讀《教學(xué)評價論與學(xué)生發(fā)展性評價》心得

1、讀教學(xué)評價論與學(xué)生發(fā)展性評價心得評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、促進(jìn)教師不斷提高的評價體系、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。新課程理念的核心是采用人文與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，即尊重個體差異，實(shí)施因材施教，為個體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。相應(yīng)地，新課程的評價理念也應(yīng)運(yùn)而生，評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本

2、的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。這些評價的基本理念在具體的評價體系中表現(xiàn)為評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。九年義務(wù)教育全日制初級小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱中教學(xué)考核與評價的目標(biāo)和作用是：檢查教學(xué)質(zhì)量，獲取教學(xué)反饋信息，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題以便明確努力方向。而課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評價的宗旨是：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評價的基本功能是：診斷與甄別，促進(jìn)與發(fā)展，調(diào)整與管理。其評價的基本理念是：過程評價與結(jié)果評價并重，強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展和內(nèi)在激勵功能，弱化評價的選拔、淘汰、外在誘因和壓力的作用，突出評價的整體性和綜合性。新課程評價非常強(qiáng)調(diào)其促進(jìn)發(fā)展的功能。具體地說，評價促進(jìn)發(fā)

3、展的功能是指，通過課程評價為教育活動提供有效的診斷和反饋，強(qiáng)化和改進(jìn)教育的實(shí)施，促進(jìn)教育活動的順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校更好地向前發(fā)展。促進(jìn)發(fā)展的功能具體包括。導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能、反思功能、記錄功能等。信息技術(shù)新課程評價力求體現(xiàn)出對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評價，力求評價更合理，更全面，更具激勵和發(fā)展的功能，起到促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到對學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ恼_評估。因此，須要革新評價的方式，從過去以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的“狀態(tài)式”評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)變化和在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)為主的“過程型”評價。評價促進(jìn)發(fā)展的功能啟發(fā)我們：有效的診斷是實(shí)施因材施教的前提。應(yīng)重視把診斷性評價

4、作為一種常規(guī)教學(xué)評價的手段運(yùn)用于教學(xué)過程之中。應(yīng)注意了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的問題和可能的發(fā)展趨勢，及時反饋信息，指導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供更切合實(shí)際的建議。應(yīng)運(yùn)用評價的結(jié)果激勵學(xué)生積極進(jìn)取，而不是分等級、排名次。應(yīng)立足于學(xué)生未來的發(fā)展，注意考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，能夠揚(yáng)長避短，尋求適合自身發(fā)展的道路，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。第二篇：教學(xué)評價論與學(xué)生發(fā)展性評價心得體會教學(xué)評價論與學(xué)生發(fā)展性評價心得體會隨著教育教學(xué)的發(fā)展，評價的觀念和方式也不斷更新，從單純的教師評價到學(xué)

5、生評價，從互評到自評，從單純的知識技能形成到學(xué)生心理、情感的表現(xiàn)等等，它們都不同程度地促進(jìn)了課堂教學(xué)。搞好課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中要注意“三個結(jié)合”一、實(shí)現(xiàn)互動教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合課堂教學(xué)評價大多指向?qū)W生知識技能形成過程和表現(xiàn)情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式，評價是教師的專利，學(xué)生常處于被動甚至忽略的地位。教師作為主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，經(jīng)常的進(jìn)行多種針對性的評價活動。教師可以用這些評價調(diào)節(jié)教學(xué)活動。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡快地了解和掌握課堂教學(xué)的情況，實(shí)現(xiàn)課的目標(biāo)。教師評價作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，但這種評價

6、體制處理不當(dāng)回置教師和學(xué)生與對立面，嚴(yán)重阻礙部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和聯(lián)系積極性。新的評價觀要求師生平等對話，老師不宜象唱獨(dú)角戲似的評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學(xué)生“自評、互評實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，開拓師生彼此的潛力，以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。二、把握時機(jī)即時評價與延遲評價想結(jié)合課堂教學(xué)評價具有檢測和激勵功能，通過即時平靜，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)狀況和學(xué)生的表現(xiàn)情況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。通過即時評價，學(xué)生迅速得到鼓勵的信息，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。但是，有時候，即時評價不僅不能發(fā)揮它的作用，還會帶來負(fù)面效應(yīng)，甚至嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。因此，

7、在教學(xué)中，我要更好的鉆研教材，把握評價的時機(jī)，注意即時評價與延遲評價相結(jié)合。三、以人為本能力評價與情感評價相結(jié)合課堂教學(xué)評價的功能表明，它可以把知識、能力、情感和技能的形成的評價有機(jī)的容為一體，并借助它有效地改善教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式忽視了學(xué)生豐富的思想和情感。而把他們當(dāng)成接受學(xué)習(xí)、完成練習(xí)的對象。在評價時，忽視了情感領(lǐng)域的評價，只重視評價學(xué)生的體育能力。大量事實(shí)表明，積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，要嘗試建立態(tài)度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價體系，科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展水平，把評價的交代從學(xué)生能力擴(kuò)大到參與狀態(tài)，交往狀態(tài)和情緒

8、狀態(tài)等。教師在學(xué)評價中要以人為本，能力評價與情感評價相結(jié)合，以鼓勵性評價為主，通過情感領(lǐng)域的評價調(diào)動和發(fā)揮非智力因素，促進(jìn)教學(xué)?？傊?，評價作為教學(xué)活動的一部分，一定要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀，使評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，處理好教師評價與學(xué)生評價、能力評價與情感評價等方面的結(jié)合。第三篇：發(fā)展性學(xué)生評價學(xué)生的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容摘要：為了全面真實(shí)地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)

9、、課外活動和社會實(shí)踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價理念下，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評價的重點(diǎn)和方法進(jìn)行總結(jié)。有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因?yàn)樘柎a大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，

10、更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以“人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過程評價”為重點(diǎn)，建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生的評價不強(qiáng)求統(tǒng)一要求，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點(diǎn)就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。一、發(fā)展性評價以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)

11、習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動參與教學(xué)的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)。在教學(xué)長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌子有多長?！边@樣的教學(xué)情境中有所體會。1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學(xué)們測量的結(jié)果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一

12、為數(shù)學(xué)書作為測量工具。3、桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢。從而進(jìn)一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進(jìn)而引出“厘米”。4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法

13、的關(guān)注和整合。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，這就要求運(yùn)用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價呢。二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點(diǎn)，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是鼓勵夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)槟愕奈⑿?，孩子會感受到你的信任，因?yàn)槟愕馁澰S，孩子會干搜到成功的喜悅，不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你

14、真棒?！薄胺浅：??！薄坝羞M(jìn)步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩?，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進(jìn)步”，應(yīng)該指出進(jìn)步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認(rèn)識到自己的長處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點(diǎn)源于愛。2、家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合。（1）家長作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動，學(xué)習(xí)情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實(shí)際上學(xué)生的課堂本、草稿本

15、、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當(dāng)然，各所學(xué)校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實(shí)際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進(jìn)步中成長。一次單元測試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫

16、助，你肯定行的?！钡鹊?，相信這樣的評價方法對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認(rèn)真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進(jìn)行評價。開始的一段時間，學(xué)生自評及學(xué)生互評，可能不規(guī)范，為使每個學(xué)生都能掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，教師要

17、注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評價標(biāo)準(zhǔn)、集體選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在這些實(shí)踐性的評價活動中，對同學(xué)作出比較客觀的評價，當(dāng)然這需要一個過程。（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么。最大的收獲是什么。有什么體驗(yàn)。最感興趣的內(nèi)容是什么。對課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成。是別人幫助還是自己獨(dú)立完成。完成作業(yè)需要多長時間。你不明白或需要進(jìn)一步理解的地方是什么。所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用

18、?；貞洷竟?jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題。這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣。我有什么感想。等等。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用?！霸?，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講?！睌?shù)學(xué)日記有利于教師及時掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。3、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。考

19、試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達(dá)，學(xué)生的動手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過程。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細(xì)觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，才能給學(xué)生較為公正的評價。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學(xué)生所獲得的評價裝進(jìn)成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財(cái)富。參考文獻(xiàn)：1

20、.新課程標(biāo)準(zhǔn)。2.鐘啟泉等主編。為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版社。3.新課程。怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試，四川大學(xué)出版社。4.小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)，華東師范大學(xué)出版社。5.教學(xué)評價策略和技巧，東北師范大學(xué)出版社。6.劉永勝等編著小學(xué)日常評價與期末考試改革的探索。第四篇：學(xué)生發(fā)展性評價策略學(xué)生發(fā)展性評價策略無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評價進(jìn)行研究與實(shí)踐，有利于推動課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)

21、驗(yàn)和教訓(xùn)，也借鑒了兄弟學(xué)校近幾年在評價方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特?cái)M定本試行方案，作為我校開展小學(xué)生發(fā)展性評價的研究與實(shí)踐的指導(dǎo)性意見。同時，希望各班在實(shí)施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。一、評價的指導(dǎo)思想：小學(xué)生發(fā)展性評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。二、評價目的：小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、評價的依據(jù)：小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是基礎(chǔ)教育課程改革綱要教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知和

22、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。四、評價的原則：1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。五、評價的具體措施：小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。（一）形成性評價形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和

23、發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：單元學(xué)習(xí)效果測試評價；表現(xiàn)性評價；即時性評價；檔案袋記錄。1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實(shí)踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。2、表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的評價；對實(shí)驗(yàn)操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計(jì)及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計(jì)能力，活動實(shí)踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。3、課堂觀察中的即時評價通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情

24、況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。課堂評價的內(nèi)容主要有。學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。4、檔案袋記錄通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見

25、為主。根據(jù)其它課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和嘗試，學(xué)習(xí)評價中規(guī)定檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學(xué)習(xí)作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）5、其它形式的評價（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實(shí)施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實(shí)施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。（2）

26、小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點(diǎn)，欣賞他人的作品和觀點(diǎn)，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。（二）階段性評價階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評介，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部份構(gòu)成。（1）期末考試期末考試的內(nèi)容主要有以下一些?；A(chǔ)知識；運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。檢測形式可分為閉卷和

27、開卷兩種。通常情況下，語文、數(shù)學(xué)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。（2）實(shí)踐檢測語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科既有書面檢測，又有實(shí)踐檢測，其余學(xué)科只進(jìn)行實(shí)踐檢測。實(shí)踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實(shí)際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。數(shù)學(xué)可以有計(jì)算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，參觀訪問，測量，設(shè)計(jì)制作等。英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等?？茖W(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)際觀察，科學(xué)試驗(yàn)，社會調(diào)查，科技制作等。品

28、德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。（三）階段性（期末）綜合評價實(shí)施要點(diǎn)1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實(shí)際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。3、分值計(jì)算。（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分_80%+學(xué)期形成性評價得分_20%（2）期末檢測得分=期

29、末考試分?jǐn)?shù)_80%+實(shí)踐檢測分?jǐn)?shù)_20%（3）學(xué)期形成性評價分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項(xiàng)目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。4、結(jié)果呈現(xiàn)?？傇u結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式。學(xué)業(yè)成績和綜合評語。（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成。情感態(tài)度、知識技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、及格、不及格四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步實(shí)事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。第五篇：學(xué)生發(fā)展性評價制度學(xué)生發(fā)展性評價制度興隆鄉(xiāng)直小學(xué)