析第8周: 數據統(tǒng)計分析第9周：整理資料，準備課題報告第10周：撰寫課

2、題報告，要求有索引，正文及小結等。第11周：完成課題報告第12周：完成未盡事宜、制作幻燈片、準備答辯。、主要參考資料1鐘祖榮.學習指導的理論與實踐M.北京:教育科學出版社,2001.2 注重高職學生好習慣的養(yǎng)成教育: 作者：高紅 時間：2010-6-25.目錄畢業(yè)設計(論文)任務書1摘要4第一章 緒論5第二章 影響高職學生學情的自身因素52.1態(tài)度62.1.1對所學專業(yè)的滿意度62.1.2對定制學習計劃和學習目標的態(tài)度62.1.3對所學課程的態(tài)度72.1.4對老師布置的學習任務或作業(yè)的態(tài)度82.2 學習動機82.2.1如何激發(fā)學生的學習動力82.3 興趣102.4 方法102.4.1適應性學習

3、方式102.4.2當前的現(xiàn)狀及存在的主要問題：112.5 意志112.6 習慣122.7 目的12第三章 影響高職學生學情的家庭因素12第四章 影響高職學生學情的環(huán)境因素134.1 學校環(huán)境134.2 社會環(huán)境13第五章 影響高職學生學情的教師因素145.1教學方法145.2教師的思想素質155.3教師評價學生的方式155.4教師對教材的使用16結論16致謝17參考文獻17摘要通過對30名高職學生的學習行為、心理因素、教師授課方式以及學校因素等方面的調查，分析可能影響高職階段學生成長的各種因素，以及各種因素與學生最后專業(yè)課成績，素質能力的關系，得到影響學生學情的基本結論。通過此次調查，知道影響

4、學生學習的因素有很多，并且大部分人都缺乏學習的動力，沒有明確自己的學習目標，對專業(yè)的興趣程度和對教師授課方式的認同度不高。關鍵詞：自身因素 家庭因素 環(huán)境因素 教師因素第一章 緒論學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想。學情分析是教學設計的重要環(huán)節(jié)，教師應針對學生的具體情況設計教學活動。目前，一些研究發(fā)現(xiàn)學情分析存在著一些問題，“如學情分析缺失、學情分析泛化和學情分析窄化等”；再如，“參與學情分析的教師比例較低”；教師主要憑經驗判斷進行學情分析并沒有采用正式的方法，“分析過程比較粗疏”；等等。針對學情分析存

5、在的問題，有研究分析其成因、并闡述為什么要進行學情分析和如何進行學情分析，等等。也有研究從課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評估三個層面入手，采用問卷調查、課例分析、行動研究等方法分別研究了 “學情分析”的三個階段：“學習起點分析”、“學習狀態(tài)關注”、“學習結果評估”，并揭示了三個階段存在的問題，提出了一些改進的基本路徑。像“教師在教學中應該把主要精力集中在對學生所學內容的觀察與了解，要教的是學生不懂的內容，這樣的課堂才能滿足學生學習需要，促進學生的學習改進與提高”。課題背景：隨著科學技術的突飛猛進、知識經濟初露端倪、人類社會知識總量急劇增加，處于21世紀新生力量的大學生是我們今后社會發(fā)展的

6、一支強大的主力軍。由于大學生對學習有許多不同的看法，并且影響學生學習的因素有很多，例如：學習目的、學習方法、對專業(yè)的興趣程度和對教師的授課方式認同等。調查可能影響高職階段學生成長的各種因素，分析各種因素與學生最后專業(yè)課成績，素質能力的關系，通過這次必要性的調查可以使我們更加深入的了解大學生的學習狀況，了解大學生的真正期望和要求。第二章 影響高職學生學情的自身因素2.1態(tài)度學習態(tài)度是學生對學習較為持久的肯定或否定的內在反應傾向（個體是否有認真、主動、頑強和投入的態(tài)度）。學習積極性是學習動機的一種直接的外在表現(xiàn)，是學習態(tài)度中肯定的方面，是在學習活動中表現(xiàn)出來的認真、主動、頑強和投入的態(tài)度。2.1.

7、1對所學專業(yè)的滿意度喜歡自己的專業(yè)是提高學習效果的前提條件，從上表可以看出，在所調查的對象中，只有23%的學生喜歡自己所學的專業(yè)，而有33%的學生是因為家長的希望而選擇現(xiàn)在的專業(yè)，有27%的學生是出于無奈而學習現(xiàn)在的專業(yè)，不喜歡所學專業(yè)的學生比例占17%，總體反應出高職學生對所學專業(yè)的滿意度不高。2.1.2對定制學習計劃和學習目標的態(tài)度計劃是實現(xiàn)學習目標的藍圖，學習上有無計劃和目標，在一定程度上反應了學生的學習態(tài)度。從上圖可以看出，只有10%的學生經常制訂學習計劃和目標，說明這部分學生能有計劃的愛拍自己的學習，而高達50%的學生只是偶爾的制訂學習計劃和目標，可以看出這部分學生學習的積極性不高，

8、還有23%和17%的學生不想制訂和從不制訂學習計劃和目標，總體看出高職學生的學習計劃不強。2.1.3對所學課程的態(tài)度興趣是最好的老師，然而，目前不少高職學生對學習興趣令人擔憂，從上圖可以看出，只有44%的學生對所學課程很感興趣，有20%的學生對所學課程毫無興趣，而對所學課程不感興趣和基本沒興趣的分別占13%和23%，也就是說，有半數以上的學生對所學課程興趣不高。2.1.4對老師布置的學習任務或作業(yè)的態(tài)度 作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是促使學生對所學課堂知識加深理解、提高教學質量的重要途徑。從上圖可以看出，有37%的學生能夠主動完成老師不值得學習任務或作業(yè)，有30%的學生是勉強完成，還有20%

9、和13%的學生是經常不完成和從來不完成，可以看出這部分學生學習的自覺性較差，學習態(tài)度不夠端正。2.2 學習動機學習動機是直接推動和維持學生驚醒學習的內部動力（是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內部啟動機制）。2.2.1如何激發(fā)學生的學習動力從學生的需要出發(fā)，激發(fā)高職學生學習的內在動力 培養(yǎng)學生積極的學習觀。每一名高職學生都有強烈的成功意識，只是一部分學生未能將其與高職院校的學習特點結合起來。比如，有的學生認為進入職業(yè)院校后學習上就可以松口氣了，或者認為高職院校的學習對于自己的成長幫助不多而產生消極的心理或自卑感。對此，學校應有的放矢地在學生中

10、開展職業(yè)設計和輔導，用成功的事例對他們進行正面的激勵和教育。 培養(yǎng)學生強烈的學習興趣。學校應對學生所學的專業(yè)進行介紹，引導學生對所學專業(yè)進行就業(yè)展望，使學生對所學專業(yè)的前景樹立信心，從而產生學習興趣。同時，高職院校還要廣泛開展實踐活動，使學生體會到用所學知識解決實際問題的成功。 完善管理和教育體系，增強高職學生學習的外在動力 當前高職院校學生的一個主要特征是自主意識較強，外部環(huán)境因素難以對學生產生強大的直接性影響。因此，高職院校要通過間接的方式增強學生學習的外在動力，在學生自身有內在要求的基礎上采取各種措施，對學生內在的各因素施加影響，使其以自主的形式表現(xiàn)出來。這就要求學校要加強管理，完善教育

11、和獎懲體系，對學校所倡導的方向和行為樹立典型，對學生強化激勵。 找準兩者的結合點，促進外在動力向內在動力的轉化 學校不僅要為學生創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境，還要為學生制定科學合理的目標體系，使之作用在學生身上并體現(xiàn)出一種壓力，給學生一定的挑戰(zhàn)性。同時，學校還要做好目標體系和就業(yè)形勢的解釋和宣傳工作，使學生有完成目標的強烈愿望和積極性，對自己的高職學習階段進行合理的規(guī)劃和設計，對自己的學習生活進行目標管理，充分發(fā)揮自主意識和主觀能動性。 通過對30名高職生的調查，發(fā)現(xiàn)每個人的學習動力都不同：有的想干點自己感興趣的大事出人頭地，有的要報孝父母養(yǎng)育之恩，有的比較現(xiàn)實為家庭生活更幸福，有的為了愛情贏得心上

12、人青睞，有的就只認為是責任學了肯定有用.不一而足。不管是什么，只要有動力，就能有結果，就能使我們的未來更美好！2.3 興趣興趣就是學生渴望參加學習活動，力求認識學習材料，獲得科學文化知識，不斷探真理而帶有濃厚情緒情感色彩的認識傾向（認識興趣或求知欲）?！芭d趣和愛好是最大的動力”，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的學習興趣，是一種以精神需要為基礎的認識興趣，它表現(xiàn)為對學習本身具有一種積極的情緒體驗。心理學研究在以證明，認識興趣是學習積極性的最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素，是構成教學的重要因素，他可以消除由緊張的思維活動帶來的心理疲勞，調節(jié)重復的學習后動帶來的生理疲勞，淡化情緒生活中的

13、焦慮水平等，使得教學在一張一弛，勞逸結合中火的寓教于樂的功效。因此，誘發(fā)興趣已成為課堂教學所追求的一個最基本的效果。根據高職學生的年齡特點，培養(yǎng)其對學習的興趣是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。高職學生處于青年初期，在他們身上，獨立性和依賴性并存，他們半成熟半幼稚，求知欲強，希望自己什么都懂，對什么都感興趣，但分析力、鑒別力差，根據他們的這些特點，應利用課堂教學喚起學生學習興趣，產生學習欲望，一堂課要使學生聽的有興趣，趣中有思，思有所得，有了愉快的情緒體驗，就能產生進一步學習的需要。2.4 方法每個學生在學習時都有自己的接受信息和加工的方式。如表現(xiàn)在對學習環(huán)境的偏好，對學習內容組織程度的偏好。每個學生在

14、學習時都有自己的方法。如先預習后聽講，學習時注意理解教師講授的內容，死記硬背，只做作業(yè)不復習，學習有計劃，學習無計劃等。這其中顯然有正確和不正確的分別或是科學的和不科學的學習方法的區(qū)別，教師必須注意學生的學習方法，因為這是影響學生學習的重要因素。又是容易出問題的因素。學習方式方法反映學習規(guī)律，但對每個人又不是同一的，有時這種方法對這些學生合適些，而對另外的學生則效果不顯著，因此教師要對學生進行“方法”的指導。高職學生畢業(yè)后直接參加工作，需要的是獨立工作能力，這就需要在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣,傳授學習方法，有意識地培養(yǎng)學生獨立學習的能力。2.4.1適應性學習方式什么叫適應式學習方式？根據學習

15、內容和學習方式的不同，可以將人的學習分為三種不同的類型，即機械的學習、示教的學習、自我適應的學習。自我適應學習，又可以分為：發(fā)現(xiàn)學習、解釋學習、例中學習、做中學習。這里談到的大學生畢業(yè)后的自我適應學習的問題，主要就是指自我適應學習方式中的做中學習，即通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中學習者的任務是利用已經學會的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似問題。2.4.2當前的現(xiàn)狀及存在的主要問題：從表面上看大學生畢業(yè)后的自我適應學習和在校學習有非常大的不同，但又有非常密切的內在聯(lián)系。為此，我們對已經實習的同學做了一次調查，調查結果顯示：實習的同學一般都能較快的融入新知識，新工作的學習當中，

16、其中不乏通過個人的努力，業(yè)余時間的學習，取得較為優(yōu)秀的成績，迅速成為企業(yè)中的技術骨干及中堅力量。許多同學在實習后，都不滿足個人的工作現(xiàn)狀，通過自身學習取得了這些成績。一方面，和他們個人在校學習中所掌握的大量的專業(yè)基礎知識和學習技能有關，另一方面，也反映了在知識經濟時代，知識更新的周期將會進一步縮短，知識儲存和傳播的手段在時間和空間上也發(fā)生深刻的變化，這又將導致整個工作領域處于持續(xù)而且越來越快的變化之中。這些變化對人才的適應性、靈活性提出了 更高的要求，需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷的學習和開發(fā)自己的潛能，以適應時代的要求。這些調查結果顯示，我們目前的高職學生在校期間的學習，僅僅注重掌握教學內容和

17、實踐技能是不夠的，必須還要在學習技能和學習風格方面使之得到成功的培養(yǎng)，也就要求我們的高職教育改革必須更加重視大學生自主學習能力和學習風格的培養(yǎng)，著力于提高學生的學習素質。2.5 意志意志是人有意識地支配和調節(jié)自己的行動，經過一個較長的過程，并在不斷克服困難的過程中達到預期目的心理過程。學習活動是較為漫長的、漸進的、持續(xù)的過程。這個過程的實現(xiàn)必然要經歷主觀和客觀的諸多困難，這個過程能否順利實現(xiàn)，又必然取決于學生意志力的狀況。有些學生智力基礎很好，也能產生一時的學習興趣，但最終并沒有取得預想的效果，這其中很重要的原因是缺乏意志力。所謂“三天打魚，兩天曬網”，沒有長性，就是這種表現(xiàn)。缺乏意志力的表現(xiàn)

18、是學生學習上經常出現(xiàn)的障礙，許多學習上有“困難”的學生，往往是缺乏意志力造成的。2.6 習慣習慣是經過反復練習，逐步養(yǎng)成的，不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式。這是需要較長時間養(yǎng)成的，相對穩(wěn)定的，表現(xiàn)在語言、思維、行為方式等方面。習慣有良好的和不好的分別，但無論好壞都會對學生學習產生影響。好的學習習慣使學生自覺學習并因此取得好的效果；壞的習慣使學生在學習上走彎路，不斷遇到麻煩，并且能影響學生的學習效果。2.7 目的通過上圖可以知道，現(xiàn)在高職生的學習目的都比較現(xiàn)實，大多數都已為了自己能夠擁有一個好的前程、或者能夠獲得獎學金，更直接的就是為了自己以后能多賺錢而去學習。第三章 影響高職學生學情的家

19、庭因素父母的影響在子女學習目的、學習態(tài)度、學習動機等方面的形成中常常起著潛移默化的作用。學生的學習動機在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求、態(tài)度和志向。美國心理學家凱爾(Kahl)和赫爾賽(Halsay)等人于1961年進行了一次研究，即對一組打算上大學的男生和另一組不打算上大學的男生進行調查研究和比較。結果表明，父母的期望和教育對子女學習動機產生很大影響。一般說來，家庭關系比較和諧，父母關心子女的學習，并給予適當的鼓勵和幫助，就會提高子女的學習積極性。反之，父母對子女的學習漠不關心或要求過高、干涉過多，家庭關系緊張，必然會影響子女的學習情緒和學習積極性。第四章 影響高職學生學情的環(huán)境因素4.1 學校

20、環(huán)境學校教育是一種有目的、有計劃地對學生施加積極影響的過程，因而它能使學生已初步形成的正確學習需要、學習動機和學習態(tài)度得到鞏固和深化，使不正確的學習動機和態(tài)度得到改造和轉變。學生的學習積極性在很大程度上受學校的學習風氣，課堂氣氛和他人評價的影響。一所學?；蛞粋€班級如果形成了勤奮好學之風，就會產生一種很大的教育力量，使學生不知不覺地受到熏陶和影響，并表現(xiàn)出高度的學習熱情。課堂氣氛與校風班風都是學校心理環(huán)境，是影響學生學習積極性的重要客觀因素。良好的課堂氣氛會使學生受到強烈的情緒感染，產生高昂的學習熱情。進入高職以后，學生的獨立意向開始明顯表現(xiàn)出來，渴望得到他人的肯定性評價。如果學生在學習中取得了

21、良好的成績，并得到他人肯定性的評價，不僅自尊和受他人尊重的需要能得到某種程度的滿足，產生愉快的情緒，而且在學習上能增強自信心和克服困難的勇氣。4.2 社會環(huán)境學生的學習積極性不是自發(fā)產生的，它的產生離不開一定的社會生活條件。馬克思主義認為，不是人們的意識決定社會存在，而是社會存在決定人們的意識。按著這一原理，學生的學習需要、學習動機、學習態(tài)度等等乃是社會要求在學生頭腦中的反映。在人類歷史上，盡管不同的社會、不同的民族、不同的階級和階層對青少年一代的學習要求不同，但在要求社會成員學習這一點上卻是共同的。人們反映了這種社會的要求，就有可能產生學習的需要。社會可以通過各種渠道和形式對青少年提出學習要

22、求，施加各種影響。當前我國主要通過廣播、電影、電視、戲劇、報紙、書刊等等對中學生的學習動機、學習態(tài)度進行正面教育，期望他們?yōu)檎衽d中華而學習，成為德、智、體、美全面發(fā)展的一代新人。這種社會的影響是積極的、深遠的，這可以從我國廣大中學生的精神面貌得到證實。但是，我們也應當看到，某些消極的社會輿論諸如“知識貶值”、“讀書無用”等，對某些中學生的學習積極性也產生了一定的不良影響。對此應當引起國家有關部門的高度重視。第五章 影響高職學生學情的教師因素學生在課堂上學習積極性高低主要取決于教師的教學水平。教學水平高的教師能把學生的學習積極性充分調動起來。反之，教師的教學水平低，學生的學習積極性會受到影響，甚

23、至受到挫傷。蘇聯(lián)心理學家莫洛佐夫(.)對不同學習成績學生選擇難度不同的算術習題進行了研究。馮忠良編著學習心理學，教育科學出版社1981年版，第124頁。在實驗中，提供兩類習題：一類是困難的習題，另一類是容易的習題，讓學生選擇。結果表明，在學習成績及格以上的學生中，絕大多數學生都選擇了困難的習題。說明具有一定難度的學習內容對學生具有較大的吸引力。凡是符合認識興趣的學習材料，在探索活動中能體驗到最大的情緒滿足的學習內容，均能產生積極的學習態(tài)度。莫洛佐夫的研究表明，在內容相同的情況下，作業(yè)形式的新異性不同對學生的吸引力也是不同的。新異性強的作業(yè)形式，具有較大的吸引力。此外，教師對學生的態(tài)度在一定程度

24、上也影響著學生的學習積極性。教師尊重學生，關心學生，對學生寄予殷切的期望，會有力地激發(fā)學生的學習動機和熱情。5.1教學方法教學的效果不僅與教師的個人素質有關，還跟學生的情感密切相關，學生是一個個具有獨特性的個體，是學習的主體，他們的學習動機直接影響著教學效果。因此，教師要重視對學生學習動機的研究。作為教師。如果不清楚地了解自己學生的動機，就不能在教學上采用有效的措施提高教學質量，就很難出色地完成教學任務。對于教師的授課方式，大部分學生都認為理想的授課方式是“師生互動學習并且教法多樣”，目前高職生的思想活躍、個性鮮明，很難接受“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式。這就要求教師改變長期以來課堂氣氛沉悶、缺少互

25、動的局面，順應教學改革趨勢，創(chuàng)造輕松活潑的氛囤，讓學生有一個和諧愉快的學習環(huán)境。5.2教師的思想素質思想素質是指老師要有優(yōu)秀的道德素質和較深的文化修養(yǎng)。具體地說，教師要有強烈的事業(yè)心，熱愛教育事業(yè)，具有高度的愛崗敬業(yè)精神，關心同學，勤勤懇懇做好教書育人的工作。并具備深厚的人文知識。把自己的學科建立在更高，更結實的基礎上。教師的思想素質對學生學習動機的強弱有著直接的影響。教師把學生當成是自己的孩子，學生的生日、學生的心情、學生的健康，老師從沒有忽略過。這樣的老師，有著很強的責任心，把學生當作自己的孩子一樣用心去教，同時也贏得了孩子們對他像對父母一般的敬愛。老師把學生當作是自己的朋友，要求學生們寫

26、日記，通過這樣的方式和同學們溝通。關心學生的心情，傾聽學生無知的想法，更是關注學生對自己的看法，甚至努力去改進。這樣的老師，深知自己的教育使命，把精力放到每一個學生的身上。讓他們體會到了來自老師的關愛，同時也贏得了學生的信賴。如果一個老師很嚴肅，實現(xiàn)的是目中無人的教育，班上有些同學不認真聽課，老師總是以嚴厲的言語指責他們，那么老師和學生完全是敵對的狀態(tài)。不把學生看成有思想的老師，反過來也就沒有被學生當成是應該尊敬的老師，學生就會失去學習的激情，影響學生學習的動機。還有一部分老師只管抓住學習成績好的，基礎差的就放棄了。這樣的老師只注重升學率，而不顧學生的彷徨和焦慮，導致了很大部分的人心灰意冷，而

27、最終放棄。所以教師的思想素質是影響學生學習動機的重要因素。5.3教師評價學生的方式教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學習態(tài)度和興趣得!激起更進一步深入學習的強烈愿望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動一切積極因素去克服缺點，戰(zhàn)勝困難，為取得更好的成績而拼搏努力。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價；既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長檔案等方式。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發(fā)展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。5.4教師對教材的使用賈冠杰指出，當教師給學生提出新的材料時，學生能否接受和理解很大程度在