五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)初探

1、五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)初探特征碼標(biāo)簽:特征碼五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)初探文/馮 勇摘 要：五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)是有別于初中畢業(yè)起點(diǎn)中專、高中畢業(yè)起點(diǎn)的?？坪捅究?，另外的一種學(xué)歷教育方式，鋼琴教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重要課程，其教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)模式應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的三個(gè)學(xué)歷教育的教學(xué)，有其自身的特點(diǎn)和要求。關(guān)鍵詞：五年一貫制高職；學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育教學(xué)師資的重要途徑和手段，在新中國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間是由初中畢業(yè)后的三年制中專、高中畢業(yè)后的兩年制大專以及高中畢業(yè)后的四年制本科三個(gè)不同層面的學(xué)歷構(gòu)成。三個(gè)

2、不同的層面在教學(xué)上各有特點(diǎn)，而且經(jīng)過(guò)幾十年的探索和發(fā)展，每種層次的學(xué)歷均形成了一套完備的、行之有效的教學(xué)教育體系。近十年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)歷教育的調(diào)整，出現(xiàn)了一個(gè)新的學(xué)歷教育層次，即初中起點(diǎn)的五年一貫制高職，作為一種新的學(xué)歷教育，其教育教學(xué)尚在探索和實(shí)踐之中，并沒(méi)有形成完整的教育教學(xué)體系。作為學(xué)前教育專業(yè)中的重要課程鋼琴，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)方式方法均沒(méi)有形成一套完善的體系，各個(gè)學(xué)校、很多教師和專家均在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索、創(chuàng)新、實(shí)踐。也有部分教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)了一些很好的、行之有效的并值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為一直在五年制高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行鋼琴與伴奏教學(xué)的教師，筆者通過(guò)十多年的

3、教學(xué)活動(dòng)和探索，對(duì)五年制高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將筆者一些微不足道的經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)。一、教學(xué)目標(biāo)的確立五年制高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生具有一定鋼琴?gòu)椬嗉寄?，能夠彈奏一定難度的鋼琴作品。在具備一定鋼琴?gòu)椬嗉寄艿幕A(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)兒童歌曲進(jìn)行伴奏編配并能彈唱，能用簡(jiǎn)單的伴奏編配對(duì)簡(jiǎn)單的兒歌進(jìn)行即興彈唱。之所以確定這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，是五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身的特點(diǎn)和幼兒園教師的需求決定的。由于近年來(lái)五年一貫制學(xué)生就業(yè)受到國(guó)家政策、全日制本科等高等教育的沖擊，導(dǎo)致五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)生源狀況呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：入校時(shí)文化課分?jǐn)?shù)低，器樂(lè)啟蒙基本是空白，鋼琴學(xué)習(xí)興

4、趣不高，記憶力水平一般，讀譜困難，對(duì)樂(lè)曲理解能力較差，班級(jí)鋼琴特長(zhǎng)生少，班級(jí)人數(shù)多。同時(shí)，筆者根據(jù)在各所幼兒園調(diào)研的情況說(shuō)明，幼兒園教師在教學(xué)中使用鋼琴，主要是即興彈奏兒童歌曲，用于以藝術(shù)為主要方向的教學(xué)活動(dòng)。二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的教材當(dāng)前為五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)專門編寫的鋼琴教材很少，筆者曾為學(xué)生選用過(guò)三種不同的教材，通過(guò)使用發(fā)現(xiàn)這些教材要么過(guò)于側(cè)重鋼琴技能的培養(yǎng)而忽略了即興伴奏的培養(yǎng)，要么過(guò)于靠近鋼琴專業(yè)的教學(xué)。陶行知說(shuō)：“音樂(lè)教育應(yīng)和群眾要求合起拍來(lái)，從大眾的情感需要選擇教材，大眾音樂(lè)教育必須采用適合大眾的教育方式。”因此，在教學(xué)中，筆者在選取練習(xí)曲的時(shí)候，刻意多選取那些左手肢體適

5、合兒歌伴奏的作品，為學(xué)生學(xué)習(xí)兒童歌曲即興彈奏打基礎(chǔ)。在兒童歌曲即興彈唱的教學(xué)中，盡量選用現(xiàn)行幼兒園使用教材里面的歌曲，讓學(xué)生盡早熟悉幼兒園的教材。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，慢慢形成一套行之有效的校本教材。三、教學(xué)計(jì)劃的制訂根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生課程開(kāi)設(shè)情況，鋼琴的學(xué)習(xí)應(yīng)該從二年級(jí)開(kāi)始，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)理視唱等音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)鋼琴會(huì)較困難。第10學(xué)期要參加教育教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴共七個(gè)學(xué)期，每學(xué)期周課時(shí)2節(jié)，共約252課時(shí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重適用性和可操作性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，第一、二、三學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉寄?，即彈奏鋼琴練?xí)曲和樂(lè)曲；第四、五學(xué)期

6、的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉寄転橹?，輔以兒童歌曲配奏；第六、七學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的兒童歌曲配奏和即興彈唱的能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)鋼琴?gòu)椬嗉寄艿膶W(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)計(jì)劃，符合學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的一般規(guī)律，具備一定的鋼琴演奏技能后學(xué)習(xí)歌曲的配奏，他們才有能力去完成簡(jiǎn)單的配奏。而且，在學(xué)習(xí)兒歌彈唱的同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)鋼琴?gòu)椬嗉寄艿膶W(xué)習(xí)。擁有更加全面的鋼琴演奏技能后，就能更好地配奏兒童歌曲。二者相輔相成、相互促進(jìn)，統(tǒng)一于鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中。四、教學(xué)模式的選擇由于五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課為每周2課時(shí)，所以不能也不可能選擇高校音樂(lè)專業(yè)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，而是在小組課和個(gè)別課的基礎(chǔ)上加上集體課。集體課，是指一個(gè)

7、班級(jí)統(tǒng)一上課，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容一致。其優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約教育教學(xué)資源，緩解學(xué)生在課堂上的緊張情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，適合于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生或初學(xué)者。但是其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：當(dāng)學(xué)生具備一定的彈奏能力時(shí)，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，會(huì)造成接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，接受能力較弱的學(xué)生“吃不了”的情況。小組課，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的接受能力、彈奏水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)不同的小組按照其鋼琴演奏能力的不同，教學(xué)內(nèi)容也不相同。其優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中具有一定的指向性和針對(duì)性。其缺點(diǎn)是因?yàn)榉纸M的指標(biāo)無(wú)法量化，容易造成分組失誤，從而挫傷一些學(xué)生的自尊心。個(gè)別課，就是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式

8、，其具有因材施教、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。但其十分耗費(fèi)教學(xué)資源，而且，學(xué)生之間沒(méi)有了對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)也不太有利。因此，在五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)上，要充分發(fā)揮每一種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)：當(dāng)教學(xué)中有需要每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能時(shí)就采用集體課的模式。當(dāng)需要就某一個(gè)方面對(duì)某一些相近演奏程度的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，就采用小組課的模式。當(dāng)就某一些學(xué)生個(gè)別出現(xiàn)的彈奏方面的問(wèn)題予以糾正時(shí)，就可以采用個(gè)別課的模式。在教學(xué)中，三種教學(xué)模式要根據(jù)情況靈活應(yīng)用、有機(jī)結(jié)合。既要保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成，也要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)是一個(gè)比較新的課題，很多專家和一線教師都在對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究和探討，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的重要技能，鋼琴的學(xué)習(xí)既是學(xué)生成為一名合格的幼兒師資的重要組成，也是提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要方面。作為一線教師，筆者根據(jù)自己實(shí)踐對(duì)這一課題進(jìn)行了探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能拋磚引玉，為五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)貢獻(xiàn)自