中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對(duì)策研究

1、論 文 題 目中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對(duì)策研究縣（市） 永靖縣 學(xué) 科 理科 作 者 曹建菲 單 位 永靖縣第三中學(xué) 中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對(duì)策研究永靖縣第三中學(xué) 曹建菲“良好的開端是成功的一半”，恰當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)入是一次課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，能夠使課堂的教學(xué)效果取得明顯的增色。對(duì)于教師而言，一堂化學(xué)課是否上的成功，與新課的導(dǎo)入密切相關(guān)。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要運(yùn)用一定的方式或方法導(dǎo)入課題，以便把學(xué)生的注意力和思維引導(dǎo)到特定的教學(xué)過程中來。在教學(xué)活動(dòng)中，能夠運(yùn)用正確而巧妙的方式或方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對(duì)上好整節(jié)課關(guān)系很大。導(dǎo)入能夠引起學(xué)生聽課的注意，安定學(xué)生的情緒；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；并且還能起到承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。導(dǎo)入的目的就是為了迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)入有意注意，盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳狀態(tài)。一個(gè)好的導(dǎo)入能夠像磁鐵一樣，深深地吸引住學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，集中注意力，開啟思維，為整堂課的教學(xué)與學(xué)習(xí)鋪平道路。對(duì)于化學(xué)教師來講，為了貫徹教育改革的深化，以及素質(zhì)教育的全面推行，化學(xué)教師的主要任務(wù)就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高化學(xué)教育質(zhì)量，這就要向課堂45分鐘要效率。實(shí)際調(diào)查表明，在每節(jié)課的開頭幾分鐘，由于受前一節(jié)課學(xué)習(xí)的干擾或者環(huán)境影響，學(xué)生很難快速集中注意力進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，因此，要提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，就要

3、對(duì)新課的導(dǎo)入進(jìn)行深入的研究，使教師能夠依據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，以及現(xiàn)有的教學(xué)媒體等因素，正確的選擇和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的方法或方式，使學(xué)生快速地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為成功地完成新課的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，新課的導(dǎo)入存在著一些常見的問題，使課堂的教學(xué)效率得不到整體的提高。本文總結(jié)了其存在的一些常見問題，并探討了解決這些問題的相應(yīng)策略，以及適當(dāng)列舉了一些常用的新課導(dǎo)入的方法或技巧，以便參考交流。一、存在的問題1、導(dǎo)入目的不明確，與主講內(nèi)容不統(tǒng)一每堂課都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的都有一個(gè)主題，新課的導(dǎo)入無論采取何種形式，都必須緊緊圍繞這個(gè)主題

4、展開，不能漫無邊際、無的放矢。教師在教學(xué)過程中必須要有明確的教學(xué)目的，有崇高的思想境界，要善于把教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的，教師的導(dǎo)入要為主題內(nèi)容服務(wù)，要與講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導(dǎo)入與所講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果1。例如有的教師在講解“氧氣”這一節(jié)時(shí)，以化學(xué)史為背景，采用故事導(dǎo)入法，其一上課就講解氧氣的由來、命名等等，然后講解氧氣的發(fā)現(xiàn)，再講解氧氣的發(fā)現(xiàn)者拉瓦錫，拉瓦錫的生平、經(jīng)歷等等，甚至牽扯到對(duì)其他化學(xué)家的描述，不厭其煩，洋洋灑灑數(shù)十分鐘，這樣雖然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是其所引導(dǎo)的內(nèi)容與課堂主題的關(guān)聯(lián)不夠必然，不能為主題內(nèi)容服務(wù)，二者不能很好的統(tǒng)一，達(dá)不到最佳的學(xué)

5、習(xí)效果。不管他導(dǎo)入新課的方式多么的別致、精彩，甚至引人入勝，但是如果其與所講授內(nèi)容有所脫節(jié)、偏題、離題，甚至導(dǎo)入方式與所學(xué)知識(shí)風(fēng)馬牛不相及，這樣既不能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愿望，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、缺乏對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)，難以設(shè)置有針對(duì)性的問題情景教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面的內(nèi)容：教材、學(xué)生、教法。有些新任教老師在剛執(zhí)教過程中對(duì)新教材的理解和把握不透徹，不能夠通曉中學(xué)化學(xué)教科書的體系，也不能了解每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與整體的相互關(guān)系，往往在教學(xué)設(shè)計(jì)中只看到教科書里的本節(jié)課內(nèi)容而不能顧及到其他，這樣就不能了解到學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，不能很好的過渡新舊知識(shí)間的銜接，也不能做到總攬

6、全局、承前啟后，從而使課堂在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性，甚至措詞不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)2。比如：有的新教師在講授“甲烷”這一節(jié)課時(shí)，開篇就是：“你們知道什么是有機(jī)物嗎?”；再比如講“元素周期律”這一節(jié)時(shí)，有的新教師這樣設(shè)置導(dǎo)入：“根據(jù)元素周律，元素的性質(zhì)會(huì)呈現(xiàn)周期性的變化” 在“鈉”的導(dǎo)入中有的設(shè)置這樣的問題：“在初中就學(xué)過許多種元素，有金屬的，有非金屬的，那么這種物質(zhì)是金屬還是非金屬呢？”這些問題的設(shè)置不但毫無目的性，而且都是泛泛而談，這些都是對(duì)教科書體系缺乏全面了解造成的。3、導(dǎo)入沒有生機(jī)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有對(duì)某一事物產(chǎn)生了一定興趣，才能充分的走進(jìn)它，學(xué)習(xí)的過程也是這樣，

7、學(xué)生在接受某一新課程時(shí)，首先對(duì)于該課程是完全陌生的，要想使學(xué)生接受，繼而又產(chǎn)生興趣去學(xué)習(xí)，教師對(duì)于課題的導(dǎo)入就顯得異常重要。這就要求教師的導(dǎo)入要引人入勝，使學(xué)生有新奇感、有趣味性，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使其體驗(yàn)到一種獲得知識(shí)的愉悅感，為激發(fā)學(xué)生的智力創(chuàng)造重要的心理?xiàng)l件。但是有些教師在新課導(dǎo)入時(shí)，無視學(xué)生對(duì)于興趣的要求，比如有的教師在講“緒言課”時(shí)，只是以簡(jiǎn)單的寒暄方式引入新課，如果以較為有趣的實(shí)驗(yàn)或者列舉與化學(xué)息息相關(guān)的生活例子引入，這樣必定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再比如有的教師在講解“化學(xué)平衡”這一節(jié)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的照搬課本：“

8、本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)在化學(xué)反應(yīng)中經(jīng)常應(yīng)用的一個(gè)平衡原理化學(xué)平衡”。這顯然不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，整節(jié)課講下來課堂氣氛不濃厚，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣。倘若以“勒夏特勒原理”在生活中的應(yīng)用實(shí)例為引題，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高昂，急欲探求結(jié)果，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果都將明顯增色。4、導(dǎo)入單一，新舊知識(shí)承接不當(dāng)一般來說，在新課的講授之前，對(duì)前一堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，既檢查了上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，有助于舊知識(shí)的鞏固，又能起到促進(jìn)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的作用3。但有些教師常常較為呆板的采用這種方式進(jìn)行課題導(dǎo)入，比如常常這樣引入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，今天我們來學(xué)習(xí)”這種導(dǎo)入方式不但呆板平淡沒有生氣，而

9、且很難激發(fā)學(xué)生對(duì)新課題的學(xué)習(xí)興趣。再有的就是單純的復(fù)習(xí)，比如在講“鐵和鐵的化合物”這一節(jié)時(shí)復(fù)習(xí)“鎂和鋁”的知識(shí)，講“晶體結(jié)構(gòu)”的時(shí)候復(fù)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)。這樣的導(dǎo)入方法不但單一，占用大量的課堂時(shí)間，造成新課題的講課時(shí)間不足夠充分，而且新舊知識(shí)間銜接不當(dāng)，甚至脫節(jié)。還有一種現(xiàn)象就是，在導(dǎo)入過程中新舊知識(shí)不能很好的融合，過渡非常生硬。比如有的教師這樣導(dǎo)入：“我們知道CH3CH3和Cl2在光照條件下會(huì)發(fā)生反應(yīng)生成CH3CH2Cl和HCl，經(jīng)過學(xué)習(xí)我們知道這個(gè)反應(yīng)和以前學(xué)習(xí)的各種反應(yīng)都不一樣，它叫取代反應(yīng)，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)另外一種新的反應(yīng)類型加成反應(yīng)”其實(shí)這種導(dǎo)入并沒有像教師設(shè)想的那樣能夠在新舊知

10、識(shí)間產(chǎn)生承上啟下的過渡作用，這種導(dǎo)入的方式形式單一，并且不能充分的結(jié)合新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在整個(gè)導(dǎo)入過程中，新的知識(shí)與舊的知識(shí)之間并沒有必然的關(guān)聯(lián)，舊的知識(shí)沒有對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行充分的鋪墊，新舊知識(shí)間不能很好的銜接，容易使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)新知識(shí)生疏?？梢?，課題的導(dǎo)入不僅要使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，而且還要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。5、導(dǎo)入方式的靈活性不夠我認(rèn)為導(dǎo)入方式的靈活性主要表現(xiàn)在兩方面：一是靈活把握時(shí)間，二是靈活選擇方法。首先在導(dǎo)入時(shí)間的把握上有些教師略顯經(jīng)驗(yàn)不足，有教師在講授“氯氣”這節(jié)課時(shí)，以講述第二次世界大戰(zhàn)中使用氯氣作為毒氣的故事

11、方式導(dǎo)入新課，這樣誠(chéng)然可以吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，但是由于所講故事過長(zhǎng)，占用課堂將近13的時(shí)間，當(dāng)真正講述到氯氣相關(guān)知識(shí)時(shí)，課堂時(shí)間已所剩不多，新知識(shí)不能充分的講解，完成不了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。其次是方法的靈活運(yùn)用。課堂是千變?nèi)f化的，教師應(yīng)該具有應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的專業(yè)素質(zhì)，處變不驚，隨機(jī)應(yīng)變。比如有的學(xué)校個(gè)別班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)不是很好，在上課鈴過后，教室依然是亂哄哄的一片，這時(shí)有的教師走進(jìn)來不管其他只顧自己埋頭上課；還有就是部分突發(fā)情況，比如原定于采用多媒體的視聽效果進(jìn)行新課的導(dǎo)入，上課之前卻突然停電，有的教師便草草進(jìn)入新課，這樣一來就不能達(dá)到預(yù)期的目的。再比如原定于以實(shí)驗(yàn)方式引

12、入新課，但課程開始前突然發(fā)現(xiàn)藥品忘帶了一項(xiàng)，有些教師就會(huì)不知所措等?？梢娦抡n導(dǎo)入方法的靈活運(yùn)用，對(duì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。6、導(dǎo)課語主旨要領(lǐng)不清、繁瑣導(dǎo)課語意即開場(chǎng)白，是指教師在講授新課程之前精心準(zhǔn)備的一段簡(jiǎn)練、概括的教學(xué)語言，設(shè)計(jì)導(dǎo)語的目的就是要迅速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，建立師生間的情感，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生帶著目的聽課，有的放矢，從而提高教學(xué)效果。但是有些教師上課采取拉家常的方式，東拉西扯，半天回不到新課的主題上，造成學(xué)生時(shí)間的大量浪費(fèi)。還有的教師在上課之前根本沒有導(dǎo)課語，上課鈴聲一響，夾著書進(jìn)入教室，然后說：“現(xiàn)在開始上課”。甚至有的教師在上課鈴響后只顧

13、著分發(fā)作業(yè)或者試卷，完全沒有任何的語言過渡，這樣一來師生感情不交融，極易造成學(xué)生接受新知識(shí)的心理障礙，聽課效果和學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大打折扣。二、相應(yīng)的策略針對(duì)以上總結(jié)新課導(dǎo)入中存在的常見問題，現(xiàn)擬定以下解決思路，以供參考。1、加強(qiáng)新課導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性教師在教學(xué)過程中所采用的導(dǎo)入方法或者方式一定要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，不能脫離教學(xué)實(shí)際，正如打靶，百發(fā)百中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作時(shí)，腦中要時(shí)刻想著這個(gè)意念，這樣才不至于“脫靶”，比如在講授“鈉”這一節(jié)時(shí)，開篇即以鈉與水的實(shí)驗(yàn)引入，其目的性強(qiáng)，針對(duì)性明確，能夠使學(xué)生迅速了解到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)與鈉有關(guān)，達(dá)到使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。2、導(dǎo)入要承

14、上啟下，注重新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)教師根據(jù)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)行課題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)要重視新舊知識(shí)間的過渡，不能盲目的一味復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，也不能直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)新知識(shí)。在新課的引導(dǎo)過程中要做到承上啟下，使學(xué)生利用原有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如在講授“物質(zhì)的量濃度”時(shí)，開篇可以復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”相關(guān)知識(shí)，繼而可以順承過渡到“物質(zhì)的量濃度”的講授之中，整個(gè)導(dǎo)入過程中對(duì)舊的知識(shí)“物質(zhì)的量”的承接，如步行梯一樣，可以使學(xué)生順勢(shì)接受新的知識(shí)，教學(xué)效果也更明顯。3、導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性教學(xué)是一門藝術(shù)，新課的導(dǎo)入就是這門藝術(shù)的序曲，要盡量以生動(dòng)具體的事例引入新課，選擇吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入方式能調(diào)

15、動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新概念容易接受并深入理解4。比如在講解“乙醇”這一節(jié)時(shí)，教師在上課之前準(zhǔn)備一瓶白酒，待上課時(shí)將白酒拿上講臺(tái)上，并倒出一杯，這時(shí)候?qū)W生們看到了老師“奇怪”的舉動(dòng)都非常好奇，下面議論紛紛，這時(shí)候教師板書題目“乙醇”，適時(shí)引題：“今天要學(xué)習(xí)的這種物質(zhì)叫乙醇，同學(xué)們知道他和白酒有什么關(guān)系嗎？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我相信同學(xué)們會(huì)對(duì)它有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解”再比如在講解“鈉”這一節(jié)時(shí)，我們就以“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入方式，開門見山，直接引題，通過對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的講解，與學(xué)生共同總結(jié)鈉的相關(guān)知識(shí)。4、導(dǎo)入語言要富有藝術(shù)性教師的語言要生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)性和幽默感，

16、避免繁瑣和啰嗦，使學(xué)生感到生動(dòng)、有趣。化學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)課語設(shè)計(jì)，既是科學(xué)又是藝術(shù)，好的導(dǎo)課語不但能提高教師的自信心，并且能夠像磁鐵一樣吸引著每個(gè)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到一種科學(xué)和藝術(shù)的享受。比如在講“糖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“提到糖，同學(xué)們可能會(huì)想到日常生活中常常會(huì)用到的白糖、紅糖以及醫(yī)用的葡萄糖等等，但是糖是不是就一定是甜的呢？我想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家會(huì)對(duì)糖有一個(gè)全新的了解。其實(shí)在座每一位同學(xué)身邊都有許多塊糖?。ㄍ瑢W(xué)納悶不解），從廣義上說同學(xué)們用的課本就是一塊塊的糖?。▽W(xué)生們恍然大悟，哈哈大笑，情景交融）”5、導(dǎo)入要具有趣味性有趣味的東西，學(xué)生喜聞樂見。教師若能充分挖掘教材中的趣

17、味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識(shí)、故事引入課堂，不僅能吸引學(xué)生，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且還能使學(xué)生越來越喜歡這門學(xué)科5。例如在講“氣體反應(yīng)體積規(guī)律”可以這樣引入一個(gè)興趣故事：著名數(shù)學(xué)家高斯斷言，科學(xué)規(guī)律只存于數(shù)學(xué)中，而化學(xué)則不屬于精密科學(xué)之列。阿伏伽德羅則持另一種看法，他認(rèn)為數(shù)學(xué)確是一切自然科學(xué)之王，但如果沒有其他自然科學(xué)，數(shù)學(xué)就會(huì)失去自己的真正價(jià)值。對(duì)于這一點(diǎn)，高斯生氣的說：“對(duì)數(shù)學(xué)來說，化學(xué)充其量只能起一個(gè)女仆的作用”。受辱的阿伏伽德羅是這樣回敬的，他在高斯面前把兩公升氫氣放在一公升氧氣中燃燒，結(jié)果獲得兩公升的水蒸氣。他得意的喊道：“請(qǐng)看吧！只要化學(xué)愿意，它就能使2+1=2，而你的數(shù)學(xué)

18、能做到這一點(diǎn)嗎?”高斯一時(shí)啞口無言。這時(shí)教師可立即發(fā)問：“同學(xué)們，你們知道其中的奧秘嗎?”學(xué)生聽的格外仔細(xì)，好似一種吸引力牽引著，自然而然的進(jìn)入新課。6、教師要廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，吸納更多的導(dǎo)課方法許多教育專家、學(xué)者對(duì)課題的導(dǎo)入有很深入的研究，他們對(duì)課題導(dǎo)入的方法作了精辟的論述，如朱嘉泰等將課題的導(dǎo)入類型歸納為直接導(dǎo)入、聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、運(yùn)用演示導(dǎo)入四種基本類型6 。于浩對(duì)導(dǎo)課的方法、途徑也有很多介紹與總結(jié)7。王彩芳對(duì)各種新課導(dǎo)入方法進(jìn)行了分類8。上述種種新課導(dǎo)入的研究是導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐良好的借鑒與參考，掌握了導(dǎo)課的方法就能依據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出靈活多樣的導(dǎo)課形式。三、導(dǎo)入方法舉例1、直

19、接導(dǎo)入這是一種最直接最簡(jiǎn)單的導(dǎo)課方法，上課開始后教師就開門見山，直奔主題，講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、要求、主要內(nèi)容及教學(xué)程序等，教師簡(jiǎn)潔明快的講述或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。比如在講“烴的衍生物”時(shí)，可以先講明“衍生物”的含義，由“衍生物”的理解導(dǎo)入“烴的衍生物”的教學(xué)之中，從而為講解新課奠定基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能引起學(xué)生的有意注意，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、承上啟下，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識(shí)的掌握和運(yùn)用常是在既有的知識(shí)基礎(chǔ)上的鞏固和發(fā)展，所以我們應(yīng)該抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，在復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然地引入新課，把學(xué)生思路引到新課上來，這樣做既可以引起

20、學(xué)生興趣、提高注意力，使學(xué)生的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)者的狀態(tài)中去，同時(shí)也可以有針對(duì)性的檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解情況，為掌握新知識(shí)鋪平道路、打下基礎(chǔ)，例如在講解“炔烴”這一節(jié)課時(shí)，通過復(fù)習(xí)“烯烴”的結(jié)構(gòu)、命名和性質(zhì)來導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)“炔烴” 的結(jié)構(gòu)、命名和性質(zhì)做好了鋪墊，打下了基礎(chǔ)。3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引課，是化學(xué)課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，巧妙地安排色彩強(qiáng)烈、變化明快的實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)開始，教師演示一些有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如在講“乙炔的制作及性質(zhì)”時(shí)，可在以小鐵盒內(nèi)

21、事先偷偷放幾小粒電石，再取來一塊冰放入其中，然后用火柴點(diǎn)燃冰塊，冰塊突然燃燒了起來，火勢(shì)很大、濃煙滾滾，同學(xué)們均大感不解，急欲知道其中的奧秘，這時(shí)教師可以巧賣關(guān)子：“欲知此事何為，待本節(jié)課后分解?！蓖ㄟ^一個(gè)小小的趣味實(shí)驗(yàn)，既活躍了課堂的教學(xué)氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果一定明顯增色。4、直觀導(dǎo)入在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分使用多種教學(xué)形式，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、模型、幻燈等教具導(dǎo)入新課，直觀性強(qiáng)，學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，既可以培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可以引起學(xué)生的興趣9。比如在講“甲烷”這節(jié)時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸到有機(jī)物的學(xué)習(xí)，相對(duì)有些陌生，有些教師可

22、以取來甲烷的塑料分子模型供學(xué)生參觀。學(xué)生直觀教學(xué)道具，對(duì)甲烷的構(gòu)型了如指掌，進(jìn)而對(duì)有機(jī)物的構(gòu)成方式有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后知識(shí)的學(xué)習(xí)也打下一定得基礎(chǔ)。5、故事導(dǎo)入在新課之前教師通過講述一段與新課有密切關(guān)系的故事或者介紹化學(xué)領(lǐng)域中與新課內(nèi)容有關(guān)的的科學(xué)成果來導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入既集中學(xué)生的注意，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，在講“堿金屬”這節(jié)時(shí)，可舉例英國(guó)化學(xué)家戴維在18071808兩年內(nèi)發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鍶、鋇、硼等多種元素的例子作為開篇引題；在講“溴”這節(jié)課時(shí)，以年僅22歲的法國(guó)化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴的故事為引導(dǎo)；在講“尿素”這節(jié)課時(shí)，以德國(guó)化學(xué)家維勒在1828年發(fā)現(xiàn)了尿素的制取方法，打破了無機(jī)物與

23、有機(jī)物的界線的例子為引導(dǎo)等等。通過化學(xué)史教育，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中為學(xué)生鋪設(shè)一條通往通往充滿興趣，充滿信心的道路。6、設(shè)置競(jìng)賽導(dǎo)入化學(xué)教材五彩繽紛，有些課程教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以增設(shè)情境，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新10。比如在講化學(xué)方程式的配平，離子方程式的書寫等這些內(nèi)容時(shí)，由于這些知識(shí)的理論性較強(qiáng)，可以通過在課堂上展開小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)的模式，相互補(bǔ)充，可以變枯燥的背誦為爭(zhēng)先恐后的搶答，變單調(diào)的默寫為積極主動(dòng)地思考、辨別。以競(jìng)賽方法引入新課，課堂氣氛活躍，有利于挖掘和展示學(xué)生的潛能，通過競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官活動(dòng)，學(xué)生聽的專心，想的認(rèn)真，答得周全，各種能力

24、相應(yīng)得到培養(yǎng)和體現(xiàn)。7、設(shè)置疑問導(dǎo)入教育心理學(xué)家分析得出，設(shè)置疑問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。提出疑問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有著對(duì)新知識(shí)的渴求和對(duì)所提問題急于找到答案的雙重心情，比如在講“鹽類水解”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們知道，酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽，那么鹽一定是中性的嗎？有的同學(xué)說鹽是中性的，食鹽氯化鈉就是中性的，否則我們吃了就會(huì)造成酸中毒或堿中毒；但也有同學(xué)說鹽是堿性的，因?yàn)槲覀冋麴z頭所用的碳酸鈉就是堿性的，那么，鹽究竟是什么樣的性質(zhì)呢？這就需要研究鹽類的水解問題。”通過增設(shè)疑問的方式，可以引起學(xué)生的好奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生聽課的注意力。8、采用謎語、詩詞導(dǎo)入在化學(xué)課課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)謎語或者詩詞來引入新課，不但能讓學(xué)生感到新鮮好奇感，而且使課堂充滿詩情畫意，輕松而又不失嚴(yán)謹(jǐn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如在講“二氧化碳”時(shí)，可以這樣讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃”。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是種什么氣體？這時(shí)又得同學(xué)猜到了CO2,這時(shí)很自然地在黑板上板書這節(jié)課講授的內(nèi)容：第三節(jié) 二氧化碳（CO2）。9、采用