《老人與海偶》教學案例

1、老人與海鷗教學案例教學設計理念：語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、使用語言?！伴喿x是學生的個性化行為”，引導學生實行個性化閱讀、個性化感悟，在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生與文本對話時，教者抓住時機實行恰當地點撥和調控，充分體現(xiàn)“以學定教”的教學原則。不小覷學生已有的生活經驗的積累，不漠失學生自我提升的課前獨立學習水平，相信學生，把握生成才是“優(yōu)質、

2、高效與創(chuàng)新”的小學語文課堂教學。教材分析：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無陰。他視海鷗為兒女，給它們起名字，別致餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了濃厚的情誼。不過有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩在部分，前半部分能過老人別致海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對私的愛；后一總分則通過老

3、人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，課文語言樸實，平凡中包含著深情，令讀過的人無不為人與動物這種真摯的感情而動容。教學目標：1、知識與技能：（1）有感情地朗讀課文。（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并實行語言積累。（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。2、過程與方法：（1）通過朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生理解到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它

4、們加倍的回報。教學重點：了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。教學難點：體會課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。教學過程一、圖片導入，激情讀文。1、出示圖片：誰想給這張圖片取個名字？預設：“老人與海鷗”“人與自然”“和諧”2、師生、生生相互評點。3、同學們，我們知道老師為什么要讓你們看這張圖片？預設1：學一篇老人與海鷗的文章。預設2：讓我們了解更多的信息，更深入地體會人與自然的和諧。4、教師放音樂，學生默讀課文。5、教師引導學生表達心情，并帶著這種心情讀文章相關段落。師生互評。（設計意圖：引情入境是語文課堂的“必殺技”，有了一個良好的開始、一個真情的互動，對于學生釋放情懷，感知

5、文本，通理曉情有百利而無一害。）二、展示所知，融合提升。1、教師引入。師：從同學們的朗讀，老師已經看得出同學們都是“有備而來”的，課前對這篇課文已經有了一定的了解，對吧？那么下面咱們就來展示一下課前所獲。2、學生展示交流。A、字詞攻關環(huán)節(jié)（1）小組中學生互評“先知先覺”導學卡字詞的書寫情況。預設：學生可能根據書寫的工整度、準確率等多個方面給予評價。教師要充分尊重學生的評價。（2）“釋詞”中以個人形式匯報。生生評價，教師要點撥釋詞方法。預設：撮：吮吸。教師可問：你是怎么了解這個詞語的意思的？引導學生通過所在句子聯(lián)系上下文的方法去釋詞。抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。教師可引導學生用改變用詞環(huán)境

6、的方法加深對詞語的理解。或是能過學生已有閱讀經驗來釋詞。B、文本對話環(huán)節(jié)學生匯報完畢要征求其他同學的建議，對自己的答案實行相對應的補充整理。預設1：我知道課文主要講了一件什么事：十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。同學們對我的發(fā)言是否還有補充？預設2：我感覺到老人對海鷗的愛。課文中是這樣描寫的：“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄

7、桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。學生可能補充：（1）“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。（2）“應聲而來”也能說明海鷗和老人不是一天的感情，這種情是日積月累的。（3）我還從其他段落感受到這份愛，如“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”從這一個個名字可以感覺以老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。預設3：我體會海鷗對老人的情，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄罢把?/p>

8、”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。學生補充：（1）“過了一會兒，海鷗紛紛落地”從“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。（2）“海鷗們像炸了營似的”從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。C、查閱相關資料環(huán)節(jié)預設1：有關海鷗的資料。海鷗：海鷗是人類最熟悉的海鳥，有50多種，其中一半以上在北半球繁殖。它對各種環(huán)境都有非凡的適應能力，根據海鷗羽毛、體形，一般把它分為兩種子群。一種是黑頭或是有頭兜的鷗，體形較小，夏季頭部顏色會有變化；一種是頭部與身體顏色均呈白灰色的鷗，重90克至2000克。預設2：有關“海鷗老人”的事跡。“海鷗老人”塑像銘刻人鷗深情

9、新華網昆明2006年1月18日專電“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。預設3：“海鷗老人”碑文：翠湖，古之澤國也，連滇池，后水位漸退，形成沼澤，稱菜海子。明清之際，先為沐府林園，后為吳氏宮苑，波光柳色，魚躍鳶飛。昔人有詩贊曰：六尺小船呼不應，水禽沙鳥向人啼。此昔日翠湖之景色也。及至近代，曾一度湖水乾涸，殿宇鳩居，水禽沙鳥之景已不復見。3、教師小結。（兩個方面：一是知識的總結，二是學生的評價。）（設計意圖：原來的教學往往更愿意學生是一張任其涂鴉的白紙，總是

10、希望學生對教材是一無所知的，因為好像那樣更容易體現(xiàn)教師的“功勞”“苦勞”。而現(xiàn)今的教育改革則更加面對現(xiàn)實，直面真實學情，以學定教；直面學生差異，因材施教，不在“未知”上作文章，而在“已知”上求升華。）三、解決未知，滿載而歸1、師：課前的預習中還有很多同學都提出了自己不理解的問題，通過剛才的交流如果感覺自己可以解決的就自己解決，如果仍然感覺有困難的話可以聽聽小組同學的建議。小組合作討論解決同學的置疑。2、以小組為單位匯報釋疑情況。（設計意圖：“置疑問難”的環(huán)節(jié)學生往往提不出問題的原因一是因為臨近下課，時間有限，來不及思考哪個問題沒有弄明白，二是想得出問題又很難組織好語言，不知應該如何發(fā)問。這種在課前形成的置疑相對來說給足了學生思考的時間，通過文字的形式記錄下來，比語言表達更顯性，不易淡化或隱藏掉。同時又以合作的形式交流討論，釋疑的面廣量大，既解決了學生心中的疑惑，又是課堂教學的一種反饋，讓老師和學生都有滿載而歸的感覺。）四、圖片變換，情感升華。1、教師將引題時那張照片換成“雕塑”圖