低年級班級管理探索

1、低年級班級管理探索特征碼標簽:特征碼班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是建設(shè)有凝聚力的班集體的核心人物。我擔任低年級班主任多年，對低年級班級管理進行了一些探索與實踐。 一、選擇最佳教育時機 學生都有一種相對的心理平衡狀態(tài)。當學生原有的心理平衡被打破的時候，正是他最容易接受教育的時候，也就是教育的最佳時機。比如犯了錯誤的學生，在周圍一片批評聲中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳時機。教師若能善于發(fā)現(xiàn)他的積極因素，一分為二教育點撥，往往會收到意想不到的成效。記得我教二年級時，曾碰到個叫李嘉勝的學生。別看他年紀小，調(diào)皮搗蛋起來花樣百出。他父母對他也是無計可施。一天，十多個同學不約而同地向我“告

2、狀”，“李嘉勝上課打同學，老師很生氣地批評了他。”聽了學生們的“告狀”，心想該怎樣教育這個孩子呢？正在這個時候，只見李嘉勝同學低著頭，紅著臉走進辦公室，來到我面前說：“郭老師，對不起，我剛才上形體課表現(xiàn)不好，被老師批評了?！闭f完，他帶著被挨批的心理，戒備地等待著我的訓(xùn)斥。我想教育的機會來了。我微笑著對等待著批評的李嘉勝說：“嘉勝，我發(fā)現(xiàn)你有一個大優(yōu)點?！彼麘岩傻赝遥缓蟀杨^扭一扭。“你為什么告訴我你被老師批評的事？”我溫和地問?！耙驗閯偛派险n我打同學，做得不對?！蔽荫R上指出“這就是老師發(fā)現(xiàn)你的大優(yōu)點。能認識自己的錯誤，承認自己的錯誤?！甭犃宋业脑?，這孩子抵抗的情緒沒有了，在我的循循誘導(dǎo)之下

3、，他向我保證決心用實際行動來上好每一節(jié)課。二、讓孩子們生活在希望之中每個學生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力，關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。鄒邵然是個學習態(tài)度很差的孩子，起初的幾次作業(yè)馬虎、潦草得難以入目。學習不好，紀律不好，所有的科任老師都不喜歡他。他的母親曾對我說：“我的兒子就是這樣，你對他要嚴格些，對他別太客氣。”我微笑著點點頭。有一次寫作本交上來了，我批閱著他的作文，字體不端正，作業(yè)本不清潔可是，認真看了幾遍后發(fā)現(xiàn)他寫的作文語句通順，還能用上一些恰當?shù)脑~語。我在他的作文本上蓋上了醒目的“優(yōu)”字并寫上了“寫得很好！加油！”。在作文評講課上，我把他的作文當作范文向全班宣讀。自此以后，我常找他談心，經(jīng)常鼓勵他，他的作業(yè)現(xiàn)在既正確又整潔，很少出現(xiàn)錯誤。真正自暴自棄的學生是沒有的，只要老師不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的?，F(xiàn)在，我清楚地意識到，與其說是我的鼓勵使鄒邵然獲得了進步，倒不如說是鄒邵然的進步鼓勵了我，使我對教育轉(zhuǎn)變那