讓科學(xué)走近幼兒的生活馬云

1、讓科學(xué)走近孩子們的生活 馬云幼兒時(shí)期被人們稱(chēng)之為人生的啟蒙階段。在幼兒面前，是一個(gè)全新的、未知的世界。幼兒時(shí)期形成的一些意識(shí)、觀(guān)念等，對(duì)其今后的成長(zhǎng)乃至一生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的今天，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的科學(xué)技術(shù)教育，培養(yǎng)科學(xué)的意識(shí)和觀(guān)念，讓科學(xué)走近幼兒的生活，感受到科學(xué)現(xiàn)象其實(shí)每時(shí)每刻都在我們身邊發(fā)生著，并改變著我們的生活。無(wú)疑是非常必要和重要的?？茖W(xué)教育不是原理教育，更不是事實(shí)教育，我們今天的科學(xué)教育應(yīng)注重兒童對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，通過(guò)現(xiàn)象尋找事物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在于物的本質(zhì)規(guī)律的探索精神。 “科學(xué)需要天真的眼睛”,-如果沒(méi)天真的眼睛怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)“為什么”?沒(méi)天真的眼睛怎么

2、會(huì)有一項(xiàng)又一項(xiàng)大的發(fā)明,沒(méi)天真的眼睛世界會(huì)變得索然無(wú)味、一片茫然，因此科學(xué)需要天真的眼睛，這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一雙雙天真的眼睛，發(fā)現(xiàn)我們身邊的科學(xué)。一、觀(guān)察中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)幼兒探索的欲心理學(xué)家將好奇心定義為個(gè)體對(duì)新異刺激的探究反應(yīng)，對(duì)新鮮的事物、現(xiàn)象和人有著去了解和探究的本能，好奇心是人類(lèi)的一種天性，是興趣的源動(dòng)力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力，幼兒與生俱就強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心。對(duì)于初涉入世的孩子說(shuō)，身邊的世界是那么新鮮和神秘，在他們心里有一種探索求知的欲望，這寶貴的好奇心正是他們發(fā)揮智慧的火花，更是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，但隨著他們年齡的增長(zhǎng)，他們

3、的好奇心在慢慢消退，開(kāi)始對(duì)周?chē)挛锬魂P(guān)心，沒(méi)了探索和求知的欲望，對(duì)于孩子的淘氣我們都認(rèn)為是作對(duì)或者不懂事的表現(xiàn)，于是我們會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)或置之不理，殊不知，孩子們正通過(guò)“淘氣”行為去探索、研究一些異想天開(kāi)的想法，這些就是孩子好奇心的表現(xiàn)。如：在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒們的在玩滑梯、玩沙包、玩籃球，我發(fā)現(xiàn)幾名幼兒圍在滑梯那兒手舞足蹈的不知在議論什么？過(guò)去發(fā)現(xiàn)他們把跳球、沙包、還各種玩具都放在滑梯上，看到這些東西滑下，孩子們又手舞足蹈起，顯然他們對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，不斷放上各種東西，直到活動(dòng)結(jié)束孩子們還猶意未盡，回到教室后他們還在交流著剛才的發(fā)現(xiàn)。第二天，有的幼兒跑來(lái)告訴我：“老師我有個(gè)新發(fā)現(xiàn)咱們

4、樓梯的扶手可以當(dāng)滑梯，下樓時(shí)我把書(shū)包放在上面扶著它可以慢慢滑下去，而且一點(diǎn)也不累。孩子們這一發(fā)現(xiàn)引幼兒的討論,“ 我下山時(shí)就象打滑梯，一點(diǎn)都不累”、“汽車(chē)從橋上下來(lái)時(shí)也象打滑梯，感覺(jué)很快.”他們通過(guò)游戲有了新發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生讓不同物體比一比看誰(shuí)滑得快的想法。通過(guò)這一戶(hù)外可見(jiàn)幼兒心中的世界是奇妙的、神奇的，他們有著很強(qiáng)的探索欲望，對(duì)于幼兒的欲望我們應(yīng)予以肯定。二、營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，給予探索的空間心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和心理自由是促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，因此科學(xué)探索活動(dòng)中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你

5、能行”，“大膽想一想”等鼓勵(lì)語(yǔ)言，多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的探索氛圍。如，探索活動(dòng)“好玩的磁鐵”中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過(guò)猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動(dòng)室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住門(mén)扶手，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子底下的螺絲等等。幼兒在相互玩磁鐵的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對(duì)孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵(lì)，幼兒在探索活動(dòng)中，情緒愉快，沒(méi)壓力，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。有的幼兒還將磁鐵的功能與生活

6、相聯(lián)系他們說(shuō)“奶奶的針再掉在地上就不用彎腰去找了，我用磁鐵就能很快地找到他。在寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。三、鼓勵(lì)幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)“語(yǔ)言是思維的拐杖”，離開(kāi)語(yǔ)言的思維是虛晃無(wú)力的。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過(guò)程中，語(yǔ)言伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭(zhēng)論時(shí)是一種催化劑，教師要及時(shí)的捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已的經(jīng)驗(yàn)，大膽的進(jìn)行猜想和解釋?zhuān)凑兆约旱南敕?yàn)證，把問(wèn)題弄個(gè)水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭(zhēng)論一下也許就新的思路，新的方法

7、。如：“怎樣使雞蛋落下不破”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下不破的方法，但是一種方法幼兒運(yùn)用的材料是相同的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會(huì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下就會(huì)破。在一次次的爭(zhēng)論中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽(tīng)”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法。為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。四、開(kāi)展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的探索能力。幼兒對(duì)大千世界充滿(mǎn)了好奇，激

8、發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應(yīng)開(kāi)展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。有人曾經(jīng)講過(guò)：“教孩子記住十個(gè)問(wèn)題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個(gè)問(wèn)題。”幼兒通過(guò)思考問(wèn)題，本身就是一種保貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們開(kāi)展了“小問(wèn)號(hào)”、“發(fā)現(xiàn)天天報(bào)”、“每周一問(wèn)”等形式的活動(dòng)。促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀(guān)察，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。幼兒提出問(wèn)題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說(shuō)出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀(guān)察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出。如：班上養(yǎng)了兩條小魚(yú)，孩子們就提出

9、：“那我們喂什么東西給小魚(yú)吃呢？”幼兒對(duì)小魚(yú)愛(ài)吃的食物，展開(kāi)了豐富的想象，猜想了許多小魚(yú)愛(ài)吃的食物。青菜、餅干、蟲(chóng)子、米飯等。再讓幼兒把猜測(cè)的記錄下。第二天，許多孩子都帶食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀(guān)察、探索、記錄。通過(guò)一次次的實(shí)踐觀(guān)察，知道了小魚(yú)愛(ài)吃的食物。五、科學(xué)的教育方法需要我們的耐心、寬容和自身的科學(xué)素養(yǎng)。如：物體的沉浮問(wèn)題,從日常經(jīng)驗(yàn)中,幼兒有了這樣的印象重的東西沉，輕的東西浮，但為什么鐵做的輪船能浮在水面上呢？如果我們給幼兒講物體的沉浮與自身重量無(wú)關(guān)而與排水體積和物體重力之比關(guān)，那我們就犯了簡(jiǎn)單的原理教育錯(cuò)誤，違背了科學(xué)教育的意圖，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，激發(fā)幼兒的思考和推理，給幼兒提供動(dòng)手操作的材料，讓幼兒在玩水小試驗(yàn)中積累一些經(jīng)驗(yàn)：物體的重量并不是決定沉浮的唯一原因，相同重量不同體積的物體，的沉的浮，同一物體一只雞蛋放在不同的容器中（清水、