(完整word版)齊學紅班主任基本功大賽整理筆記

1、齊學紅班主任專業(yè)基本功筆記及知識點整理概括第一編班主任專業(yè)道德第一章專業(yè)理念1. 班主任老師的專業(yè)理念 是指班主任 “在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性認識” 。它主要體現(xiàn)在對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面的正確觀念和信念。2. 意見指出，中小學班主任是中小學老師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的 指導者 ，中小學生健康成長的 引領者，是中小學思想道德建設的 骨干，是溝通家長和社區(qū)的 橋梁，是實施素質教育的 重要力量 。3. 班主任的工作職責：中小學生的教育引導工作、班級的管理工作、組織好班集體活動、關注每一位學生的全面發(fā)展、要善于利

2、用各種教育資源，不僅要協(xié)調好各科任老師，還應該成為溝通學校、家庭、社會的紐帶。（教育管理、組織活動、指導學習、協(xié)調溝通 ）4. 班主任應由取得教師資格 、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。5. 班主任專業(yè)化 是教育持續(xù)、健康發(fā)展的現(xiàn)實訴求；是時代發(fā)展的強烈呼喚；是教師專業(yè)化發(fā)展的必然結果；是改變班主任工作現(xiàn)狀的迫切需要。6. 現(xiàn)代班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者，同時還是學生主要的“精神關懷者” 、影響學生成長發(fā)展的 “重要他人”。7. 班主任專業(yè)化 就是以教師專業(yè)化為基礎， 以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道

3、德上，從一般的道德要求向專業(yè)精神發(fā)展，在專業(yè)知識和能力上，從單一型向復合型發(fā)展，在勞動形態(tài)上，從經驗型向創(chuàng)造型發(fā)展。8. 班主任專業(yè)化的內容 包括深化專業(yè)認知、增強專業(yè)能力、提升專業(yè)道德。9. 教育的本質 是精神關懷。10. 美國心理學家馬斯洛的需求層次理論： 生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求、認知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需求。11. 班主任教育的主要目的是育人， 主要內容是關懷學生的精神生活， 促進學生的精神成長。12. 精神關懷是教育以人為本的必然要求 ；是基礎教育課程改革的價值取向；是促進班主任專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。13. 以人為本是科學發(fā)展觀的本質和核心。14. 精神關懷是

4、班主任專業(yè)化的核心內容。15. 關心、理解、尊重、信任是精神關懷的基本表現(xiàn)，也是學生基本的精神需求。主要體現(xiàn)在：注重學生的個體差異、關心學生的精神需求、喚醒學生的主體意識、促進學生的全面發(fā)展。16. 全面關心學生的發(fā)展包括關心學生的全面發(fā)展（思想、知識、社會成長、生理發(fā)育）17. 中華人民共和國教育法規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者接班人。18. 班主任全面關心學生發(fā)展的意義： 全面關心學生發(fā)展是教育目的的根本要求；是學生成長的本質需求；是學校教育的現(xiàn)實吁求19. 關心學生全面發(fā)展對班主任的具體要求：更新教育理念，

5、引導學生全面發(fā)展；適應課程改革，促進學生協(xié)調發(fā)展；搭建成長平臺，鼓勵學生自主發(fā)展；實施多元評價，支持學生個性發(fā)展。20. 素質教育理念是班主任必須樹立和堅持的最基本教育理念。21. 美國心理學家艾里克森人生分為八個階段，關鍵影響人，也就是重要他人、22. 重要他人是美國社會學家米爾斯在自我發(fā)展理論基礎上首先提出來的。分為兩個層次，一是互動性重要他人，一是偶像性重要他人。23. 重要他人的內涵“家長代理人、學生楷模、心理保健者、學生的朋友和知己。24. 成為學生重要他人的原則：以高尚的人格濡染學生、以淵博的知識吸引學生、以出色的能力折服學生、以真摯的情感打動學生。25. 侵犯學生權益主要有受教育

6、權、人身自由權、人格權、隱私權。26. 教師的權利主要有： 教育教學權、 科研權、管理學生權、 獲得報酬權、民主管理權、進修培訓權。27. 教師義務：遵守法律的義務、完成教學任務的義務、從事教育教學工作的義務、熱愛學生、尊重學生人格的義務、保護學生合法權益和身心健康的義務，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平的義務。第二章職業(yè)道德28. 立德樹人確立為教育的根本任務。29. 教育是傳承人類文明的事業(yè)， 教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者， 是學生健康成長的指導者和引路人。教師職業(yè)的屬性有：專業(yè)化、特殊性、實踐性、復合性。30. 道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態(tài)， 是以善惡評價為標準，依

7、靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內心信念所維持的，調整人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)定的總和。具有廣泛的滲透性、較大的穩(wěn)定性、顯著的實踐性。31. 職業(yè)道德的基本內容包括： 對職業(yè)道德價值的正確認識； 樹立正確的職業(yè)理想；培養(yǎng)對職業(yè)的真摯情感；鍛煉職業(yè)意志。32. 教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的特殊表現(xiàn)形式， 是在老師職業(yè)勞動產生之后逐漸形成的，具體是指教師在從事教育教學活動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。具有崇高性、自覺性、示范性、時代性的特點。33. 教師職業(yè)道德的意義： 是全面建成小康社會的客觀需要； 是促進教師專業(yè)發(fā)展的內在要求；是促進學生全面健康成長的必然選擇。34. 教師職業(yè)道德

8、的內容：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛與責任是貫穿其中的核心和靈魂。35. 關愛學生是教師最寶貴的職業(yè)情感。關愛學生就是要尊重信任學生，教育的前提是尊重；關愛學生應當面向全體學生，公正對待學生 ,關愛學生就要保護學生安全。36. 當代教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內容： 關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律。37. 關愛學生是教師特有的職業(yè)情感；嚴謹篤學是教師職業(yè)的基本特征；淡泊名利是教師職業(yè)的崇高美德；自尊自律是教師職業(yè)的內在要求。38. 新時期師德建設：以社會主義核心價值體系為思想引領； 以關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律為核心內容；以教育教學實踐為基本途徑

9、；以立德樹人、教書育人為根本目標。 、第三章禮儀修養(yǎng)39. 禮儀是指一個國家和民族為了維系社會生產方式和社會交往而約定俗成的最基礎的行為規(guī)范模式 ，也是一個國家和民族道德風貌、文明程度的反映，作用有：是道德的示范；是行為的準則；是交往的樞紐，是文明的標志。禮儀的原則：尊重、適度、真誠、自律。40. 八禮：儀表、餐飲、言談、待人、行走、觀賞、游覽、儀式之禮。41. 四儀 :7 歲入學儀式； 10 歲成長儀式； 14 歲青春儀式； 18 歲成人儀式。42. 教師禮儀的特點：先進性、示范性、整體性、深遠性。教師禮儀的意義：有助于學生思想品德的培養(yǎng)；有助于課堂教學效果的提高；有利于優(yōu)良校風的形成；有助

10、于社會主義精神文明的建設。43. 老師禮儀的基本要求：衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。 （談吐文明、準確優(yōu)美；舉止從容、風度優(yōu)雅；儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方；衣著樸素、整潔得體。）44. 舉止從容包括談笑有節(jié)制；舉止要從容；動作要得體；正確運用體態(tài)語言。第二編 班主任專業(yè)知識第四章班主任工作基本規(guī)范45. 班主任從學校教育工作出發(fā)的職責：教育引導工作、班級管理工作、組織開展班級活動、關注學生全面發(fā)展、組織協(xié)調工作。從工作對象出發(fā)的職責：個體發(fā)展指導、集體教育工作、46. 班主任工作的目標導向是育人為本， 德育為先；工作理念是注重公平、面向全體；以人為本、全面關心；尊重學生、平等互信。工作要點是建立、完善

11、班級管理制度；開展班級文化建設；指導學生參與社會實踐活動；整合各種教育資源；實施發(fā)展性教育評價。47. 班主任如何履行工作職責：從大局出發(fā)，配合學校工作整體安排；協(xié)調各方面教育力量，形成班級教育合力；加強制度建設，建立班主任工作的學校支持系統(tǒng)。48. 班主任工作的原則： 調查研究，全面了解學生； 正面教育，積極引導；熱愛學生，尊重學生；以身作則，言傳身教。第五章班級管理49. 中小學生守則 和是對中小學生日常行為的基本要求，也是班主任開展班級日常管理的主要依據(jù)。50. 班級常規(guī)管理的內容：教學常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件的處理。51. 偶發(fā)事件的主要特點有偶然性、突發(fā)性、爆炸性、

12、緊迫性。處理偶發(fā)事件的方法有：控制感情，沉著冷靜；了解情況，掌握分寸；依靠集體，尊重學生。52. 班主任在班級常規(guī)管理過程中， 首先是班級的組織者和領導者， 其次，班主任是學校實施管理工作的助手， 第三，班主任是聯(lián)系各科任老師的紐帶，第四，班主任是溝通社會教育、家庭教育的橋梁。53. 班級常規(guī)管理的特點：教育性；內容廣泛；工作瑣細；方法多樣。54. 班級常規(guī)管理的實施方法： 加強班級規(guī)章制度建設；培養(yǎng)學生自主管理能力。55. 學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的途徑和方法： 說理教育法； 通過活動強化行為規(guī)范訓練（專項訓練法、榜樣示范法、班級活動教育法） ；通過考核強化行為規(guī)范養(yǎng)成；環(huán)境陶冶法；教學滲透

13、法；學校家庭社會三位一體。56. 班集體的形成應具備以下條件： 有集體成員認同的共同目標； 有堅強的領導核心；有正確的輿論和良好的班風；有健全的規(guī)章制度。57. 班規(guī)制作程序：班主任要先有腹案；讓學生表達期望；將期望轉化為具體班規(guī)（內容簡潔、數(shù)目要少、正面措辭、掌握先機）58. 重視正確的集體輿論導向：注意輿論傾向，正確加以引導；有目的、有意識地組織和吸引學生參加各種集體活動， 在活動中培養(yǎng)正確的集體輿論；充分運用輿論陣地；把握住學生自我教育的時機；用榜樣的力量感召人。59. 全面發(fā)展的評價理念體現(xiàn)在： 將學業(yè)評價與非學業(yè)評價相結合；評價形式的多樣化；評價主體的多元化。60. 中小學常用的評價

14、方法： 成長記錄袋、素質報告單、學生操行評語（溫馨化、細節(jié)化、個性化） 。第六章班級德育61. 學校德育的創(chuàng)新思路：重視行為習慣的養(yǎng)成教育；重視理想教育，用理想點亮學生的人生。62. 學校德育創(chuàng)新的方法手段： 德育資源的開發(fā)和利用；德育校本課程的開發(fā)。63. 班級常規(guī)德育工作的開展：一、制定班級德育目標：教育方針、政策為依據(jù)（我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人；從學生的發(fā)展需要出發(fā) 二、重視學生道德習慣的養(yǎng)成 1 關注道德習慣養(yǎng)成的過程（找準教育的著眼點；建立基本的行為要求框架；確立行為習慣坐標點；活動育人，寓教于樂；螺旋上升，表彰激勵。） 2 制定細則，落實

15、道德行為習慣3 運用多種方法培養(yǎng)道德行為習慣（明理激情法、自我教育法、榜樣激勵法、環(huán)境熏陶法） 三、發(fā)揮學生自我教育的作用四、引導學生參加社會實踐。64. 班級團體心理輔導的內容：學習輔導；人格輔導（自我意識的輔導、性心理的輔導）；生活輔導；職業(yè)輔導。65. 團體心理輔導的方法：團體討論法（嗡嗡法、腦力激蕩法、分組角色法）；情景劇法；總動員法66. 網絡時代班主任工作的創(chuàng)新藝術： 用影像記錄學生成長； 創(chuàng)建班級網絡管理平臺；媒介素養(yǎng)教育第七章班級文化67. 班級文化是一個班級的靈魂。 班主任應從美化班級環(huán)境、 健全班級規(guī)范、鑄造班級精神三方面著手。68. 班級文化主要包括物質文化、制度文化、和

16、精神文化三個層面。69. 班級文化的構成要素：青少年文化（即學生文化） 、同輩文化、教師文化、教育文化、。70. 班級環(huán)境布置的原則：彰顯班級個性；凸顯班級文化主題、強化學生主體作用、發(fā)揮激勵作用。71. 如何營造班級物質環(huán)境：營造整潔、美觀的環(huán)境；建立生物角，培養(yǎng)學生的責任意識；建立圖書角，營造書香氛圍；墻面布置，凸顯學生主體意識。72. 班規(guī)是班主任個人創(chuàng)造、 學生集體創(chuàng)造與學校文化制度結合與統(tǒng)一的結果。班規(guī)以制度的形式存在，主要包括：班級組織機構、承包責任制、獎懲制度和班級日常常規(guī)。73. 班級規(guī)范的作用：價值導向任用；規(guī)范約束作用。74. 如何制定班規(guī)：確立班主任的主導地位；分析班級情

17、況；班規(guī)應體現(xiàn)民主性、規(guī)范性、發(fā)展性。75. 如何執(zhí)行班規(guī)：解讀班規(guī)；重視檢查和評比；運用獎勵和懲罰；協(xié)調班級教育環(huán)境。76. 塑造班級精神的途徑和方法：設計班級標志物；榜樣示范；開展集體活動；運用電子媒介；利用傳統(tǒng)節(jié)日；師生的情感交流。第三編班主任專業(yè)技能第八章教育資源整合能力77. 班主任角色變化： 由班級的直接管理者轉變?yōu)榘嗉壒芾淼念I導者； 由班級管理的微觀操作者轉變?yōu)楣芾淼暮暧^決策者； 由權力的主宰者轉變?yōu)闄嗔Φ氖谟枵撸?老師由單純的教書匠轉變?yōu)榘嗉壒芾淼膶嵤┱吆桶嗉壗逃呢熑稳恕?8. 班級組織包括班委會、少先隊和共青團、非正式群體。79. 家校合作載體包括： 家訪、家長會、家校通、

18、家長學校、家長委員會、家長沙龍、家長咨詢委員會等。80. 家訪根據(jù)不同目的而劃分包括：一般性家訪、慰問性家訪、表揚性家訪、溝通性家訪、防微杜漸性家訪、糾正不良家庭教育的家訪。81. 家訪步驟：明確家訪目的；分析家訪對象；預測可能遇到的問題并制定策略；選擇合適的家訪時機；建立“家訪記錄卡” 、進行后期追蹤。82. 社會教育資源：社區(qū)教育委員會；校外教育基地；網絡資源。第九章主題班會設計與實施能力83. 班會的類型常見的有固定班會（周會、晨會等）和主題班會。主題班會是指圍繞一個專題， 在班主任的組織和指導下， 根據(jù)學生的興趣和身心發(fā)展特點，以班集體的智慧和力量為依托，以學生為主體，經過一系列的精心

19、設計、策劃的班級教育活動。84. 主題班會的德育功能包括： 主題班會具有導向作用；主題班會是對學生進行自我教育的有效方式； 主題班會具有情感感染的功能； 主題班會可以增強班級的凝聚力； 主題班會可以引領班級的集體輿論，形成良好的班風；主題班會可以激發(fā)學生的成就動機， 促進學生全面發(fā)展。85. 主題班會的步驟：主題醞釀、組織實施、總結提升三個階段。主題班會的原則應當堅持計劃性、針對性、整合性和創(chuàng)新性原則、針對性主要指兩個方面， 一是主題確定必須針對班級中現(xiàn)實的教育問題，以解決具體問題為出發(fā)點； 二是主題班會的主題確定和具體實施方式的選擇必須關注學生年齡的階段性特征， 以學生的認知發(fā)展和社會性的一

20、般規(guī)律為依據(jù)。 整合性主要包括兩個方面， 一是老師的主導作用和學生的主體作用的整合，二是媒體演示和語言解說的整合。86. 主題班會的形式分為：模擬式、咨詢式、報告式、展現(xiàn)式、辯論式、交流式、競賽式等；也有的從活動的類型分為：體驗型、討論型、表演型、敘事型、綜合型等。從主題類型來分，可分為日常主題、政治主題、階性段主題、節(jié)日性主題和偶發(fā)性主題。87. 主題班會的方案設計， 一般應包括活動的主題、 活動背景、活動目的、活動準備（活動時間、地點、參加人員、辭去材料） 、活動形式、活動過程、活動小結等方面。88. 主題班會的實施應處理好四個關系： 靜態(tài)預設與動態(tài)生成的關系； 學生主體與教師主導的關系；

21、 情感體驗與價值引領的關系；遵循規(guī)范與開拓創(chuàng)新的關系。89. 主題班會的評價標準：主題具有思想性；內容具有真實性；形式具有新穎性；氛圍具有感染性。第十章人際溝通與交往能力90. 班主任作為班級教育活動的組織者與協(xié)調者， 核心要求即人際溝通與交往能力，也是班主任必須具備的最重要的一項專業(yè)技能。91. 樹立現(xiàn)代教育觀念：一、現(xiàn)代學生觀（學生是鮮活的生命個體；學生具有巨大的發(fā)展可能性； 學生是不可替代的學習主體； 學生是有個別差異的）；二、現(xiàn)代師生關系觀92. 班主任與個別學生溝通的技巧：教誨式或教導式、規(guī)范式、命令式、懲罰式93. 班主任與班集體溝通的技巧：與學生建立關系，拉近心理距離；演講表達要清晰簡潔、有條理；鼓勵接受與適度挑戰(zhàn)相結合，調動學生參與；靈活控場。94. 協(xié)調與任課老師的關系：創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；經常向任課老師征求意見；請任課老師參與班級活動95. 協(xié)調學生與任課教師之間的關系：移情換位，激發(fā)情感；樹立威信，增進了解；化解矛盾，融洽關系。96. 協(xié)調學生與家長之間的關系：幫助學生