信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究結(jié)題報告new

1、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究”結(jié)題報告高郵市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 課題組江蘇省省級課題 2007年4月，我校申報了省電教館十一五“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究”課題，在各級領(lǐng)導(dǎo)的全程監(jiān)控、悉心指導(dǎo)下，我們按照研究的規(guī)章制度，周密計劃、精心組織各項研究活動。以理論領(lǐng)先，實踐為本為指導(dǎo)思想，構(gòu)建全員參與、骨干攻關(guān)、專家引領(lǐng)的研究管理模式。以對課題“化整為零，層層落實”和“聚散為整、結(jié)晶成果”的形式，實施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升，在提升中推廣”的基本策略，現(xiàn)將研究過程及結(jié)果報告如下： 一、問題的提出 基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要明確指出：大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)

2、科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式以及評價方式的變革，制定相應(yīng)的課堂評價標(biāo)準，有效地指引著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。并要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，學(xué)會自主、合作性學(xué)習(xí)，使他們具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。 這主要基于三點：在信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。即把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域深入或多學(xué)科領(lǐng)域廣泛的學(xué)習(xí)。 整合的教

3、學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。突出教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者或咨詢者的作用。信息技術(shù)理應(yīng)成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)與課程整合按不同程度和深度，可分為三個層次：一是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，此階段信息技術(shù)被作為演示、交流和個別輔導(dǎo)的工具，教學(xué)過程仍然是以教師講授為主。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了些進步；二是開放式的、以資源為中心的課程整合階段，此階段信息技術(shù)被應(yīng)用于營造資源環(huán)境、作為教學(xué)資源加工工具、教學(xué)活動技術(shù)協(xié)作工具、學(xué)習(xí)研究工具，

4、信息技術(shù)提供的整個教學(xué)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，并在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；三是全方位的課程整合階段，信息技術(shù)的全面應(yīng)用將推動教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)三個方面的改革，從而完成整個教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)有機地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)。這也是我們不懈追求的課堂教學(xué)的自由王國。 用新課程理念審視目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程，會發(fā)現(xiàn)諸多問題： （1）信息技術(shù)強大功能還遠未得到開發(fā) 信息技術(shù)強大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠程協(xié)助功能還遠未得到開發(fā)，停留在計算機輔助教學(xué)模式膚

5、淺的層面上，體現(xiàn)的仍然是教師中心，信息技術(shù)是輔助教師教學(xué)的工具，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，學(xué)生只是通過觀看教師的課件演示獲得學(xué)習(xí)的機會與信息； （2）缺乏應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效地利用，缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識與能力； （3）忽略利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 如何利用信息技術(shù)對學(xué)生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體去發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。 （4）對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂，缺少相應(yīng)的評價體系以及模式等理論研究、管理體制。 （5）目前，國內(nèi)外總結(jié)出的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式多見于以

6、下三種： 主流形態(tài)以多媒體信息組合演示為主的教學(xué)形態(tài) 該模式在課堂教學(xué)中使用已被廣大教師所認可并接受，是目前教師運用最為得心應(yīng)手的主流形態(tài)。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下： 教師呈現(xiàn)知識或呈現(xiàn)知識性問題 觀察分析 事例剖析 分析歸納形成概念 規(guī)律理解鞏固應(yīng)用 典型形態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)形態(tài) 該形態(tài)所體現(xiàn)的是以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，運用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的學(xué)習(xí)。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下： 問題有序呈現(xiàn)確定主流問題 實例分析 學(xué)科演示 問題探究抽象歸納 交流評價小結(jié)擴展 問題遷移鞏固練習(xí) 開放形態(tài)基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)形態(tài) 它作為一種開放形態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種新形式。這種

7、學(xué)習(xí)活動的基本過程是： 結(jié)合實際選定主題 小組合作擬定計劃 信息搜集加工整理 問題解決形成成果 交流討論評價提高 從以上三種形態(tài)中我們可以發(fā)現(xiàn)： 第一種主流形態(tài)下的教學(xué)，在目前教育環(huán)境下有其存在的優(yōu)勢，但在該教學(xué)形態(tài)所呈現(xiàn)的仍然是以“知識”為中心的指導(dǎo)下進行，教師控制教學(xué)全過程，占主導(dǎo)地位，信息技術(shù)只作為幫助教師解決教學(xué)問題的手段與工具，并不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。第二典型形態(tài)下的教學(xué)活動，它已從單一的教師知識傳授轉(zhuǎn)而向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)形成自己的觀點結(jié)論，并關(guān)注了對探究結(jié)論的評價與延伸。資源共享和人機交互的動態(tài)操作是這種模式的兩大優(yōu)勢，

8、它也是上一種模式的進步。而第三種開放形態(tài)下的教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的基本概念或含義，利用該模式組織學(xué)生進行開放與活動有機結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生信息獲取、處理和交流能力的培養(yǎng)是非常有效的，同時，也促進了學(xué)生信息能力的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當(dāng)今社會的發(fā)展是同步一致的。但我們必須意識到的一點是，這兩種形態(tài)所帶來的最大弊端就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)與調(diào)制。 基于以上五點，我們通過本課題進行有針對性探索。 二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ) （一）研究目標(biāo) 1、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)：將信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚

9、集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。 2、數(shù)字化學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學(xué)習(xí)渠道，掌握強大的學(xué)習(xí)武器。 3、信息技術(shù)融入教學(xué)：教師教學(xué)時配合授課內(nèi)容與教學(xué)策略所需，將信息技術(shù)與教學(xué)自然和諧地融合起來。 4、提高課堂效率：努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使之易于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，以提高課堂效率。實現(xiàn)多種渠道學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。 本研究以實施素質(zhì)教育為宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教育觀念、教育方法、學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。并借此

10、契機，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，推動課堂教學(xué)改革，促進課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的改變，促成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的改變。 從重點學(xué)科突破，強化教學(xué)設(shè)計、立足課堂實效，從成功的典型案例中歸納出基本結(jié)構(gòu)，然后通過研究課不斷完善優(yōu)化，逐步構(gòu)建基于多媒體綜合教室、網(wǎng)絡(luò)教室，乃至于校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式，對基本思想、操作要點、程序、實驗策略、評價體系等進行專題研究，旨在有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和形成信息環(huán)境技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。 在理論層面，以揭示“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)特征為主要目標(biāo)，通過文獻理論研究以及對“整合”的實踐總結(jié)與提煉，建立適合當(dāng)今社會對創(chuàng)新教育要求，符合新課程理念的、

11、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)有效的教學(xué)模式，豐富現(xiàn)代教育理論和學(xué)科教育理論。 在實踐層面，以構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)模式為主要目標(biāo)，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)科學(xué)習(xí)的能力；全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生建立起適應(yīng)時代發(fā)展的新型的學(xué)習(xí)方式。 （二）理論基礎(chǔ) 1信息技術(shù)與課程整合有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂、學(xué)校的出現(xiàn)，遠程教育的興起，為人們終身學(xué)習(xí)提供了條件。這給學(xué)生在校教育提出了要求。 2信息技術(shù)與課程整合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，包括 信息技術(shù)的應(yīng)用技能對信息內(nèi)容的批判與理解能力。 能夠運用信息并具有融入信息社會的態(tài)

12、度和能力。 3、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)“情境、協(xié)商、會話、意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。信息技術(shù)正具備創(chuàng)設(shè)此學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢。 4、現(xiàn)代教育理論 現(xiàn)代教育理論強調(diào)利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力；利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化學(xué)習(xí)資源；利用圖文交互界面技術(shù)，建造良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境；利用信息組織結(jié)構(gòu)和超全速技術(shù)，建造人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)；建立模擬實驗環(huán)境，設(shè)計仿真實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；科技服

13、務(wù)各種工具、平臺，讓學(xué)生創(chuàng)造作品。擺脫把現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備僅僅作為一促播放工具，用來傳授知識，而要把它作為學(xué)生的認知工具，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建多種信息環(huán)境教學(xué)模式。 以學(xué)生為中心認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用； 強調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用，認為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情景下利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要重組原有知識結(jié)構(gòu)； 強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用； 強調(diào)對學(xué)

14、習(xí)環(huán)境的設(shè)計,認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所,在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 5、人本主義理論：根據(jù)羅杰斯理論，人的認知依賴可靠的人際關(guān)系，機器的存在不但使得這種關(guān)系日益淡薄，人在機器的運行中逐漸淪為工具。所以，信息技術(shù)在使用的過程中，人性化是其效率發(fā)生的關(guān)鍵。 6、新一輪課程改革的理念中強調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，重視信息技術(shù)對于改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的著眼點，強調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化和獨

15、特化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作與交流的能力。這些理念將是我們開展研究的重要依據(jù)。 三、研究的理論構(gòu)想 （）課題及相關(guān)名詞的界定 信息技術(shù)：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進行獲取處理和運用的技術(shù)，主要指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等 學(xué) 科：指“江蘇省中小學(xué)課程設(shè)置方案”中所要求開設(shè)的課程。 有效整合：指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域，成為既是學(xué)習(xí)的對象、手段。實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，

16、共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。使教學(xué)效果完全有效，努力追求高效。 （二）“整合”應(yīng)具備的特征 我們在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究過程中，不只是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)了利用信息技術(shù)來營造能支持實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)的環(huán)境。因此，我們認為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式應(yīng)用體現(xiàn)三大基本屬性： 1、營造（或建構(gòu)）新型的教學(xué)環(huán)境； 2、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式； 3、變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)； 其中，新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為支持教與學(xué)方式，課堂評價標(biāo)準 2、 信息技術(shù)與各科整合的原則 3、 信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中

17、的作用 4、 信息技術(shù)對學(xué)生終身發(fā)展的影響 5、 信息技術(shù)對培養(yǎng)新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。 根據(jù)以上三大屬性，我們在確立“整合”模式的時必須體現(xiàn)以下5個方面的特征： 1確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和信息素養(yǎng)為宗旨；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人； 2信息技術(shù)成為學(xué)生認知工具、遠程交流工具； 3學(xué)習(xí)的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學(xué)習(xí)； 4信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象；教學(xué)中經(jīng)常采用嵌入式教學(xué)，即在教學(xué)過程中插入信息技術(shù)教育內(nèi)容； 5教學(xué)突破時空限制，是一個開放的、動

18、態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)渠道得到拓寬，網(wǎng)絡(luò)資源得到廣泛的應(yīng)用，更易實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與個性化； 四、研究內(nèi)容、方法及研究過程 （一）研究內(nèi)容 基本內(nèi)容 1、信息技術(shù)教學(xué)，課堂評價標(biāo)準 2、信息技術(shù)與各科整合的原則 3、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用 4、信息技術(shù)對學(xué)生終身發(fā)展的影響 5、信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用 6、信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 重點、難點 1、信息技術(shù)教學(xué)，課堂評價標(biāo)準 2、信息技術(shù)與各科整合的原則 3、信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 （二）研究方法 一切立足于實際，以教師為研究主體，創(chuàng)立問題從教師中來，在教師中解決的指導(dǎo)思想。把總課題分解為眾子課題，根據(jù)不同年級學(xué)生、學(xué)科的特點，配

19、以相應(yīng)的研究主題。堅持在理論指引，加大實踐探索的力度，讓真理在實踐中說話，還其于教學(xué)活動。通過校本培訓(xùn)、專家指導(dǎo)提高廣大教師的研究水平。 1）經(jīng)驗總結(jié)法。組織并幫助教師開挖自己的潛能，及時總結(jié)研究過程中的成果、經(jīng)驗。 2）文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相應(yīng)成果，不斷地反思尋求創(chuàng)新和突破。 3）案例分析法。一是建立教師、學(xué)生成長資料袋，對他們的成長過程及時對比分析；二是深入研究活動一線，對教師的教學(xué)行為進行觀察、審視，并記錄成典型的案例進行科學(xué)地評價。 4）課堂觀察法。對語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)進行全程觀察和跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)與成績，以及教師在實施綜合性活動中的體會進行觀察

20、、調(diào)查、分析，特別是對學(xué)生在活動的情感、態(tài)度與價值觀的變化進行細微的分析。 5）預(yù)設(shè)生成法。組織骨干精心設(shè)計研究方案，先初步實行，既而生成，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷完善研究方案。并廣泛地實施，以取得較為科學(xué)、公正的成果。 （三）研究過程 1）準備階段：（2007年3月-2007年12月） 完成課題研究方案的制訂、開題報告等工作，確立課題組成員以及分工；著手進行理論資料的收集。起草“課題實施方案”，以及詳細的執(zhí)行計劃，制訂相應(yīng)的校本培訓(xùn)計劃、管理和考核制度。 2）研究階段：（2008年2月-2009年3月） 根據(jù)課題研究方案、計劃，認真、有序地組織好各類研究活動，確保取得預(yù)期的研究效果，收集并整理好

21、各種資料，按季度進行資料分析，請有關(guān)專家蒞臨指導(dǎo)、評價，按年撰寫階段性研究報告。有序地進行校本培訓(xùn)，不定期成果展覽。 3）總結(jié)階段：（2009年4月-2009年11月） 對研究過程及資料進行系統(tǒng)性整理和分析，形成實驗報告，將專題論文以及成果匯編成冊，為做好推廣成果奠定基礎(chǔ)。邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家進行結(jié)題。 五、研究成效 （一）構(gòu)建了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本模式 我們的整合是對以往教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，進行深化與發(fā)展，經(jīng)過實踐的驗證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的基本教學(xué)模式。 1.構(gòu)建了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究方式 就教學(xué)內(nèi)容而言，基于我們對現(xiàn)代教育

22、技術(shù)的認識和理解，學(xué)校在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的具體操作中，將研究切口落在“探究性”上，突出了針對教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師和學(xué)生四個主變量形成的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在遵循的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則，強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)“情境”和“問題”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)了“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。因此，在實際教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)中的某知識點作為生長點,引導(dǎo)學(xué)生自主參與開展對學(xué)科問題的深入探討，或是從學(xué)科的角度與生活的某些關(guān)聯(lián)問題進行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。 不同的學(xué)科內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中所采用的方法也不完全相同，但從目前我們學(xué)校教

23、師在具體的操作層面上分析，它們還是存在著一些共同特點的，這就是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué)的開始，以問題解決并形成新的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)為結(jié)束，其一般流程為： 得出結(jié)論 結(jié)論評價 形成認知 學(xué) 生 教 師 發(fā)現(xiàn)問題 引導(dǎo)啟發(fā) 討論研究 方法引導(dǎo) 就教學(xué)手段而言，在具體教學(xué)實踐活動中，我們把構(gòu)成和表現(xiàn)某個學(xué)科問題的各種層面元素用一種或幾種軟件工具（幾何面板、Mathematila、Maple、MATLAB、MathCAD、Powerpoint，以及Dreameaver、Flash、Photoshop等網(wǎng)頁編輯平臺，乃至于校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等“開放型”系統(tǒng)），制成一個或多個課件或積件，通過在電腦平臺構(gòu)建一個

24、或若干個問題情境。在這種情境下，由教師或?qū)W生對各元素進行有序的控制操作，通過各種情境的變換，以學(xué)生小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，去觀察問題、驗證結(jié)論、去體驗本質(zhì)、歸納和發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，從而實現(xiàn)一種真正意義上的有效整合，并對操作要點、程序、實施策略、評價指標(biāo)和方法手段等評價體系作了研究和實踐，由此形成了各類具有濃厚探究性環(huán)境下“整合”形式（如圖所示）。 2.總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式 根據(jù)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三大課程的特點，我們經(jīng)過實驗、探索、總結(jié)出了各自的課堂教學(xué)模式。 語文：演示型模式、自主學(xué)習(xí)模式、雙主協(xié)作探究模式 數(shù)學(xué)：情境探究教學(xué)模式、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式、合作探究教學(xué)模式 英語：自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

25、教學(xué)模式、信息加工網(wǎng)絡(luò)模式、協(xié)同合作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 3.形成了以“目標(biāo)一過程一效果”三維評價標(biāo)準 確定課堂教學(xué)評價目的的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評價的特點。為進一步推進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，我們在對原有的常規(guī)課堂教學(xué)的過程性評價體系的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度，即以“目標(biāo)一過程一效果”三維評價標(biāo)準來評價教師整合課程的授課質(zhì)量。 小學(xué)信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)評價表 （修訂稿） 執(zhí)教老師： 學(xué)科： 課題： 年級： 評價指標(biāo)評價標(biāo)準分值合計教學(xué)目標(biāo)1 符合新課程標(biāo)準；4 2 知識、能力、情感目標(biāo)設(shè)計合理；3 3 注重創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。3教學(xué)設(shè)計1教學(xué)過程設(shè)計合理，遵循

26、學(xué)生的年齡、個性、背景特征，符合學(xué)生認知規(guī)律；5 2教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)，層次清楚，過渡自然5 3有效使用合理的現(xiàn)代信息技術(shù)，并有機融合于課堂5教學(xué)媒體1選擇恰當(dāng)，切入點好，呈現(xiàn)方式符合教學(xué)設(shè)計要求；9 2資源組織合理，有層次，無科學(xué)性錯誤；8 3程序運行穩(wěn)定，播放流暢，資源鏈接快捷，操作簡便，導(dǎo)航方便合理。8教學(xué)實施1善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教學(xué)語言清晰、嚴謹；8 2正確引導(dǎo)討論和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；9 3及時反饋，課堂組織能力和信息技術(shù)使用能力強。8教學(xué)效果1有效、高度達成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；有一定的教學(xué)特色，極大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并有效提高課堂效率9 2不同層次學(xué)生，在原有水平上都得到了提高，

27、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然8 3學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)；學(xué)生情感投入積極和獲得一定的成就感；8 典型評價 等級： （10090優(yōu)秀、8980良好、7960一般、60以下為不及格） 評價人： 年 月 日 （二）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和思維方式的優(yōu)化 新型模式的實施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的主動參與、主動探索、主動發(fā)展。在研究中，我們曾以語文學(xué)科為例，利用觀察、問卷、統(tǒng)計等方法作過簡易的檢測，從測試結(jié)果體現(xiàn)出： 1.在新型模式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強；課堂有意注意率整一節(jié)課40分鐘里面都比較高（最低為80%）； 2. 對開放性和探索性試題,學(xué)生對知識綜合運用于具

28、體情景中去解決問題能力較強,體現(xiàn)了活躍的思維和較強的實踐能力。 3. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學(xué)習(xí)渠道，掌握強大的學(xué)習(xí)武器。 （三）體現(xiàn)了從維持性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 三種教學(xué)模式的一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是旨在使學(xué)生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學(xué)模式，就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)生通過“自主分析”和“協(xié)作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序。三種教學(xué)所提供的學(xué)習(xí)情

29、境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學(xué)習(xí)者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。 （四）提高了教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力 1.教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過教學(xué)體現(xiàn)出來。能夠確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過程中，使課堂教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)活動有效、小組交流深入，教學(xué)效果良好； 2.教師基本信息技術(shù)操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識在教學(xué)中得到充分地展示，信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師教學(xué)時配合授課內(nèi)容與教學(xué)策略所需，將信息技術(shù)與教學(xué)自然和諧地融合起來。 （五）改變了教學(xué)結(jié)構(gòu) 1、改變

30、了教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師有意識地將信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，即促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。 2、有效幫助學(xué)習(xí)掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技能。特別是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、探究式的學(xué)習(xí)。 3、隨著典型課例的不斷推出和研究課次數(shù)的增多，在爭論中對課型缺點的逐漸改正，操作軟件的日新月異，操作設(shè)計的不斷完善，教學(xué)模式和軟硬件技術(shù)的日益提高，教師反對和非議的人數(shù)逐漸減少，許多教師尤其是青年教師以及老中青

31、的小組合已開始了滿懷熱情的嘗試。在課題研究過程中，由于面臨新任務(wù)、新要求，促使老師們認真學(xué)習(xí)、努力鉆研、注重創(chuàng)新，水平提高很快。時至今日，有自己的教育教學(xué)思想并能在具體工作中予以體現(xiàn)，有嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)、獨特教育風(fēng)格，富有創(chuàng)新意識的骨干教師隊伍已經(jīng)形成。 4、提高課堂效率：努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使之易于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，以提高課堂效率，發(fā)揮了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的真正作用。 （六）對學(xué)生終身發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了巨大作用 實現(xiàn)多種渠道學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。將信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要

32、素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。 六、結(jié)果分析與結(jié)論 附： 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究 資料匯總 管理：管理規(guī)范 制度 責(zé)任書 貢獻獎金標(biāo)準、經(jīng)費投入 公開課安排 會議記錄、考勤表、學(xué)期考核表 通知匯總 課程表 月工作安排 報告：計劃、總結(jié) 開題報告、中期報告、結(jié)題報告 申請報告、開題證書 成果：論文集 課件集（光盤） 論文獲獎、發(fā)表 教學(xué)設(shè)計集 一課多人上教學(xué)設(shè)計 是否用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計、對比分析 信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)目標(biāo)分析 信息技術(shù)課堂評價表 師生問卷調(diào)查

33、 校本培訓(xùn)資料 教師信息技術(shù)證書 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料 學(xué)生成果： 近3年學(xué)生作品發(fā)表一覽表 作文集 發(fā)表作品復(fù)印件 手抄報（茶文化、詩配畫、歇后語集錦等） 電腦報 小卡片（珍惜動物、書簽制作、環(huán)保、健康常識、網(wǎng)絡(luò)閱讀） 電子賀卡 漢字輸入等級比賽 電腦畫（光盤） 征文（七彩、給四川人民的一封信、留守兒童家書） （）研究的結(jié)果 我們依據(jù)理論研究與實踐探索所建立的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式，體現(xiàn)了理論構(gòu)想中“整合教學(xué)的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結(jié)合不同學(xué)科的特點及教學(xué)要求而形成了學(xué)科教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中通過不斷地修正、完善，既保持了學(xué)科特色，又達到了研究的預(yù)期目標(biāo)，其基本做法在促進學(xué)

34、生學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和能力，形成信息技術(shù)環(huán)境下，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式起到作用。 1.從教學(xué)過程的本質(zhì)分析 教學(xué)過程是特殊的認識過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是教師與學(xué)生的交往過程，是學(xué)生自主進行意義建構(gòu)的過程。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式，以信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為學(xué)生的認知工具，以自主、合作、探究為模式的主要特點，能夠?qū)熒g的教與學(xué)關(guān)系變成一種交流互動、合作探究、彼此悅納、共同發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生實現(xiàn)自主，而自主恰恰是實踐與創(chuàng)新的前提。 2.從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分析 從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形

35、式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此相輔相成。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)熱情和興趣，抹殺學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展?！罢稀苯虒W(xué)模式的構(gòu)建，通過打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空，拓寬知識的渠道，豐富信息資源，使傳統(tǒng)的教師中心，教師主載知

36、識成為歷史，面對信息技術(shù)，師生是平等的，甚至學(xué)生成了教師的教師?！罢稀蹦Ｊ秸峭ㄟ^對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系的改變以及學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的建立，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在交流信息、解決問題的過程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。 3.從信息技術(shù)的應(yīng)用效應(yīng)來分析 信息技術(shù)的應(yīng)用效應(yīng)集中反映在：它可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成適宜師生愉悅心態(tài)的教學(xué)情境，使教師與學(xué)生以積極的情感參與學(xué)習(xí)，這勢必提高學(xué)習(xí)的投入程度，提高學(xué)習(xí)效率；同時，信息技術(shù)對學(xué)習(xí)資源的豐富，將提高學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)的機會

37、，也將使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，尤其是主題性的、研究性學(xué)習(xí)更加深入。這將極大提高學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)、學(xué)科及學(xué)科以外的全部知識解決問題的能力。 （二）研究結(jié)論 通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論： l.教學(xué)模式作為教育思想、教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，通過對教學(xué)過程各要素的重組，可以改變教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響；信息技術(shù)作為教學(xué)過程中一個要素，帶給教學(xué)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，帶來與時代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)模式是有效的。 2.以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境一探究、主題學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗為理論假設(shè)模

38、型的“整合”操作模式，通過對教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極的促進作用。 七、存在問題及今后繼續(xù)探索的方向 1.現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，不要片面追求“外在美”，只重視直觀和形象，而忽視理解和抽象，要進行必要演繹推理證明的訓(xùn)練，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及方法的理解，發(fā)展他們的直覺能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力及數(shù)學(xué)抽象、推理能力。 2利用信息技術(shù)進行探究式教學(xué)設(shè)計，要考慮教學(xué)內(nèi)容，考慮到利用信息技術(shù)的必要性和目的，考慮到它是否能在激發(fā)學(xué)生探究、協(xié)助學(xué)生探究、檢驗學(xué)生探究結(jié)果中發(fā)揮它的最大潛能，考慮到信息技術(shù)的利用是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果一味追求信息技術(shù)教學(xué)方式，勢必會帶來反面效應(yīng)。我們的目的是為更好地“探究”而“用信息技術(shù)”，并不是為“用信息技術(shù)”而“用信息技術(shù)”。 3信息技術(shù)可幫助我們從大量繁雜、重復(fù)的數(shù)據(jù)運算和驗證中解脫出來，集中注意來觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，