我愿意是急流

1、-作者xxxx-日期xxxx我愿意是急流【精品文檔】我愿意是急流教學目標：理解詩中意象和意境，展開聯(lián)想，感受詩人豐富深厚的情感；品味詩歌語言，學習多種表現(xiàn)手法。教學重點：把握詩歌中意象的象征意義和對比手法，以及詩人由此書法的情感所給予的啟示。教學難點：準確把握詩人的情感并深入理解詩中意境。教學方法：朗讀法、探究法、比較法。教學過程：一、導語：同學們，中華民族高吟詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞，一路走來五四以來，也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的詩篇，同時也從國外引進了許多經(jīng)典的詩歌。有人說，詩歌是語言藝術的精華，而愛情詩則是詩歌花園里的奇葩，今天我們所要共同賞讀的外國愛情詩則是由十九世紀匈牙利的愛國詩人裴多菲所寫的我

2、愿意是急流，下面同學們打開課本第面，默讀全詩一遍。（教師板書課文題目作者）二、作者簡介：同學們默讀完了，現(xiàn)在大家看著課下注釋，把裴多菲的生卒年相減，發(fā)現(xiàn)了什么？（裴多菲只活了歲），是的，裴多菲的一生非常的短暫，但是短暫的一生并沒有阻擋他綻放人生的華彩。在裴多菲的一生當中，他創(chuàng)作了多首抒情詩，部敘事詩，他被譽為是匈牙利的“抒情之王”。（教師范讀，讓學生發(fā)揮想像力，想像詩歌當中作者所描繪的畫面，初步感受作者在這首詩歌當中的情感。）三、深入賞析：剛才大家聽了老師的朗讀，對這首詩歌有什么感覺呢？（學生感覺詩歌美，詩歌令人感動。）其實，一首好詩，它既有說不出的美，也有說得出的美。那么我們就深入賞析，看看

3、這首詩美在哪里。（）在深入賞析之前，我們先明確一個概念意象。什么是意象？意象就是凝聚作者主觀情感的客觀事物?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬”這些一連串的意象是天凈沙秋思中的意象，在我們剛學過的舒婷的致橡樹中，“橡樹”則是詩歌當中很重要的一個意象。那么回到我愿意是急流這首詩，作者創(chuàng)作了哪些意象呢？是用什么修辭手法創(chuàng)作的？同學們帶著這兩個問題，齊讀全詩。（學生齊讀后回答）明確：作者創(chuàng)造的意象很多，比如“急流、小魚、荒林、小鳥、廢墟”作者用比喻的修辭手法創(chuàng)造了豐富的意象。（）教師點多媒體課件：“討論一：詩歌當中，哪些意象是代表作者，哪些意象是代表作者的愛人？這些意象的對應關系是什么”同桌

4、討論后，教師明確，點多媒體課件：“急流小魚荒林小鳥廢墟長青藤草屋火焰云朵夕陽”全詩共五節(jié)，作者用五組對應的意象展示出五幅美麗的畫面。（男生讀每節(jié)詩歌的前四句，女生讀每節(jié)詩歌的后四句。）（）教師點多媒體課件：“討論二：是否應該把詩歌當中的荒林、廢墟、草屋、云朵分別改為茂林、苑囿、華堂、彩霞，從而更能產(chǎn)生美的對應呢？為什么？（提示：從思考詩歌中的意象入手。）”學生前后左右四個同學為一組討論。教師歸納明確：作者愿意成為與狂風勇敢作戰(zhàn)的荒林，經(jīng)受毀滅荒涼的廢墟，飽受風雨打擊的草屋，飄來蕩去的云朵，這些都是作者為了讓他的愛人成為做窠鳴叫的安逸的小鳥，攀援上升的常春藤，可愛愉快的火焰，鮮艷輝煌的夕陽。作者

5、在詩歌當中就是通過這種意象和意境的對比，襯托出愛人的美麗，同時也體現(xiàn)作者甘為陪襯無私奉獻的熾熱情感。這也是本詩的第一個美的地方，意象美。（板書：對比襯托意象美）（）教師點課件：“討論三：這種具有巨大反差的形象和熾熱的情感，作者是用什么樣的句式結構來表達的？這樣的句式結構對情感的表達起了什么樣的作用？”明確：作者運用反復，倒裝、發(fā)愿體。反復這一結構特色我們并不陌生，初中學的蒹葭。（點課件）“蒹葭蒼蒼，在水一方，所謂伊人，在水一方上，溯徊從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央?！倍⑷齼晒?jié)是對第一節(jié)詩結構和意義的反復，一唱三嘆，增強了作者對所愛慕女子的傾慕之情?；氐轿覀兘裉焖鶎W的我愿意是急流，作者用

6、反復的結構特色把五幅畫面連接起來，使熾熱的情感表達的更強烈。全詩每節(jié)都以“我愿意”為開頭，“只要我的愛人”為轉折，使假設條件句結構倒裝，表達作者對愛人情感的主動、真誠，使熾熱的情感表達的更真摯。“我愿意”為開頭引出的詩句為“發(fā)愿體”結構特色。發(fā)愿體是古今愛情詩歌的用的很多的結構特色。陶淵明閑情賦中，句句以“愿”為開頭，（點課件）例如第一句：“愿在衣而為領，承華首之余芳；悲羅襟之宵離，怨秋夜之未央！”。我愿意是你衣服的領子，享受著你發(fā)絲的芬芳。讀來感覺很動人。王洛賓老師曾經(jīng)寫過一首經(jīng)典的老歌在那遙遠的地方（點課件），歌詞的最后這樣寫道：“我愿拋棄了財產(chǎn)，跟她去放羊，每天看著那粉紅的笑臉和那美麗金

7、邊的衣裳；我愿做一只小羊，跟在她身旁，我愿她拿著細細的皮鞭不斷的輕輕的打在我身上。”歌詞的情感十分樸實動人。我愿意是急流中，作者采用發(fā)愿體，表明自己的情感是由衷的，熾熱的，使情感表達的更動人。 綜上三個結構特點，使作者的情感表達更強烈、真摯、動人。作者的這份情感也就在這旋律美中得到體現(xiàn)。（板書：反復倒裝 旋律美發(fā)愿體（）賞析小結：全詩共分五節(jié)，作者采用比喻的修辭手法創(chuàng)造了豐富的意象，并通過反復、倒裝和發(fā)愿體結構特色把五組對比襯托的意象連接了起來，表達了詩人對無私奉獻，甘為陪襯，無怨無悔，致死不渝的愛情觀。（全班有感情的齊讀全詩）四、對比閱讀，深化理解：在致橡樹中，我們了解到舒婷的愛情觀，同學們

8、回憶一下，兩位詩人所持的愛情觀有什么不同？明確：舒婷在致橡樹中說：“決不像攀援的凌霄花，決不學癡情的鳥兒，也不止像泉源，也不止像險峰”，她否定了那種依附、陪襯的愛情觀，但是主張自由、平等、自尊、獨立的愛情觀，“仿佛永遠分離，卻又終身相依。”裴多菲則恰好與舒婷相反，他表達的是無私奉獻，甘為陪襯的愛情觀。他把自己放在一個保護者的位置，雖然和愛人是相互分離的意象，但是之間是依附與被依附的關系。這種無私的愛情觀同樣高尚。在與致橡樹的對比中，我們更加感到裴多菲甘愿為愛人無私奉獻的精神。五、思考：在這首詩歌中，作者對自己愛人的情感是甘為陪襯、無私奉獻、真摯熾熱的，你對作者的這種愛情觀有什么理解？明確：作者的愛情觀體現(xiàn)他的無私。其實在裴多菲的一生中，愛情并不是最重要的，他在一首著名的詩歌當中表明了自己的心跡：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋?！彼?，國家的獨立民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的實踐見證了他的人生信仰，年歐洲革命爆發(fā)，裴多菲為了匈牙利的民族獨立獻出了自己年輕的生命。其實對于我們每個人，愛情都不是最重要的，能夠成為我們人生動力的也不只是愛情，我們還有親