大學(xué)課件教育與人的發(fā)展

1、第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1明確個體發(fā)展的含義，辨析不同的個體的發(fā)展觀，在此基礎(chǔ)上分析影響人的發(fā)展的基本因素。2理解教育與發(fā)展的辯證關(guān)系，把握教育在個體發(fā)展中的特殊功能。3掌握個體發(fā)展的規(guī)律，明確學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求。4應(yīng)用教育與個體發(fā)展的基本原理，嘗試分析和評價教育實(shí)踐中的某一具體現(xiàn)象或問題。http:/ 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展第一節(jié) 人的發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)校教育與人的發(fā)展的關(guān)系第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求http:/ 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述一、關(guān)于人的發(fā)展一、關(guān)于人的發(fā)展 人的發(fā)展可以有從兩方

2、面來理解：從群體層面來說，人的發(fā)展是指整個人類的進(jìn)化、發(fā)展。從個體層面來說，人的發(fā)展是指個體在身心諸方面及其整體性結(jié)構(gòu)與特征的連續(xù)不斷的變化過程。 個體發(fā)展，在方向和性質(zhì)上，不僅指向前推進(jìn)向上提升的過程，而且也指衰退消亡的變化。 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述一、關(guān)于人的發(fā)展一、關(guān)于人的發(fā)展人的發(fā)展從內(nèi)容上看包括： 人的全面發(fā)展 個性發(fā)展 終身發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述一、關(guān)于人的發(fā)展一、關(guān)于人的發(fā)展（一）人的全面發(fā)展全面發(fā)展指人的各種素質(zhì)要素和具體能力在主客觀條件下的協(xié)調(diào)發(fā)展。全面發(fā)展的素質(zhì)可以理解為身體和心理兩個發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)

3、展；可以理解為我們通常所說的德、智、體、美諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；可以理解為真、善、美的協(xié)調(diào)發(fā)展。 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述一、關(guān)于人的發(fā)展一、關(guān)于人的發(fā)展（二）人的個性發(fā)展個性發(fā)展則是個體在社會化過程中受社會因素的影響而逐漸形成的獨(dú)特性格、文化和素質(zhì)特征。個性發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一是指人的基本素質(zhì)中各要素及其要素因子在發(fā)展上應(yīng)努力形成范圍和程度上的個人獨(dú)特性；二是指人的各基本素質(zhì)和其內(nèi)部各要素及要素因子在其組合上應(yīng)努力建構(gòu)個人的獨(dú)特性 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述一、關(guān)于人的發(fā)展一、關(guān)于

4、人的發(fā)展（三）人的終身發(fā)展 終身發(fā)展是現(xiàn)代社會對人們發(fā)展所提出的要求。人的發(fā)展是終身持續(xù)不斷地過程，是無止境的。終身發(fā)展就要求終身教育，教育應(yīng)該貫穿于人的一生，同時滿足人各個層面的學(xué)習(xí)需求 。第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述二、人的發(fā)展的內(nèi)容二、人的發(fā)展的內(nèi)容（一）身體發(fā)展 （生理發(fā)展）身體的發(fā)展：（1）有機(jī)體的生長（細(xì)胞的生長、增大，使身體的大小、容積增大了。（2）發(fā)育，人體組織器官形態(tài)的改變和功能完善。（3）體質(zhì)、體能、體力增強(qiáng)，經(jīng)過訓(xùn)練得到發(fā)展。第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述二、人的發(fā)展的內(nèi)

5、容二、人的發(fā)展的內(nèi)容（二）心理發(fā)展從人的心理發(fā)展角度講，人的心理發(fā)展主要包括認(rèn)知、情感和意志的發(fā)展。 （1）認(rèn)知的發(fā)展，如感覺（冷熱）、知覺（恒常性）、記憶、思維等發(fā)展。（2）意向的發(fā)展，如需要、興趣、情感、意志等發(fā)展。第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述二、人的發(fā)展的內(nèi)容二、人的發(fā)展的內(nèi)容（三）社會性發(fā)展 由自然人到社會人的轉(zhuǎn)變過程，叫做社會化，又叫社會性發(fā)展。社會化的基本內(nèi)容包括政治社會化、道德社會化、行為社會化等。 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述三、人的發(fā)展觀三、人的發(fā)展觀（一）教育學(xué)的觀點(diǎn) “

6、內(nèi)發(fā)論”：主張內(nèi)發(fā)論者更重視人的自然發(fā)展的順序，認(rèn)為教育應(yīng)順著人的自然生長階段而施加影響。 “外鑠論”：人的發(fā)展主要是由外在的力量，包括環(huán)境與他人、學(xué)校的教育與訓(xùn)練等決定的。 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述三、人的發(fā)展觀三、人的發(fā)展觀（二）心理學(xué)的觀點(diǎn)刺激-強(qiáng)化反應(yīng)、潛意識控制、心理需要、整體論、信息加工第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述三、人的發(fā)展觀三、人的發(fā)展觀（三）哲學(xué)的觀點(diǎn)在馬克思主義哲學(xué)中，人的發(fā)展實(shí)際上是人的本質(zhì)力量的發(fā)展，包括：人的能力的發(fā)展人的社會關(guān)系人的個性的充分發(fā)展第三章第三章

7、教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 人的發(fā)展概述人的發(fā)展概述三、人的發(fā)展觀三、人的發(fā)展觀（四）社會學(xué)的觀點(diǎn)人的發(fā)展與社會的發(fā)展是息息相關(guān)的強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展，人的和諧發(fā)展應(yīng)充分尊重人的個性發(fā)展和解放。 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 朋友，你是看似強(qiáng)硬，但遭遇逆境后畏縮了，變軟了，失去了力量的胡蘿卜嗎？ 你是內(nèi)心原本可塑的雞蛋嗎？你先是個性情不定的人，但經(jīng)過死亡、分手或離異

8、、失業(yè)，是不是變得堅強(qiáng)了？你的外表看似從前，但你是不是有了堅強(qiáng)的個性和內(nèi)心而變得嚴(yán)厲強(qiáng)硬了？ 或者你像咖啡豆嗎？豆子改變了給它帶來痛苦的開水，并在它達(dá)到華氏212度高溫時，讓它發(fā)出最佳香味來，似最燙時，它的味道更好了。如果你是咖啡豆，你會在情況糟糕時變得有出息了，并同時使周圍的情況變好了。問問自己，是如何對待逆境的，你是胡蘿卜、問問自己，是如何對待逆境的，你是胡蘿卜、雞蛋還是咖啡豆！雞蛋還是咖啡豆！3實(shí)踐活動因素實(shí)踐活動因素人的身心發(fā)展離不開實(shí)踐活動開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會實(shí)踐活動，不僅有助于開闊學(xué)生的知識視野，而且對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更是有著不可替代的重要的作用。 第三章第三

9、章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 學(xué)校教育與人的發(fā)展的關(guān)系學(xué)校教育與人的發(fā)展的關(guān)系一、教育對于人的發(fā)展的適應(yīng)與促進(jìn)一、教育對于人的發(fā)展的適應(yīng)與促進(jìn)教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)或規(guī)律教育適應(yīng)個體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)或規(guī)律第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 新生兒390克 89個月乳兒660克 23歲嬰兒9901011克 67歲幼兒1280克 9歲兒童1350克 1213歲少年1400克。 心理學(xué)家和教育學(xué)家都認(rèn)為，早于成熟期或遲于成熟期的學(xué)習(xí)，都無助于發(fā)展。中學(xué)生人格類型分布粘液-抑郁質(zhì) 12.93%粘

10、液質(zhì) 2.69%多血粘液質(zhì) 8.85% 多種氣質(zhì)混合型 30.73% 膽汁-抑郁質(zhì) 13.31% 膽汁質(zhì)4.96%多血膽汁質(zhì) 12.87%多血質(zhì) 4.62% 抑郁質(zhì)9.04%情緒不穩(wěn)定情緒穩(wěn)定內(nèi)向外向喜怒無常的焦慮的嚴(yán)肅的嚴(yán)歷的悲觀的保守的孤僻的文靜的神經(jīng)過敏穩(wěn)定的抑郁質(zhì)膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 多血質(zhì)內(nèi)傾外傾易怒的不安定的好斗的易興奮的易變的沖動的樂觀的主動的被動的仔細(xì)的富于思維的溫和的克制的可信的和氣的鎮(zhèn)定的善于交際的友好的健談的易受刺激的平易近人的活潑的無憂無慮的領(lǐng)袖的各類型性格特點(diǎn) 氣質(zhì)類型對照表氣質(zhì)類型心理特征教育建議膽汁質(zhì)脾氣暴躁，性情耿直，精力旺盛，感情易沖動，不易安靜 應(yīng)著重發(fā)揚(yáng)他們開朗

11、、豪放、果斷、勇敢、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，防止產(chǎn)生任性、粗暴、高傲等不良品質(zhì) 多血質(zhì)活潑好動、敏捷、善于交際、興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏忍耐力，善于適應(yīng)環(huán)境的變化 應(yīng)著重發(fā)揚(yáng)他們熱情活潑，機(jī)智靈活的優(yōu)良品質(zhì)，防止自由散漫，見異思遷，粗心大意等不良品質(zhì)。 粘液質(zhì)情緒穩(wěn)定、忍耐力強(qiáng)、反應(yīng)緩慢，注意力穩(wěn)定但難轉(zhuǎn)移，能平靜地適應(yīng)環(huán)境，不暴露內(nèi)心體驗(yàn)。 應(yīng)著重發(fā)揚(yáng)他們堅定、踏實(shí)、誠懇等優(yōu)良品質(zhì)，防止產(chǎn)生謹(jǐn)小慎微，因循守舊等不良品質(zhì)。 抑郁質(zhì)孤僻、反應(yīng)緩慢、心細(xì)、膽小，內(nèi)心體驗(yàn)深刻而不表現(xiàn)于外，敏感，能覺察別人覺察不出的事件。 應(yīng)著重發(fā)揚(yáng)他們心細(xì)、機(jī)警、穩(wěn)重等優(yōu)良品質(zhì)，防止產(chǎn)生孤僻、自卑憂郁等不良品質(zhì)。 第

12、二節(jié)第二節(jié) 學(xué)校教育與人的發(fā)展的關(guān)系學(xué)校教育與人的發(fā)展的關(guān)系二、學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的功能二、學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的功能（一）教育的個體謀生功能（二）教育的個體發(fā)展功能1教育的個體社會化功能教育促進(jìn)個體思想觀念的社會化 教育促進(jìn)個體行為的社會化 教育促進(jìn)個體職業(yè)和社會角色的社會化 2教育的個體個性化功能主體性獨(dú)特性創(chuàng)造性 （三）教育的個體享用功能第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求求一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律 （一）個體身心發(fā)展的個體差異性（1）認(rèn)知發(fā)展的個別差異，突出地表現(xiàn)

13、在人的思維方式和水平方面。（2）認(rèn)知方式的個別差異。一是指個體偏愛的信息加工方式；二是指個體在對事物做出反應(yīng)時所使用的策略。（3）智力方面的個別差異。表現(xiàn)在量上的差異與質(zhì)上的差異。 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求要求一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律（二）個體身心發(fā)展的順序性和階段性兒童的發(fā)展具有順序性特點(diǎn)、又具有階段性特征 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 童年期（6、7歲至11、12歲）的學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽

14、象的道理不易理解。 少年期（11、12歲至14、15歲）的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。 青年期（14、15歲至17、18歲）的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大的理想，關(guān)懷未來的職業(yè)。 另：皮亞杰思維發(fā)展階段理論 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律（三）個體身心發(fā)展的不平衡性 一是身心系統(tǒng)發(fā)展的不平衡。二是身心系統(tǒng)內(nèi)部各方面發(fā)展的不平衡。三是個體身心的不同方面的發(fā)展水平是不均衡的 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展htt

15、p:/ 發(fā)展速度的不勻衡性 身心發(fā)展的速度是不勻衡的，這種不勻衡性，表現(xiàn)在第一方面是，同一個方面的發(fā)展，在不同的年齡階段中，發(fā)展是不勻衡的。如，青少年兒童的身高體重，有兩個增長的高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰則在青春發(fā)育期。又如，青少年兒童大腦發(fā)展的最迅速時期是出生后的第五個月至第十個月之間，基后，腦的發(fā)展又經(jīng)歷了兩個顯著的加速期，一個在五、六歲之間，另一個在十三、十四歲之間。 發(fā)展的不勻衡性表現(xiàn)在第二方面，就是不同方面發(fā)展的不勻衡性。有的方面在較早的年齡階段即已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平口頭語言最佳期：2-3歲，音樂：3歲，數(shù)學(xué)2-3

16、歲形成計數(shù)， 4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。 5-6歲形成概念，5歲以前智力發(fā)展最迅速，有人認(rèn)為（布盧姆）0-4歲，發(fā)展到40%，4-8歲30%，8歲以后30%。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律（四）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償?；パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間 第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求二、在交往實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展二、在交往實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展交往實(shí)踐活動包括師生之間的交往、同學(xué)與同學(xué)之間的交往及學(xué)生與社會的交往等多種形式 （一）學(xué)校要注重在交往實(shí)踐中發(fā)展人的能力（二）學(xué)校要致力于在交往實(shí)踐中完善人的個性（三）學(xué)校要充分利用交往實(shí)踐對人的思想品德施加影響第三章第三章 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展http:/ 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)