情智教育——影子培訓(xùn)有感

1、LOGO石門鄉(xiāng)教育管理中心石門鄉(xiāng)教育管理中心王蓉霞王蓉霞LOGO帶著家人去野炊帶著家人去野炊結(jié)婚（這個(gè)你懂得蜜月嘛?。┙Y(jié)婚（這個(gè)你懂得蜜月嘛?。├^承遺產(chǎn)繼承遺產(chǎn)你想幸福一天嗎你想幸福一天嗎你想幸福一個(gè)月嗎你想幸福一個(gè)月嗎你想幸福一年嗎你想幸福一年嗎你想幸福一生嗎你想幸福一生嗎愛(ài)你的職業(yè)愛(ài)你的職業(yè)有效教學(xué)和課改有效教學(xué)和課改 面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”，從“蠟燭”變成“打火機(jī)”。1.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者一個(gè)非常重要的任務(wù)就教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空閑和時(shí)間。例如個(gè)別學(xué)是為學(xué)生提供合作交流的空閑和時(shí)間。例如個(gè)別學(xué)

2、習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流和全班交流等習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流和全班交流等常用的課堂教學(xué)形式中，老師不應(yīng)該只做旁觀者，常用的課堂教學(xué)形式中，老師不應(yīng)該只做旁觀者，而應(yīng)該參與其中。而應(yīng)該參與其中。2.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和服務(wù)者要記住的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和服務(wù)者要記住的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。3.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者。觀察、傾教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者。觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)，照顧差

3、異，發(fā)現(xiàn)“火花火花“。一、師生一、師生角色重新角色重新定位定位有效教學(xué)和課改有效教學(xué)和課改1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都已掌充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都已掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己現(xiàn)在則可以自己“改改

4、”教材了。備課時(shí)遵循原教材教材了。備課時(shí)遵循原教材在創(chuàng)新，原來(lái)的路要走好，其他的岔路分路都要走在創(chuàng)新，原來(lái)的路要走好，其他的岔路分路都要走好。好。二、教學(xué)二、教學(xué)中要中要“用用活活”教材教材有效教學(xué)和課改有效教學(xué)和課改 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上之上，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上之上，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，比如說(shuō)研究的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，比如說(shuō)研究了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子們就會(huì)覺(jué)得：噢原來(lái)還能這了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子們就會(huì)覺(jué)得：噢原來(lái)還能這樣做，噢原來(lái)可以符號(hào)表示，咦可以用圖

5、表樣做，噢原來(lái)可以符號(hào)表示，咦可以用圖表示示這樣我們?cè)诮虒W(xué)始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)這樣我們?cè)诮虒W(xué)始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目的，教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目的，教學(xué)方法及更有效的展示交流。及更有效的展示交流。三、教學(xué)三、教學(xué)中要尊重中要尊重學(xué)生已有學(xué)生已有的知識(shí)和的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)有效教學(xué)和課改有效教學(xué)和課改1.評(píng)價(jià)的策略。比如每天上課偶爾表?yè)P(yáng)一下，偶爾放評(píng)價(jià)的策略。比如每天上課偶爾表?yè)P(yáng)一下，偶爾放大一下，偶爾打磨一下，偶爾激將一下等等大一下，偶爾打磨一下，偶爾激將一下等等2.正確的使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，比如課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)正確的使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，比如課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)

6、“你你的提問(wèn)非常有代表性的提問(wèn)非常有代表性”能讓孩子找回自信，能讓孩子找回自信，“你的你的觀點(diǎn)很新穎觀點(diǎn)很新穎”能讓孩子重獲自由，能讓孩子重獲自由，“你怎么會(huì)有這你怎么會(huì)有這樣奇妙的想法樣奇妙的想法”能讓孩子喚醒自豪，能讓孩子喚醒自豪，“你的方法老你的方法老師都沒(méi)有想到師都沒(méi)有想到”能讓孩子懂得自尊。能讓孩子懂得自尊?！澳氵@個(gè)方法你這個(gè)方法幫助大家避免了一個(gè)錯(cuò)誤，謝謝你幫助大家避免了一個(gè)錯(cuò)誤，謝謝你”能讓孩子得到能讓孩子得到認(rèn)可。認(rèn)可。四、教學(xué)四、教學(xué)中注重學(xué)中注重學(xué)生的全面生的全面發(fā)展，科發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)每一個(gè)學(xué)生生 會(huì)思考會(huì)思考學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí) 留心處處皆學(xué)問(wèn)留

7、心處處皆學(xué)問(wèn)研究才是真學(xué)習(xí)研究才是真學(xué)習(xí) 建設(shè)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)學(xué)習(xí)型組織1、深入性思考、深入性思考2、縝密性思考、縝密性思考3、懷疑性思考、懷疑性思考4、遷移性思考、遷移性思考學(xué)思結(jié)合做研究學(xué)思結(jié)合做研究學(xué)而不思則罔學(xué)而不思則罔有思想關(guān)于教學(xué)方法的改革教學(xué)手段的改革新課程的改革有思想關(guān)于教學(xué)方法的改革教學(xué)手段的改革新課程的改革世界上有世界上有一種人就一種人就愛(ài)石頭愛(ài)石頭-老石匠老石匠甘做教書匠甘做教書匠愿做教改者愿做教改者想做教育家想做教育家敢做美猴王敢做美猴王沒(méi)有記住的知識(shí)就是沒(méi)有知識(shí)沒(méi)有記住的知識(shí)就是沒(méi)有知識(shí)世界上有一世界上有一種人就愛(ài)孩種人就愛(ài)孩子子-父母親父母親世界上有世界上有一種人就一種人就愛(ài)教育愛(ài)教育-老師老師世界上有世界上有一種人就一種人就愛(ài)石頭愛(ài)石頭-老石匠老石匠世