小學生科學探究制定研究計劃能力的培養(yǎng)研究

1、；.小學生科學探究“制定研究計劃”能力的培養(yǎng)研究（課題方案）杭州市保俶塔實驗學校 金智一、 課題研究的背景及意義科學（36年級）課程標準提出的科學探究過程是：“提出問題、猜想與假設(shè)、制訂研究計劃、根據(jù)計劃進行觀察實驗、搜集整理信息、思考和結(jié)論、表達與交流等步驟?！碑斍暗脑S多科學課，一般都按照這樣的程序進行教學，收到了很好的效果，但是我們卻經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，幾個環(huán)節(jié)也過渡自然，時間在不知不覺中過去了，已經(jīng)到了下課的時間，但是學生的探究活動并沒有完成，即使完成了，最后的表達與交流環(huán)節(jié)也是草草收場，老師總覺得時間不夠用。原因固然很多，但其中一個重要的原因就是教師沒有正

2、確認識“制訂研究計劃”在學生科學探究環(huán)節(jié)中的地位，重視了學生的動手操作環(huán)節(jié)，忽視了學生動手之前的計劃的制定。在現(xiàn)在的科學課堂上，教師非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本無可厚非。但現(xiàn)在有些教師對于讓學生通過“動手做”的方式來學習科學的理解過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設(shè)計了許多動手的活動，以至于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課之后學生的頭腦動依然一片空白，學生的探究能力缺少實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高，以至于把實驗課上成了游戲課。小學科學課涉及了很多的小實驗活動，這些活動跟游戲很相似。作為教師，應該把游戲與實驗區(qū)分開?！巴妗笔菫榱擞?/p>

3、悅，發(fā)現(xiàn)與學習的欲望不強烈；“科學實驗”是為了解決問題或找到答案，發(fā)現(xiàn)與學習是目的。因此，實驗前的目的確立很重要，它有助于引導學生有計劃地開展活動，讓學生的實驗活動井然有序，而非雜亂無章。教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。相對于“觀察、實驗、制作、調(diào)查”等實踐活動而言，制定計劃屬于“務虛”階段。但是這種“務虛”是必要的。只要“務虛”到位，“務實”才可能更有成效。在制定計劃這個“務虛”階段，訓練學生運用已有的經(jīng)驗，想辦法解決面臨的問題，通過表達與交流，將想清楚的說清楚，“實驗、觀察、制作、調(diào)查”只是動手實踐的問題。因此，制定好切實可行的研究計劃是探究活動

4、的前提和基礎(chǔ)，能夠使探究活動目標性增強，減少迂回，從而達到事半功倍的效果。本課題以“提高小學生制定研究計劃的能力”為目標，通過改變教師的教學行為，為學生創(chuàng)設(shè)科學探究活動的情景，進而轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在科學探究課堂教學中，強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”。本課題研究形成的提高計劃制定能力的策略將能夠促進學生在科學探究學習中形成良好的學習態(tài)度，增強自主學習的意識，學生進行科學學習的有效性將有明顯的提高。二、 國內(nèi)同類課題的研究綜述探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。當時，針對脫離兒童生活經(jīng)驗、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育，著名實用主義

5、教育家杜威提出以兒童為中心、從做中學的主張。杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下步驟：設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式便可以發(fā)現(xiàn)，它與我們今天所說的科學探究有著密切聯(lián)系。這種蘊涵探究思想的教學模式不僅對美國科學教育產(chǎn)生了深遠影響，也為探究教學的提出奠定了基礎(chǔ)?？茖W教育的目標就是讓學生在探究過程中，掌握科學知識與技能，理解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)科學探究的態(tài)度和情感。目前，世界各國都高度重視科學教育。美國的“2061計劃”和我國的“2049計劃”，都是針對科學教育、為提高公民的科學素養(yǎng)

6、而提出的。美國科學促進協(xié)會(AAAS)、國家科學教師協(xié)會(NS鄄TA)都提出了科學教育的目標-少教科學知識，多教調(diào)查過程能力；強調(diào)以探究方式開展科學教學，重視激發(fā)興趣，強調(diào)培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的公民。國家科學教師協(xié)會還特別強調(diào)“讓兒童通過動手操作材料和動腦思考的活動，來學習科學概念與科學研究過程”。探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現(xiàn)象、設(shè)計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發(fā)現(xiàn)某個科學結(jié)論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在

7、遇到未知的問題時，學生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗，探索未知事物的規(guī)律。所以，強調(diào)科學探究就意味著不再把教學的重點放在教師傳授知識、講解科學題目這樣傳統(tǒng)做法上，而是提倡學生主體性，以學習者為中心，鼓勵學生積極參與學習過程，對從學生所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題產(chǎn)生問題，提出假設(shè)，進行觀察、實驗與驗證，進行深度探究，通過總結(jié)、交流與評估獲得對探究問題的具體認識和結(jié)論，這也是科學學習所要采取的主要做法。使學生經(jīng)歷科學知識與科學過程和方法的相互作用，就是提倡學生親身“做科學”，也就是親自進行“科學探究”。學生通過積極、能動的科學探究活動，來掌握科學知識，受到科學過程和科學方法的訓練，并在二者的相互

8、作用中理解科學，從而能形成和提高自身的科學素養(yǎng)。 科學探究作為科學學習的中心環(huán)節(jié)，就要求我們科學教師在科學課程的教學中能指導和幫助學生制定探究學習計劃。所以研究本課題，能使教師進行科學課堂教學時觀注學生制定探究計劃的制定，為學生準備所需材料，讓學生通過計劃的制定結(jié)合對材料的操作、擺弄和思考，引起和形成探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，達到科學探究的目的，增強探究的實效性，讓學生真正成為科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、科學原理的研究者和科學奧妙的探索者。三、課題研究的理性思考（一）核心概念界定為便于理解，我們將課題分解為“科學探究”、“制定研究計劃”、兩個要素，下面逐一加以解釋?？茖W探究：人是天生的探究者。嬰兒自呱呱墜地起，就

9、動用所有的感官去感受、去了解周圍的環(huán)境。當兒童發(fā)現(xiàn)令他們迷惑不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會被激發(fā)起來，接著他們會提出一些問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。所有的努力都是為了理解周圍的世界，這就是探究過程中最基本的東西。探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。美國國家科學教育標準是這樣定義“探究學習”的：“能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經(jīng)歷?！?我國全日制義務教育科學(79年級)課程標準(實驗稿)對科學探究也下了定義：提出科學問題、進行猜想和假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達與交流。我們

10、所說的科學探究是小學生的科學探究，是指學生在教師的幫助、指導下，從自身的學習生活和社會生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個人或小組合作形式進行，通過親身體驗主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 制定研究計劃：制定研究計劃，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。一般做法是先分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題有哪幾種解決問題的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應該選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中方法確定需要什么實驗器材，按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。制定探究計劃將使探究者明確收集信息的途徑和方式、確定收集信息的范圍和要求、了解探究所需的器材和設(shè)備以及建立分析

11、數(shù)據(jù)的方法和思路。探究計劃使探究步驟更加有序、探究過程更加科學，如果沒有探究計劃和實驗方案，科學探究的操作也就失去了根據(jù)。探究計劃不當或者實驗方案不妥，將直接影響著探究結(jié)果的可靠性和科學性。教師在幫助學生制定過程中關(guān)注以下幾點：1.探究計劃的內(nèi)容可以以教材中為主，適當拓展。2.探究計劃的重點不在探究的操作方法和操作技能上，要通過探究滿足學生求知欲和對身邊世界的理解，獲得對科學探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學精神和態(tài)度，指導的重點應在科學探究的基本過程和科學思維方法上。3.探究計劃的指導形式以課內(nèi)為主，集體輔導，對特別有興趣的同學也可在課外加以指導。只要教師在教學關(guān)注學生的提問和質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)與教學內(nèi)容

12、有關(guān)的探究活動，并加以啟發(fā)和引導，指導幫助學生制定課內(nèi)外探究的目標和方法，久而久之，學生探究的科學素養(yǎng)一定會得到很大提高，一定會使學生終身受益。學生探究計劃的制定有一個循序漸進的過程，教師要由扶到放的加以引導：三年級可以完全由教師幫學生制定好探究的計劃，學生按計劃進行探究實驗。四年級以及五年級上學期，教師要做好扶的工作，可以出示制定一半的探究計劃供學生使用，使之能了解計劃制定的格式及一般步驟。五年級以后，教師就可以放手學生自己制定探究計劃，當然教師要做好指導工作，如可讓小組匯報制定的探究計劃，其他同學幫忙提提建議，這樣不僅幫這組完善了探究計劃，而且也為其它小組提供了學習的機會。 （二）研究的理

13、論依據(jù) 1. 美國研究理事會1966制定的國家科學教育標準一書指出：成功的科學教育既能讓學生學到科學概念；又能幫助他們發(fā)展科學的思維能力。思維能力的培養(yǎng)包括：（1）探究性思維；（2）探究性活動能力：提出問題、制訂計劃、實施探究活動、利用有關(guān)工具和技術(shù)去收集數(shù)據(jù)、證據(jù)和解釋、分析和交流等。2.美丹尼斯M。巴特爾斯在介紹國家科學教育標準同時指出：科學探究納入到目前的科學教育標準中原因：把科學探究看作是實現(xiàn)科學學習的三個重要組成部分的途徑。（1）科學知識（概念、原理、規(guī)律等）；（2）完成科學探究所需要的技能；（3）引導學生進行科學探究所運用的方法。 3.走進新課程一書指出：按照國家課程計劃和課程標準

14、的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導下，學校實施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變?yōu)榻邮苄詫W習與探究性學習相結(jié)合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究性學習是一種現(xiàn)代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預知或未知的結(jié)論。探究性學習注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關(guān)系。學生在探究過程中的努力程度，是形成能力的決定因素。4.科學（36年級）課程標準中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學

15、習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！币虼宋覀冊趶娬{(diào)讓學生經(jīng)歷科學探究同時，一定要注重科學概念在學生頭腦中構(gòu)建，全面促進學生探究能力的提高。四、課題研究的內(nèi)容及預期目標本課題主要從小學科學探究教學的指導思想從科學探究制定研究計劃的必要性、內(nèi)容形式、教師的指導方法、學生的學習方法幾個方面去設(shè)計具體的研究內(nèi)容。 （一）研究的內(nèi)容 1科學探究制定研究計劃的必要性 2科學探究研究計劃的內(nèi)容及形式 （1）研究計劃的內(nèi)容： 探究課題的提出實驗器材和資料的準備探究的程序和過程設(shè)計（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理）分析整理得出探究結(jié)論探究過程進行評估反思

16、（2）研究計劃形式：口頭計劃、書面計劃3教師如何引導學生制定研究計劃（1）在課堂教學探究活動中引導制定計劃方法：先扶后放、先粗后細、先亮亮點后指不足。策略：指導學生根據(jù)問題、猜想、或假設(shè)制定研究計劃。（2）在課外科學探究中引導制定計劃創(chuàng)設(shè)問題情境，探索課外新奇。根據(jù)問題討論，制訂研究計劃。交流研究計劃，修正研究計劃。執(zhí)行研究計劃，做好實驗記錄。匯報實驗結(jié)果，反思實驗過程。 4如何使學生有效制定研究計劃的方法（1）學生互相討論制定計劃（2）學生互相提問補充設(shè)計計劃（3）教師提問補充設(shè)計計劃（4）挫折反省再合理設(shè)計實驗（二）預期目標制定研究計劃是學生在解決科學問題時必須經(jīng)歷的一個過程，是提高學生科

17、學探究能力的一個重要方面。使學生在動手前弄清研究什么問題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進行操作等，它旨在讓學生動手之前先動腦，使探究活動方法更明確、思路更清晰、過程更科學，通過這個過程將有效培養(yǎng)學生的科學探究水平和能力，最終有利于學生科學素質(zhì)的提高。1實現(xiàn)有效探究。在學生的科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預期目的；通過多變、自主的方式激發(fā)學生的學習興趣，張揚學生的個性，充分利用學生的個人優(yōu)勢。在這樣寬松的環(huán)境中，每個學生都有機會參與這樣的活動，小組內(nèi)成員可以根據(jù)每個人的優(yōu)勢分工合作，共同制定完成探究計劃，從而也能有效地提升學生的自信心，激勵學生積極參與

18、究活動，最終實現(xiàn)有效探究，達到預期目的。2培養(yǎng)科學素養(yǎng)。學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和對社會的責任心。3有效提高小學生有效制定探究計劃的能力 。通過課題研究，教有效指導學生制定探究計劃，不但要問題明確、討論深入、要點重申，還要事先充分考慮好材料、學生和教師在探究計劃制定前的準備情況。使制定探究計劃更貼近實際，真正起到從由現(xiàn)象引發(fā)問題到實驗操作之間承前啟后的重要作用，最終達到學生的有效探究。（三）研究的方法1.以案例研究法和行動研究法為主：案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸

19、納整理出相應的教師有效的教學行為方式。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來。2.以文獻分析法和調(diào)查法為輔：文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。 五、課題研究的步驟及

20、分工(一)本課題實施計劃用時一年，具體分四個階段進行第一階段：準備階段(2011.32011.4) 本階段主要采取文獻法和調(diào)查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內(nèi)容和策略等進行深入、全面的論證。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。第二階段：實施階段(2011.42012.1) 課題研究教師的課堂教學具體實踐與探索。在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進行實踐，探索在小學科學探究活動教學的過程中怎樣進行學生研究計劃能力的培養(yǎng)，及時總結(jié)出既符合小學生探究活動學習規(guī)律又能提高學生科學學習能力的教學實施策

21、略，以提高教師課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。我們準備在2011年12月對課題進行期中監(jiān)測，總結(jié)前階段研究情況，收集活動資料及部分成果，填寫中期評估表，參加中期評估。第三階段：總結(jié)階段( 2012.22012.3) 課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果。（二）人員分工：姓名課題內(nèi)分工徐春建課題顧問吳利堅課題顧問陳萍萍對本課題的研究策略進行指導金 智課題組組長:負責課題設(shè)計，實驗調(diào)控，撰寫結(jié)題報告。盛國榮課題組副組長:負責三、四年級實踐操作黃富春負責四、五年級實踐操作孫靜負責五、六年級實踐操作高虹負責四、六年級實踐操作六、課題研究的條件分析（含已

22、取得的與本課題有關(guān)的研究成果）（一）環(huán)境條件 本課題負責人金智老師有較豐富的教學經(jīng)驗和一定的科研能力，多篇論文在國家級、省市區(qū)論文評比中獲獎。指導學生參加市區(qū)科技節(jié)及省市區(qū)電子比賽，成績優(yōu)異，多次獲得區(qū)、市、省級的“優(yōu)秀指導老師”獎。課題組其他成員，多年來一直從事科學教學工作，有豐富的實踐經(jīng)驗并取得了一定的成績，能提供課題實踐的豐富資源。1環(huán)境：加強科學教學設(shè)計在全區(qū)已成為一種共識。提高學生科學素養(yǎng)是科學教育的宗旨。因此促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展的科學教學設(shè)計研究，成為當前科學教育的一個重點。 2基礎(chǔ)：對本課題的研究已進行了理論學習，技術(shù)素質(zhì)、物質(zhì)條件準備，并初步設(shè)計方案積極進行實踐。本課題具有

23、時代性、科學性和可行性。3條件：杭州市保俶塔實驗學校是一所九年一貫制實驗學校。學校非常重視科學學科建設(shè)。本課題邀請了專家，?？蒲泄歉勺鳛檎n題的策劃指導，使課題的研究有一定的理論支撐，也保證了課題的規(guī)范進行。我們課題組的常務顧問有我市小學科學教研員徐春建老師及區(qū)小學科學教研員吳利堅老師。他們的教學、科研能力非常強，對我們有效開展課題研究奠定了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。我們課題的指導陳萍萍老師，是學?？蒲刑幐敝魅?，同時承擔學?！靶１狙行蕖钡木唧w管理負責人。有一定的學校“校本研修”管理經(jīng)驗，有非常豐富的科研經(jīng)驗，曾做過全國級和省級立項課題。在教師教學、德育、科研等方面有很強的管理經(jīng)驗課題組副組長盛國榮老

24、師年年都進行課題研究，參與省、市、區(qū)各級立項課題超過10項，目前是學?？蒲袇f(xié)作小組工作成員。撰寫的論文獲得全國一等獎，有多篇學生的論文被全國性的科學雜志刊登，同時獲得了“優(yōu)秀指導員”的榮譽稱號。黃富春老師是學校的科學教研組長，有著豐富的指導學生能力，曾多次獲得市、區(qū)“優(yōu)秀科技指導老師”獎。區(qū)、市、省級立項多次，所撰寫論文曾獲市一等獎。對科學課堂的實施有其一套做法和心得。孫靜老師工作有經(jīng)驗，多位學生在歷年的全國“小探索者”科學小論文比賽中獲獎，并獲“優(yōu)秀指導老師”獎。科學探索的過程一直是孫老師非常關(guān)注的，她強調(diào)制定好切實可行的研究計劃是探究活動的前提和基礎(chǔ)。高虹老師帶領(lǐng)學生參加過多次的野外考查，

25、參與的論文曾獲省優(yōu)秀科研成果二等獎。對于科學課堂實效性方面其有自己獨特的看法，她覺得制定好研究計劃是上好科學課的重要環(huán)節(jié)。（二）初步研究成果本人參與和主持過多個區(qū)級及以上課題。曾參與過學校省極立項課題“有效課堂教學”，以下為研究過的一篇有關(guān)“培養(yǎng)學生制定研究計劃”的課例：課例：教科版四年級上冊100毫升水能溶解多少克食鹽一、背景： (一)、教學資源分析： 本課是四年級科學上冊溶解單元的一個內(nèi)容，意在指導學生根據(jù)問題初步學習制訂簡單的書面研究計劃，并按計劃開展研究活動，通過對100毫升水能溶解多少克食鹽這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷科學探究典型的探究性實驗的方法和步驟，同時獲得在一定的溫

26、度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽的認識。這個探究性實驗中涉及了研究問題的確立、變量的選擇和控制、實驗操作的方法，甚至具體到了學生的如何分工和合作等，這對學生的探究能力提出了新的挑戰(zhàn),因此讓制定計劃和實施計劃貫穿于探究過程的始終，動手和動腦有機結(jié)合，對于提高學生的探究能力和科學素養(yǎng)、豐富探究活動的內(nèi)涵有著重要的價值。（二）、教學目標1、 讓學生通過實驗獲得在一定的溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽的認識。2、 讓學生學會根據(jù)問題制定簡單的研究計劃，通過自主探究活動，初步感知和經(jīng)歷探究實驗的方法和步驟。3、 培養(yǎng)學生觀察研究溶解現(xiàn)象的興趣。二、教學實錄1、創(chuàng)設(shè)問題情境，從實驗觀察中提出研究

27、問題。師：大家看一下老師這里有哪些實驗材料？生：鹽、杯子、水、勺子，還有筷子。師：我們可以用他們來干什么？生：（齊聲）做實驗！師：你們想看老師做個實驗嗎？（生：想！）誰愿意和老師合作？生：（紛紛舉手）我來！我來！師：（出示一杯水，請學生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？生：溶解了。師：如果再放一勺，它還會溶解嗎？生：（大聲）會?。▽W生又放一勺，教師攪拌一下，食鹽又溶解了。）師：如果老師請這位同學不停地加鹽，鹽會不停地溶解嗎？生：會。生：不會！師：這里的一杯水有200毫升，請你推測一下這杯水能溶解多少食鹽呢？生：（猜測各不一樣）師：那么誰的猜測是對的呢？你們準備怎么辦？生：做實驗就知道了

28、。師：今天由于時間關(guān)系，我們的實驗不用那么多水，用50毫升。（教師讓學生看看50毫升水大約有多少）所以我們今天研究的問題就是：一杯50毫升的水里能溶解多少食鹽？（投影出示）【評析】教師在引導學生進行實驗觀察后主動設(shè)問：如果你認為不會，那么這杯水里能溶解多少食鹽呢？學生進行猜測，回答各不相同，那怎么辦呢？問題催生了學生的探究欲望，激起了學生強烈地探究沖動，為探究活動的開展指引了方向。課堂上由于時間的關(guān)系，實驗研究時教師提議用50毫升的水，這樣教師巧妙地用200毫升的水過渡到50毫升的一杯水，把一個不能研究的生活化的問題轉(zhuǎn)化成了一個可以研究的科學問題。2、根據(jù)問題討論研究計劃的制定師：現(xiàn)在我們問題

29、有了，可以開始研究了嗎？生：能。生：不能，我們還沒有材料呢！師：我們的材料還沒有，也就是我們的準備工作還沒有做好。那么我們要做哪些準備工作呢？你們小組內(nèi)先討論一下吧！生：（小組討論、匯報）師：大家剛才說得很好，我們可以把實驗前做的一些準備寫在研究計劃上。（出示研究計劃模板） 研究計劃： 一、 研究的問題 二、 準備的材料 三、 人員的分工四、 研究的方法和步驟：【評析】制定計劃就是事先想，想好了再做。有了問題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進一步明確問題、準備材料、確定方法步驟等。為使探究活動更具目的性、計劃性，我們把事先想的內(nèi)容記錄下來，想好了才能更好地做。研究計劃的制定過程也是一個探

30、究的過程，是提高學生探究能力的一個重要方面。制訂計劃的教學重點是充分利用學生已有的經(jīng)驗，在交流研討中逐步學會制訂計劃。學生在日常的生活和學習中已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗，這些已有的知識和經(jīng)驗是制訂計劃的基礎(chǔ)。每組學生群策群力寫計劃，學生勁頭十足，一絲不茍，儼然一副小科學家的樣子，雖然這個過程用時較多，但對于學生今后的研究活動意義重大。教師應該在這個方面舍得花時間。3、交流研究計劃，修正研究計劃。師：哪幾個同學愿意代表自己小組向全班同學介紹你們的研究方案？請你們到臺前來。生：（學生代表面向全班逐一介紹自己小組的實驗方案）師：老師也有一些想法想和大家交流，你們說一勺鹽怎么算？生：滿滿的一勺。生：不

31、行！這樣每一勺還是不一樣多。生：那你說怎么辦？師：誰有辦法？生：用尺刮一下就可以了。（到臺前示范。）師：第一勺加進后，什么時候加第二勺？加到什么時候不要加了呢？生：等溶解了再加第二勺，一直加到不能溶解為止。師：那你是攪拌的時候觀察，還是攪拌后等一下再觀察？生：攪拌后等一下再觀察比較科學。師：那么一共溶解了幾勺你們怎么算？如果放到第七勺不能溶解了算幾勺？生：（大聲）6勺。師：根據(jù)剛才的討論情況，大家覺得計劃中哪些地方想得還不夠周到，可以修改一下?！驹u析】在交流準備的材料有哪些時，為了體現(xiàn)科學材料的生活化，可以選擇一次性杯子、筷子、勺子、尺等。小組如何分工呢？引導學生在這個實驗中可以分為：一名材料員、二名實驗員、一名記錄匯報員，分工合作，明確職責，提高小組學習的效率。方法和步驟如何？在這個實驗中，一勺鹽是多少又是一個變量。教師強調(diào)取一勺鹽為一平勺，用尺子把高于勺子邊緣的鹽輕輕刮去，實驗前教師讓學生做示范。同時讓學生明白，必須