有效教學模式指導學習筆記

1、有效教學模式指導學習筆記李秀偉主編專題一 現(xiàn)代教學理論與學生為本一、什么事現(xiàn)代教學理論？現(xiàn)代教學理論是以教育理論為主要理論基礎，以人的發(fā)展為基本目的，以多樣綜合的教學節(jié)后來實施的基本理論。二、什么事行為主義教學理論？行為主義教學理論認為教學是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結的鏈，教師的教學目標在于傳遞客觀世界的知識，學生的目標是在這種傳遞中達到教師所確定的目標，得到與教師完全相同的理解。（美 斯金納）三、什么是認知主義教學論？認知主義教學理論認為人類的學習是經驗的重組，是認知結構獲得和建構的過程，強調以學生為中心，以認知能力的形成為目的。（布魯納的結構認知理論、奧蘇貝爾的同化教學理論、加涅指導

2、學習的教學理論）四、什么事建構主義教學觀？建構主義教學觀認為教學并不是由教師向學生單向的知識傳遞，而是學生依據(jù)自身已有的知識和經驗進行知識主動建構的學習過程，是師生通過新舊知識經驗反復雙向的相互作用構建起對新知識的理解、發(fā)展和完善認知結構的過程。五、建構主義教學采用的策略有哪些？1.情景教學策略。2.隨機訪問教學策略。3.支架式教學策略。4.拋錨式教學策略。六、什么是素質教育下的教學？素質教育下 的教學是以課程標注為依據(jù)，由教師、學生、課程教材、教學方法、教學手段、教學環(huán)境以及教學評價等各種要素組成的有機整體，并且各要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成錯綜復雜的各種關系。七、素質教育下教學的核心內

3、容是什么？素質教育下的教學的核心內容是要適應素質教育的需求，樹立全新的教學觀、教師觀和學生觀。八、人本主義教學論的內涵？人本主義教學理論認為，教學首先面臨的是一個活生生的兒童以及他們的內心的豐富的世界，而不是以往教學理論和實踐所看到的諸如教材、教法、作業(yè)、分數(shù)等沒有生命的東西。教學應以人為本，尊重每個學習者的獨立人格，保護每個學習者的自尊心，幫助每個學習者充分發(fā)揮潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值。（亞伯拉罕馬斯洛，卡爾羅杰斯）九、人本主義教學應采用的教學原則？1.以學生為中心，重視個人意義上的學習。2.創(chuàng)設真實的問題情境。3.充分利用各種學習資源。4.追求學習過程的開放性。5.加強師生情感互動。

4、十、什么是素質教育？素質教育是以提高人的素質為目標的教育，它不僅重視學生知識與技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發(fā)展，其中，以學生為本、讓學生全面、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新能力是素質教育的核心理念。十一、素質教育下以學生為本的教學原則是什么？1.靈活處理教材優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的教學原則。2.堅持面向全體注重個體差異的原則。3.創(chuàng)設寬松和諧教學氛圍的教學原則。4.倡導交流互助合作學習的教學原則。5.培養(yǎng)學生獨立自主學習的教學原則。十二、素質教育下以學生為本的教學策略有哪些？1.積極倡導啟發(fā)式教學。2.激發(fā)學生學習的興趣。3.指導學生積極參與討論式學習。4.引導學生勤于動手、樂于實踐。5.開展以激勵

5、為主的形成性評價。專題二 有效教學與教學模式選擇十三、什么是教學模式？什么是有效教學與教學模式選擇？教學模式是課程教學理論的具體化，也是教學具體經驗的概括化，它是教學理論與教學實際的中介，具有可操作性。有效教學與教學模式選擇，就是把教育理念、教學思想、學科知識和教學方法通過課堂教學的模式進行轉化。十四、有效教學的含義？（三個指標）目前，有效教學主要體現(xiàn)在教學的效率、效益和體驗這三個指標上。教學的有效性必須綜合考慮這三個要素，即提高學習效率、增進學習效益與強化學習體驗。十五、有效教學的特征？有效教學的落腳點是學生的學習、學生的發(fā)展是衡量有效教學的唯一標準，激發(fā)和調動學生學習的主動性和獨立性是有效

6、教學的出發(fā)點和基礎。1.主動性和啟發(fā)性。2.獨立性和針對性。3.發(fā)展性和目標性。4.真實性與反思性。十六、有效教學的原則是什么？教學是一種有目的有意識的教育活動，其中目標、評價、情感是促使每個學生能動發(fā)展的三個基本要素，也是教師實現(xiàn)有效教學的三條基本原則。1.目標性原則。2.評價性原則。3.情感性原則。十七、如何進行有效的教學設計？1.有效的教學設計要把學生作為出發(fā)點。2.有效的教學設計要正確發(fā)揮教科書的作用。3.有效的教學要科學設計教學目標。4.有效教學要關注教學內容的設計。5.有效教學要科學合理設計教學過程。6.有效教學設計要創(chuàng)設留白。十八、什么是教學行為？教學行為是教師在教學過程中，給予

7、自己的教學思想、人格特征、教學技能與能力、教學實踐知識與實踐智慧，應對具體教學情境與問題的主動因素所采取的教學操作方式方法的總和。十九、在教學發(fā)展的不同階段都有哪些有效的教學行為？1.講練結合的教學行為。2.啟發(fā)引導的教學行為。3.解決問題的教學行為。4.指導下自學想教學行為。5.完全自學的教學行為。二十、常用的有效教學策略有哪些？具體說明。有效教學策略有多種，教師在有效課堂教學中，常用的教學策略一般為化難為易、化淺為深、激情引趣等。1.化難為易的教學策略形象化教學策略 實踐化教學策略 利用舊知學習新知的教學策略 深入淺出的教學策略2.化淺為深的教學策略展示知識產生和形成過程的教學策略 由熟悉

8、到陌生，由共性、封閉到個性、開放的教學策略 由對知識單純接受到質疑創(chuàng)新的教學策略 由單純教知識內容到教思維方法的教學策略 由傳話到對話討論的教學策略3.激情引趣的教學策略煽情的教學策略，引導學生進入情境 挖掘學科知識魅力的教學策略 創(chuàng)設教學情境的教學策略 營造和諧氛圍的教學策略。二十一、什么是有效的教學評價？包括哪些方面的內容？有效的課堂教學評價既是教學活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學活動沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。1.評價教學設計 2.評價教學內容 3.評價教學過程 4.評價教學方法 5.評價教學能力 6.評價教學效果二十二、素質教育理念下經常采用的教學模式有哪些？講授式教學模式、主導

9、主體（指導自主）式教學模式和探究式教學模式。二十三、講授式教學模式的操作過程？講授式教學模式的具體可操作可以從明確教學目標、吸收與理解、嘗試與體驗、探究與評價的課堂教學過程中進行。1.于授課導入處講解 2.于教學吸收處講解，促進學生吸收新信息。3.于教學嘗試、體驗處講解，指導學生表現(xiàn)、展示自己的思索。4.于教學探究、評價處講解，鼓勵學生不斷提高學習水平。二十四、主體-主導式教學模式學生的學主要體現(xiàn)在哪里？學生的學主要體現(xiàn)在學生的高度參與，體現(xiàn)在學生的自主思考、自主學習，體現(xiàn)在小組成員之間的交流與溝通，體現(xiàn)在各小組之間的合作與探究，體現(xiàn)在萌發(fā)困惑-尋求幫助-解決問題的過程和在伴隨合作互助、共同探

10、究而生成的情意體驗與價值發(fā)展上。二十五、什么事探究式教學模式？探究式教學模式是新課程倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流、合作能力的重要教學模式，它是強調學生主動參與知識的形成過程，體現(xiàn)學生獨立探究與合作學習的運用，發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性的有效教學模式之一。探究式教學模式是最有效、最主動、最能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的學習模式，也是素質教育下大力提倡的一種教學模式。二十六、探究式教學模式應遵循的原則？1.主體參與、分層指導的原則 2.適應性原則 3.興趣激勵原則 4.情感性原則 5.體驗性原則二十七、探究式教學模式的運用方法？運用探究式教學模式，必須遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思

11、想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師引導學生探究的教學程序。1.創(chuàng)設問題請教，激發(fā)探究欲望 2.存疑自學探究 3.導撥合作探究 4.明理實踐探究專題三 以學定教與先學后教模式的應用二十八、以學定教的教學理論的基礎是誰提出的？羅杰斯二十九、如何理解已學以學定教教學內涵？以學定教教學內涵可以從基本的實踐層面給出判斷，即學生的學習在前。1.因學定教作為基本內涵 2.因勢利導構成基本外延 3.因材施教奠定實踐價值三十、布魯姆群體教育個體化教育系統(tǒng)是什么？布魯姆經過多年的研究與實驗，在20世紀70年代初就此提出了一套使群體教育 個體化的教育

12、系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的基本過程是：一是學生根據(jù)確定的教學目標去整理必需的準備知識；二是實施最優(yōu)化的群體教學；三是根據(jù)教學目標編擬并進行形成性練習評價，對一、二過程中學生的學習加以診斷，并給予矯正與指導；四是在矯正學習的基礎上，再進行形成性鞏固提高練習。三十一、以學定教教學設計體現(xiàn)在那幾個方面？一是教學目標預設到位，使教學走在學生發(fā)展的前面。二是教學過程設計合理，順應學生的學習心理。三是有層次的開展。三十二、建構主義認為學習環(huán)境中的四大要素是什么？根據(jù)建構主義理論，情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。三十三、以學定教的組織與實施須要主義把握什么？1.首先看先學，不是讓學生泛泛地單純地看書

13、，而是在教師指導下自學。先提出教學目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題，在規(guī)定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以使看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號。2.再看后教，不是教師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。具體環(huán)節(jié)是：學生自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，而老師的教則是指導和點播。3.再看實質性推進，在把握學生學習共性的基礎上，更加

14、看重學生個體的學習差異，而且最終把生本教學作為一種實踐可能。三十四、以學定教需要解決的問題？一般來說以學定教需要解決的問題存在于漠視學的存在、無視學的節(jié)奏、忽視學的差異三個方面。教師要創(chuàng)造條件讓學生有為。在做中學。讓學生充分動起來，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。三十五、什么事先學后教？先學后教是要給學生創(chuàng)造一個他們相對自由的學習情景，先學是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵指導學生在探究性學習和合作。后教指個人探究或小組合作還有不懂的問題，教師再去教。這時的教，就是老師和學生一起探討問題，交流對話，進行啟發(fā)指導。后教可以使教師教學生，也可以是學生教學生。三十六、先學后

15、教的理論基礎和實際意義是什么？華南師范大學科學學院博士生導師郭思樂教授提出的生本教育的理念。生本教育的理念“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”揭示了教育的本質，為我們構建有效課堂教學提供了理論支撐和實踐模式。先學后教模式教學體現(xiàn)了學生主體、分層教學等原則和自主、合作、探究模式。1.先學后教的實質體現(xiàn)了學生主體地位。2.先學后教鍛煉了不同層次學生的多種能力。3.先學后教恰當?shù)剡\用了自主、合作、探究性學習這個教學模式。三十七、先學后教的經典模式有哪些？輔助環(huán)節(jié)（包括板書課題、出示學習目標、出示自學指導）-先學（包括讀書思考、檢測練習或提出疑問）-后教（學生相互更正、兵教兵或師生討論、訂正）

16、-當堂檢測永威：四個一 看一看（即自學）、做一做（即檢測）、議一議（即后教）、練一練（即當堂訓練）三十八、先學后教教學設計的程序？1.備學生 2.備任務 3.備目標 4.備檢測 5.備過程三十九、先學后教模式的教學策略包括什么？1.每堂課教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在68分鐘左右，有的課5分鐘。2.教師要靈活運用先學后教的教學模式。3.培養(yǎng)學生自學習慣。4.合作意識與能力是自學的關鍵。5.教師要吃透教材，精心設計課堂教學，預設要全面準確。四十、先學后教課堂教學實施的基本程序？一是課題。二是學習目標。三是自學指導。四是先學用時約68分鐘。五是后教用時約15分鐘。六是當堂訓練用時不少于15分鐘。四十一、先學后教學生容易出現(xiàn)哪些問題？如何解決？一、學生預習缺乏主動性，預習任務缺乏針對性。1.要落實好這些問題，關鍵是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。2.創(chuàng)設先學導學案，就是教師為完成教學