柏章麗2015年論文

1、附件1： 論文編號： （由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號）貴州省教育科學(xué)院 貴州省教育學(xué)會2015年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動）設(shè)計征集評選登記表（征文封面）學(xué)科類別（不要以編號代替）：小學(xué)數(shù)學(xué)論文題目轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的苦惱與對策 作者姓名柏章麗學(xué)校名稱長順縣羅湖希望小學(xué)課題組成員姓名學(xué)校地址 黔南 市（州、地） 長順 縣（區(qū)、市、特區(qū)） 長寨 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 聯(lián)系電話固定電話： 移動電話文內(nèi)容摘要（200字左右） “學(xué)困生”的教育在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)工作中是一個重點，更是一個難點。數(shù)學(xué)課程標準指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。本文從鄉(xiāng)

2、村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因、心理分析、教師的轉(zhuǎn)化對策、心得體會等方面進行分析，嘗試著對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施進行探討。個人誠信承諾（在括號內(nèi)打“”）：1.所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（ ）2.所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（ ）說明：一、學(xué)科類別：1.中學(xué)語文 2.中學(xué)數(shù)學(xué) 3.中學(xué)英語 4.中學(xué)物理5.中學(xué)化學(xué) 6.中學(xué)生物 7.中學(xué)政治 8.中學(xué)歷史 9.中學(xué)地理 10.小學(xué)語文 11.小學(xué)數(shù)學(xué) 12.小學(xué)思品 13.小學(xué)英語 14.小學(xué)科學(xué) 15.中小學(xué)音樂 16.中小學(xué)體育與健康 17.中小學(xué)美術(shù) 18.中小學(xué)信息技術(shù)19.通用技術(shù)20.中小學(xué)綜合實

3、踐活動 21. 學(xué)前教育 22.特殊教育 23.職業(yè)教育 24.綜合（凡不是純學(xué)科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)等）。二、論文題目不要太長。教學(xué)設(shè)計或教學(xué)案例直接點明是什么課的設(shè)計或案例，如：祝福教學(xué)設(shè)計、分數(shù)的除法教學(xué)案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的苦惱與對策 長順縣羅湖希望小學(xué) 柏章麗 郵編 550700內(nèi)容摘要 “學(xué)困生”的教育在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)工作中是一個重點，更是一個難點。數(shù)學(xué)課程標準指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。本文從鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因、心理分析、

4、教師的轉(zhuǎn)化對策、心得體會等方面進行分析，嘗試著對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施進行探討。關(guān)鍵詞 學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化對策正文 2014年9月，根據(jù)上級文件精神，我被安排到鄰縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)去支教一年。到了新的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)安排我接任六年級的數(shù)學(xué)課。當從班主任老師手里接過上學(xué)期的成績時，一看傻眼啦！上學(xué)期的期末統(tǒng)考，本班60人參加考試，16人及格，80分以上4人，最高分90分，最低分9分，40分以下29人。手里捧著這份沉甸甸的成績單，思緒萬千數(shù)學(xué)課程標準指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，但由于生理

5、、心理、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識的斷層，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢且正確率低，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，讓他們脫困樂學(xué)，既是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的艱巨任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個重要課題。下面就自己多年的教學(xué)體會談?wù)勛约旱淖龇ê透惺埽阂弧?shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因 手指有長短，思維有敏鈍。在任何一個學(xué)習(xí)的群體中，都決不會出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形。“學(xué)困生”形成的原因是多方面的。(一)從學(xué)生方面看 1從學(xué)生的家庭情況來看。家長文化程度不高，基本沒有輔導(dǎo)能力；父母離異，學(xué)生缺失父愛或母愛，致使他們情緒低落，對學(xué)習(xí)沒興趣；家長忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)；甚至有的

6、家長根本不重視孩子的學(xué)習(xí)，認為讀書無用。 2從學(xué)生自身情況看。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長的責備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的需要。（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法欠缺，具有隨意性。孩子自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容課后得不到及時的鞏固，久而久之，孩子對學(xué)習(xí)就沒了激情。有的在學(xué)習(xí)上投入的精力、時間較少，數(shù)學(xué)知識膚淺零散，知識的斷層，從而影響更高層次的再學(xué)習(xí)，他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂。 （3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無味。有的雖花了不少的時間、精力，但學(xué)習(xí)方法不對路，對

7、數(shù)學(xué)概念、定理、公式只是死記硬背，做習(xí)題也只能簡單地模仿，久而久之，形成知識的夾生飯，造成數(shù)學(xué)思想方法的短缺和思維方法的簡陋。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩的狀態(tài)，學(xué)習(xí)無勁頭造成厭學(xué)情緒。（二）從教師方面講 1課堂上，對學(xué)生的思維過程關(guān)注較少。學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識遺忘快、知識保持時間短。2在布置作業(yè)時，關(guān)注學(xué)生知識應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。3對學(xué)生的情感缺少必要的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的形成，而缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在知識形成過程中注重

8、怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。時間一長，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。二、“學(xué)困生”的心理分析 作為落后于學(xué)習(xí)主流的一個群體，他們的聽課注意力比較渙散，由于經(jīng)常面對一張張不及格的試卷，在家中缺乏父母對他們的愛，在學(xué)校里又難贏得老師的關(guān)愛，因而常常感到壓力和苦惱，久而久之，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感。如果老師對待這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“困難戶”，不是熱情地關(guān)心和幫助他們，而是冷落他們，就會進一步剌傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產(chǎn)生強烈的自卑和逆反心理，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的對策對于這么一個整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的班級，在現(xiàn)有條件下，如何感化他們，使他們脫困而樂學(xué)呢？

9、我試著從以下幾個方面入手：（一）對學(xué)困生實施“優(yōu)惠”政策1作業(yè)上的“優(yōu)惠”。學(xué)困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學(xué)困生的作業(yè)批改上采用優(yōu)先批改，當面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。2課堂上的“優(yōu)惠”。學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件給他們展示的機會和平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請他們回答，老師則事先說明：“答對了是你的，答錯了算我的?！边@樣學(xué)生就能積極的參與課堂活動，增強他們的自信心，讓他們感到成功的體驗。其次，操作活動優(yōu)先。在學(xué)習(xí)圓形、環(huán)形的面積時，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操

10、作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過親自參與，他們也能準確地計算出圓和環(huán)形的面積，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗。再次，板演優(yōu)先。課堂上遇到學(xué)困生會做的題時，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給全班同學(xué)聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學(xué)困生的成功體驗。3評價上的“優(yōu)惠”無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價為主，鼓勵學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要他們有一點點進步，就夸大獎勵。我采用的方法是請我的“糖盒子”進教室，對“學(xué)困生”的微小進步，在給“優(yōu)”的同時給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動力。(二) 關(guān)愛與輔導(dǎo)并進，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動

11、力 1關(guān)愛“學(xué)困生”樹立自信心。 “學(xué)困生”在集體中往往受冷落，大都存在自卑感，缺乏自信。他們更加渴望得到幫助。因此，要想轉(zhuǎn)化他們首先要尊重他們的人格，那么師生感情就是學(xué)好數(shù)學(xué)的強勁動力。當師生感情處于十分和諧狀態(tài)，學(xué)生就會感到上數(shù)學(xué)課是一種“享受”。從而也樂意聽老師的講課。2鼓勵大膽提問。學(xué)困生雖然知識缺失多，存在的問題多。但他們卻不喜歡提問、不敢提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要?！?在教學(xué)中，我提倡不懂就問。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可以問，沒人有資格嘲笑。這樣就消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗也證明了這一點。在我新接的這個班，有

12、個叫王光佳的女同學(xué)，五年級期末數(shù)學(xué)考了38分，以前的任課老師說她的數(shù)學(xué)要考及格太難了?？删褪窃谖业墓膭钕拢欢蛦?，如:我們在學(xué)習(xí)分數(shù)乘除法時，怎樣約分，怎樣找最大公因數(shù)等，凡是她在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不懂的問題，她都會問并且要求我出題給她練習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，她終于以69分的成績回報了我，我給她一張獎狀、兩個本子外加10元錢的現(xiàn)金獎勵，她創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學(xué)生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學(xué)生不懂就問的教學(xué)策略?！?3.“師徒結(jié)對”的幫扶法。實現(xiàn)一個優(yōu)生帶動一個學(xué)困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走”。即為每位學(xué)困生找一位小老師。讓小老師為其輔導(dǎo)，由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時間

13、較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強輔導(dǎo)的時效性。4培養(yǎng)興趣，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 為了調(diào)動起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽課效率。在數(shù)學(xué)課堂上，有些知識點的新課引入以學(xué)生摸得著、看得見、有親身感受的生活實踐作事例，使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué)，生活中離不開數(shù)學(xué)，以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。無數(shù)事實證明，“興趣和愛好是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確后，下了功夫，數(shù)學(xué)成績就會明顯提高。 5加強指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。 對于學(xué)習(xí)方法不當而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 ，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。指

14、導(dǎo)內(nèi)容包括:（）數(shù)學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法（怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)）；（）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何啟動智力因素（如何觀察、記憶、對比、猜想、歸納、替換等）；（3）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定學(xué)習(xí)計劃、提高分析解題能力等；（4）如何吸取數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)思維能力。展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將蘊含其中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力挖掘出來，通過點撥、暗示、歸納等途徑傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。要做到這些，教師在平時備課和教研中，不僅要認真地“備教材”、“研教法”，還要認真地“備學(xué)生”、“研學(xué)法”。四、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)

15、學(xué)困生的幾點體會陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?在日常的教育教學(xué)工作中，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點的思考：1要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上的原因，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡單地劃上等號。對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。2要承認學(xué)生的個別差異。由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響都存在著一些差異，這種差異導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)興趣、能力、方法和習(xí)慣等方面也存在著差異。這種差異會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時間的增長而更加明顯。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過幾年的教學(xué)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都達到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個學(xué)生在個人原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識。 3教師要多反思自己的教學(xué)。講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學(xué)生充分的具體感知活動；制定的目標是否太難；是否注意學(xué)生原有的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等。“冰凍三尺，非一日之寒”，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教