口語交際與習作七(5課時

1、口語交際七講人物的故事教學目標： 學習講人物故事，能把話說明白，把事情的來龍去脈交代清楚，同時力求把 故事講得 生動有趣，吸引聽眾。教學重點：學習講人物故事，能把話說明白，把事情的來龍去脈交代清楚。 教學難點：力 求把故事講得生動有趣，吸引聽眾。課前準備：故事錄音。 課時安排： 1 課時。教學過程：一、談 話激趣1 、我們在文學作品、電影、電視以及故事中接觸了很多文學人物，說說哪 些人給你 留下深刻的印象。2 、今天，我們就要來說說人物的故事。二、試說故事1 、選擇一個自己印象最深的人物，輕聲地說說他的故事。2、請三位同學來說故事。3、課堂評議：有沒有把故事說明白？在學生的評議中隨機歸納：（

2、1）說話是不是大聲響亮；（ 2）故事的事不是有 頭有 尾；（ 3）故事的經過交待是不是清楚。三、再說故事1、根據(jù)上面討論的標準，再次自由練習說故事。2、把故事說給同桌聽，互相評議，提出改進的意見，反復練習。四、說好故事1、聽故事錄音，想想哪些地方說得比自己好。2、課堂交流。在學生的討論中，可以隨機歸納：（ 1） 語言要口語化?？谡Z化是故事語言的特點，因為口語化的語言接近于生活語言，富有生活氣息，說起來順口，聽起來悅耳，不會因為語言的障礙影響 聽眾的注意力和 對內容的理解。（ 2） 掌握好語氣和語調。講故事的人要運用語調的抑揚頓挫，來表達不同的感情色彩。在 述不同的內容、描繪不同的情態(tài)時，都要運

3、用語氣和語調的變 化，加以區(qū)別。如果不是這樣，語調平淡，再好的故事也吸引不住人。（ 3）處理好語速和節(jié)奏。講故事，要快慢適度。太慢，聽的人不耐煩；太快，聽的人把握不了故事內容。要節(jié)奏鮮明，讓人聽起來清晰、連貫、悅耳。（ 4）富有感染力。運用自己富有感情色彩的聲音、姿態(tài)、動作、表情等，把故事中人物的性格、 思想感情形象地表達出來， 把故事發(fā)生、 發(fā)展的環(huán)境氣氛 渲染出來。3、練習把自己的故事講的形象生動，吸引聽眾。4、舉行講故事比賽，由全班學生進行評判。習作七 寫一個特點鮮明的人 教學目標 ：1、回憶生活中給自己留下深刻印象人，能在頭腦中再現(xiàn)人物的音容笑貌，言行舉止，并能準確把握人物的特點。2、

4、學習運用描寫人物的方法，通過對人物語言、動作、心理、外貌神態(tài)等的刻畫，突出人物的特點。教學重點 ：學習運用描寫人物的方法。教學難點 ：通過對人物語言、 動作、心理、外貌神態(tài)等的刻畫， 突出人物的特點。課前準備 ：回憶生活中特點鮮明的人。課時安排 ： 4 課時教學過程 ：第一課時 一、回憶人物，激活形象1、回憶本組課文中的幾個人物，說說他們的特點。2、想一想，生活中有哪些人也給你留下了深刻鮮明的印象？課堂交流，要求學生說清：（1）這個人是誰？（2）這個人有什么特點。3、這個人為什么會給你留下這樣的印象呢？仔細回憶這個人的一些情況， 比如做過 的事，他的外貌神態(tài)，語言動作等。閉上眼睛，讓人物在你的

5、頭腦里動 起來，像放電影一 樣。4、說說回憶起來的一些情況。在學生說得過程中， 教師可以追問一些關鍵的細節(jié)， 幫助學生在頭腦中進一 步清晰人物形象和特點。 但是不要把學生頭腦中的人物概念化， 而是要典型的形 象的語 言和行動。 比如：他的習慣動作是什么？他在這樣的時刻說了什么？他的 手怎么放的 二、快速作文，固定形象1、 讀讀本組課文中的一些人物描寫的片斷，簡單的說說人物描寫的方法。2、 想想準備怎樣來描寫自己頭腦中的人物。3、課堂交流：抓住人物的那些方面來突出人物的特點。在交流的過程中， 教師要尊重學生的想法， 可以用具體的描寫語言引導學生 體會怎 樣寫得更好。4、學生作文，教師可以巡回指導

6、。第二課時一、典型講評，修改作文1、 選擇典型的作文。教師在巡回的指導的過程中， 要對學生的寫作情況有大致的了解， 要迅速判 斷學生 作文中的普遍問題是什么，并選擇帶有這些問題的作文作為講評的例文。2、 課堂評議。評議應該以學生為主體，讓學生來說說例文中好的方面和存在的問題。 可以把整篇例 文都讀完， 再請學生評議； 也可以在關鍵的地方停下來， 就某 一點請學生評議。評議的重點是人物的特點是不是突出， 如果不突出， 原因在哪里？怎么改？ 一般包 括這些方面：（ 1） 描寫外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據(jù)表達的需要 有重點 地寫， 必須學會抓住人物與眾不同的特點， 靈活地描寫人物的

7、外貌既 可以用一般文 字集中介紹， 又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫， 力求用 較少的筆墨勾畫出人 物的外貌特征， 反映出人物的年齡、 職業(yè)、生活經歷和個性 等特點，給人以鮮活之感。（ 2） 語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點， 要輔以 恰當?shù)膭幼?、神態(tài)、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象。（ 3） 準確的動作描寫，能體現(xiàn)出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的 動作， 既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準 確具體；其次， 要寫出人物的連續(xù)動作，活現(xiàn)出人物的動態(tài)情景；然后，盡力寫 出人物的動作細節(jié)，反映出個性風采。（ 4 ）寫人還要

8、有典型事例，用事實說話，借助一兩件典型、新穎的事例來表現(xiàn)。3、學生根據(jù)評議的要求修改自己的作文。二、互相評價，互相修改1、把寫好的作文給同學看，請同學提出修改意見。2、再次修改自己的作文。第三課時謄寫習作第四課時講評習作抓住本次訓練的重點進行講評單元小結 ：本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了 3 篇課文，其中一篇講讀課文 由 3 個 片段組成。這 3 篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明， 各自有著不同 的特點。 作家在刻畫人物時采取了不同的手法， 有的側重從人物的 語言方面，有的抓住 人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3 篇課文向我們展示了描寫人物的一些基

9、本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專題 還安排了“口語交際”“習作”“交流 平臺”等內容，也就是說，本組教材以“人” 為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣 富有特色的一組教材。教學中，要充 分體現(xiàn)這一特點，把對“人物”的讀、說、寫緊密地 結合起來。學生曾閱讀過大 量的以寫人為主的文章，也寫過這類作文，已經積累了一些這 方面的讀寫經驗。 以此為基礎，教材又專門安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖，就 是讓學生 進一步感受作家筆下鮮活的人物形象， 體會作家描寫人物的方法， 并在習作中 學 習運用。本組教學要注意以下三點： 一是要充分利用學生已有的讀寫知識和經驗， 以 此為基礎來學習本組教材。 二是要注意整合和提升， 注重將學生已有的關于 “寫 人”