影響教師職業(yè)發(fā)展的因素

1、影響教師職業(yè)發(fā)展的因素 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育關(guān)注的熱點(diǎn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。正確認(rèn)識(shí)影響教師發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師崗位成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪的課程改革，都具有十分重要的意義。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中最重要的部分，它強(qiáng)調(diào)教師要提高其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平，作為教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要有以下幾個(gè)方面： 一、社會(huì)環(huán)境因素 社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境，它與社會(huì)的主流價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)氣、文明程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有

2、很密切的聯(lián)系。教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、全社會(huì)對(duì)學(xué)校以及教師認(rèn)可程度、教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，都影響著教師個(gè)體的成長(zhǎng)。 1、 教師的經(jīng)濟(jì)待遇 近幾年來(lái)，中小學(xué)教師工資待遇的總體水平較過(guò)去有很大的提高，但同一些壟斷行業(yè)比，同公務(wù)員比，教師工資水平還不盡如人意，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。2、 教師社會(huì)地位 近來(lái)學(xué)生不服管教，根本不把老師當(dāng)回事，家長(zhǎng)也不把學(xué)校放在眼里，教師職業(yè)尊嚴(yán)何存？開(kāi)放的社會(huì)在給人們帶來(lái)了多元化的價(jià)值觀的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)日益復(fù)雜的思想，部分學(xué)生不服管教，有的甚至有嚴(yán)重抵觸情緒，教師管狠了怕出問(wèn)題，不管吧對(duì)不起自己的良心，教師角色越來(lái)越尷尬，一個(gè)沒(méi)有職業(yè)自豪感的老

3、師是不可能有所發(fā)展的。 二、學(xué)校管理因素學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍、管理機(jī)制、制度建設(shè)等，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重大影響作用，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生存土壤。 1、學(xué)校人文環(huán)境 愉悅和諧的工作環(huán)境，是教師搞好工作的基礎(chǔ)，干群之間、教師之間，不能互相猜疑，單打獨(dú)斗，各自為政。學(xué)校要形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍，教師之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有一致的目標(biāo)，有共同的愿景，有成功的信念，為了學(xué)校和自身發(fā)展而努力工作。 2、 學(xué)校管理制度 學(xué)校的各項(xiàng)管理制度要體現(xiàn)對(duì)老師的關(guān)懷，要以充分尊重、理解教師為前提。要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，無(wú)情制度，有情操作。首先，學(xué)校要建立起公平、民主的

4、管理制度，在制度約束下，教師人人平等，個(gè)個(gè)公平，正確中肯地評(píng)價(jià)教師工作，使每一個(gè)教師得到公平的待遇。其次，管理制度要體現(xiàn)民主，只有教師充分享受民主，他們才會(huì)自學(xué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)制度，自學(xué)落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作要求。作為管理者，要協(xié)助多于控制，鼓勵(lì)多于批評(píng)，合作多于競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)存在的問(wèn)題、矛盾，不回避、不夸大，在平等對(duì)話中化解。管理制度要突出教職工的主人翁地位，有利用激發(fā)教師工作熱情，但不能成為束縛教師的枷鎖和打擊教師的法寶。三要真誠(chéng)關(guān)愛(ài)教師，理解教師工作疾苦，不斷給工作勞累的教師以關(guān)懷和鼓勵(lì)，而不是一味地埋怨批評(píng)，要包容教師的成績(jī)與不足，允許教師“合理沖撞”，讓教師有釋放壓力、傾吐苦水的空間。 3、教師的

5、工作負(fù)擔(dān) 近幾年來(lái)，隨著一批批老教師的退休而又缺乏必要的補(bǔ)充，學(xué)校只得把他們的教學(xué)任務(wù)由人分擔(dān)，鞭打快牛，已成慣例，使相當(dāng)部分老師超負(fù)荷工作，教師的工作付出超出常人想象。4、 教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。教師長(zhǎng)年呆在學(xué)校這個(gè)封閉的小天地中，沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)、借鑒外面的新經(jīng)驗(yàn)、新教法、呼吸外面的新鮮空氣，也難以改變自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式，久而久之，難免出現(xiàn)固步自封、夜郎自大的現(xiàn)象。 三、個(gè)人素質(zhì)因素 個(gè)體因素是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最直接最主要，也是最根本的因素，教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與追求，教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，教師對(duì)新理念的理解，教師應(yīng)對(duì)教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度與能力等，是從根本上影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。 1、 少數(shù)教師對(duì)教師發(fā)展的是認(rèn)識(shí)和理解不到位。 2、少數(shù)教師學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教育科研有排斥心理，他們不是不重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不具備教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。長(zhǎng)期規(guī)范重復(fù)的生活方式，使教師成為制度和規(guī)范的仆人，在這種生存方式下，教師逐漸失去了創(chuàng)新精神和進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)