抓綱理脈藝術科學

1、5抓綱 理脈 藝術 科學歷史問題教學方法運用一例 楊紅霞問題教學是中學歷史教學中常用的方法之一。其基本目的，就是在問題的展示和探索中不斷激發(fā)學生的思維活力。而要達到這一目的，就必須講究問題設置的準確和有效，必須有一套不斷激發(fā)思維的設問、答疑的方法。在講授初中教材明朝君主專制空前加強一課時，考慮到該課涉及到較多的理論性問題，具有一定的抽象性，難度較大。于是我采用“抓綱、理脈、藝術、科學”的方法，進行了一次問題教學實踐。一、抓綱：即突出重點，抓綱帶目。1、 吃透教材，明確重點、難點問題。一堂課能否全面實現(xiàn)教學目的，取得較好的教學效果，關鍵在于知識結構能否建立，重點、難點是否得到正確解決。因此，教師

2、深入研究教材，創(chuàng)造性地組織教材，抓住重點問題、難點問題，無疑是先決條件。在講授明朝君主專制空前加強一課時，我反復研讀和推敲教材，找出教材的發(fā)展線索，尋找各子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉教材的主題思想，并重新調(diào)整知識點的表述順序，將整課內(nèi)容劃分為“明朝的建立”和“明朝君主專制空前加強”兩個相互獨立又相互聯(lián)系的部分，明確重點為第二部分，即明朝加強君權的全面性和空前性。那么，明朝君主專制在歷史上究竟起過什么作用，這是學生較難理解的。鑒于這一考慮，我將明代君權加強的社會積極、消極作用作為教學的難點。圍繞以上重點、難點，依據(jù)教材設計了如下問題貫穿在教學過程中：其一，為什么明朝要加強君主專制？其二，明朝是怎樣加

3、強君主專制的？其三，為什么說明朝君主專制是“空前”加強？其四，加強君權的社會作用如何？其五，為什么說明朝君主專制空前加強是封建社會逐步走向衰落的表現(xiàn)？根據(jù)這些重點問題再設計一些輔助性的、詮釋性的問題，由淺入深地引導學生深入一個個重點，形成一個個思維波峰，全課所有的問題始終都圍著這些具有一定難度、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題展開。學生在跨過這一個又一個思維波峰的過程中，極易處于亢奮狀態(tài)，并在釋疑解惑中得到成功的喜悅和對教材核心內(nèi)容的深刻理解。2、 從學生的思維特點設計問題。重點難點問題，不僅僅要求教師有正確的理解，更重要的是使學生掌握它，理解它。心理學研究表明，問題性是思維的重要特征，思維總是圍繞著問題

4、進行操作的。因此，設計問題一定要依據(jù)學生思維的特點，將學生引導于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”位置，在課堂上創(chuàng)造一個探究問題的氛圍。設計問題時，尤其在設計重點問題時要考慮：學生對這個問題會怎樣想？會怎么問？在這個地方他想知道什么？會遇到什么難題或困惑？因此，提出問題不僅要緊扣教材而且要注意循序漸進，有啟發(fā)的作用。比如“廢丞相和設置殿閣大學士，這一廢一設，有何不同？”“錦衣衛(wèi)由什么人組成？東西廠由什么人組成？廠與衛(wèi)有何不同之處？”等問題，就較好地切中學生的思維點，因而學生討論和回答問題十分踴躍。二、 理脈：即抓住課文的邏輯性，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。掌握課文的邏輯性，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，既是加深對教材深刻理解的必然

5、要求，也是突出重點、解決難點的必要手段。教師在把握課文邏輯結構的基礎上，對準學生的認識水平和思維能力程度，將其問題化，用問題形式，環(huán)環(huán)相扣，層層展開。讓學生隨著教材內(nèi)容的展開和歷史問題的深入，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。一是縱向展開，用“君主專制強化的前因后果”以揭示其空前性。如在講解“君主專制”時，就針對這個重點內(nèi)容設計了一系列問題，從“什么是君主專制”講起，繼而“明朝為何要加強君主專制？”再問“明朝是怎樣加強君主專制的？”以及“空前加強表現(xiàn)在哪些地方？”“社會影響如何？”如此引導學生積極思維，就象步步登高，最終達到對重點問題的理解掌握。二是橫向展開，以強化

6、君主專制的具體措施來揭示其全面性。講“全面性”時，分別就明朝怎樣處理“皇權與相權”、“中央與地方”、“皇帝與臣民”、“皇帝與知識分子”、“皇帝與皇族”、“中央與邊疆”等關系提出問題。在解答這些問題的過程中，使學生了解到明朝采取的所有措施都是從不同側(cè)面加強了君主專制中央集權，從而體現(xiàn)出了“全面性”。三、 藝術：即講究設問的技巧。設問的目的之一是調(diào)動學生的興趣。興趣是思維發(fā)展的前導。根據(jù)認知理論，人的認識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內(nèi)部心理相互作用的結果。為此，運用多種方法，講究設問的技巧，調(diào)動學生的興趣，是達到教學目的的重要手段。用圖畫、實物設問：在本課文中，用實物投影將“

7、明太祖”畫像映出，要求學生觀察此圖，并與課本上的唐宗、宋祖畫像比較，看看朱元璋的長像有什么特點？由此而恰到好處地介紹朱的出身經(jīng)歷，從而提出新的問題：朱元璋一幅馬臉，無帝王之貌，出身流方僧，難說高貴。但他卻力挫群雄，最后奪取天下，是何原因呢？用這種提問，使學生神交朱元璋。通過討論問題，引發(fā)師生交流，以產(chǎn)生思維共振。用故事引入設問：在講元末農(nóng)民大起義時，用故事的形式敘述“開河變鈔、官逼民反”的歷史故事，將學生帶入生動的歷史情境，然后提問：“這場起義是偶然還是必然？”適時提問，將學生置于憤悱狀態(tài)的問題情境之中，往往一問下去，學生便會思維飛揚，議論風生。用比較的方法提問：如問“明成祖登上皇位的過程與歷

8、史上的哪位帝王相似”、“你怎樣評價這事？”通過提問，加深對這一問題實質(zhì)的理解。通過學生提問來設問：問題教學是雙向和多向的，可以教師問，學生答；也可以學生問，教師答；還可以學生問，學生答?；卮饐栴}固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。引導學生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生能力的極其重要的組成部分。美國的布魯克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高原則就是讓學生自己提問?！币虼?，要有意識地創(chuàng)造一些機會和環(huán)境讓學生提問。在講到建文帝削藩時，就引導學生思考：你怎么看待削藩政策？有學生就提出問題：“朱元璋封王，建文帝削藩和朱棣當上皇帝后的削藩，其目的是否一致？”這種由學生自己提出的“是什么”和“為什么”，無

9、疑是歷史學習和教學獲得成功的表現(xiàn)之一。四、 科學：即注意設問的準確性、全面性、有效性。 怎樣才算科學的方法？關鍵在于是否遵循了教與學的規(guī)律，是否最有效地達到了教學目的。 1、注意層次，面向全體，這是問題教學的基本原則。在課堂教學中，要因人施教，有的放矢。提問的對象應是全體學生，不能每次都是提問幾個學習成績優(yōu)秀的學生。對學習較差的學生提些易答的問題，以增強其學習信心，讓每一個回答問題的學生都成為勝利者，嘗到成功的甜頭。比如“請同學們?yōu)g覽課文，看看明朝是從哪些方面加強中央集權的？”這樣的問題，各種程度的同學都能答出一條、兩條。 2、內(nèi)容具體，表達準確。教師提出問題要有明確的指向，有確定的內(nèi)涵和外延，表達上不能模棱兩可。否則，學生不知從何答起。同時，對學生的回答，教師應明確給以判定：正確、部分正確或不正確，并講明理由。如“什么叫君主專制？”許多學生回答不甚準確，教師即應給予正確的答案。 3、抓住良機，問到“點”上。教師對問題抓得準、問得當，才能擊中問題要害，引發(fā)學生思維。這除了要求教師要吃透教材、了解學生，圍繞教學中的重點、難點設問之外，還要時時觀察學生的情態(tài)，把握好提問的時機，并適時增刪