小學(xué)低年級學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)低年級學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和研究結(jié)題報(bào)告數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法，也是人們認(rèn)識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力，這是終身有益的事情。一、問題的提出 數(shù)與計(jì)算是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷臄?shù)學(xué)知識的應(yīng)用，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。計(jì)算能力是一種基本的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。計(jì)算能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，而且還影響著學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以及非智力因素的訓(xùn)練。計(jì)算錯誤率偏高和計(jì)算速度偏慢都嚴(yán)重干擾和阻礙了整個數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功獲得勝利感，

2、減少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在新課程實(shí)施的今天，我們的課堂內(nèi)、課堂外仍然存在一些想法，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是一位學(xué)生有再好的頭腦，計(jì)算能力不強(qiáng)，他怎能順利解答問題？何以體現(xiàn)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然承受著應(yīng)試教育的壓力，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，我們可以學(xué)習(xí)到一些數(shù)學(xué)思想，可以強(qiáng)化口算、筆算、估算等計(jì)算方法和能力。基于以上的認(rèn)識，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我提出了進(jìn)行“小學(xué)低年級學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和研究”，希望通過對該課題的研究，讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)計(jì)算，培養(yǎng)計(jì)算的興趣，養(yǎng)成

3、良好的計(jì)算習(xí)慣，提高計(jì)算的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。 數(shù)學(xué)上，計(jì)算是一種行為，通過已知量的可能的組合，獲得新的量。計(jì)算的本質(zhì)是集合之間的映射。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的計(jì)算包括加、減、乘和除等法則運(yùn)算，有口算、筆算、估算等形式。所謂計(jì)算能力，就是指數(shù)學(xué)上的化歸和轉(zhuǎn)化的能力，即把抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達(dá)式或數(shù)字通過數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)換為我們可以理解的數(shù)學(xué)式子。二、研究的目標(biāo)通過本課題的研究，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算和筆算的能力，提高計(jì)算能力。在計(jì)算過程中，不僅注重方法的多樣化，還能夠根據(jù)實(shí)際情形優(yōu)化算法，鼓勵學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)成功的輕松學(xué)習(xí)氛圍中慢慢喜歡數(shù)

4、學(xué)，有興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。最終學(xué)生奠定了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也提高了數(shù)學(xué)成績。三、研究的方法1、調(diào)查法：統(tǒng)計(jì)分析兩個班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的現(xiàn)狀，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施中學(xué)生各方面表現(xiàn)的現(xiàn)狀。2、文獻(xiàn)資料法：查詢整理關(guān)于培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生計(jì)算能力方面的主要研究成果。3、實(shí)驗(yàn)研究法：二年級兩個班的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，采用觀察記錄和案例的形式，真實(shí)客觀地記錄課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程，及時進(jìn)行反思、調(diào)整、改進(jìn)。4、統(tǒng)計(jì)分析法：對實(shí)施中獲得的信息進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，獲得直觀有力的研究結(jié)果和數(shù)據(jù)。四、研究的內(nèi)容及措施 1、關(guān)注教學(xué)資源在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們熟知數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)容是廣泛的，形式是多樣的，學(xué)生出錯的原因更是多種多樣的。我們

5、通過多種資源的開發(fā)和利用促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這些資源中比較重要的是教材、教師、學(xué)生和家長。教材是主要的課程資源，我們應(yīng)重視教材中對計(jì)算算理的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，充分把握算法，促進(jìn)學(xué)生在完成計(jì)算練習(xí)時能夠熟練地舉一反三。推薦精選教師是實(shí)施教學(xué)的首要基本資源，教師決定著課程資源的價(jià)值，教師作為一種傳播的媒介，為了提升資源的待開發(fā)以及積累轉(zhuǎn)化等價(jià)值，教師之間應(yīng)多多交流，熟悉學(xué)生發(fā)生的錯誤的內(nèi)容和類型，我們才能夠更好的做到對癥下藥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對象。所有的資源的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動參與，促進(jìn)學(xué)生增加興趣。由此提高學(xué)生的計(jì)算能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長對孩

6、子的教育影響是不容忽視的，更是至關(guān)重要的。加強(qiáng)學(xué)校和家長之間的聯(lián)系和溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長，可以更好地促進(jìn)各種資源的充分利用。2、學(xué)生計(jì)算出錯的原因分析及措施（1）、心理原因老師和家長常常把一些學(xué)生錯誤原因歸結(jié)為粗心，本質(zhì)上是被學(xué)生的情感和思維等影響著。a、注意力不集中導(dǎo)致錯誤的感知。注意是指心理活動對一定事物的指向和集中。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生不善于分配注意力，不善于協(xié)調(diào)自身的各種機(jī)能完成規(guī)定的行為動作。如學(xué)生在謄寫題目時，漏掉一個字，一句話，甚至一個步驟。有些學(xué)生看錯符號，把“”寫成“”，把“”寫成“”。有些則把“734”寫成“743”，把“848”寫成“484”，把10425

7、抄成1425，甚至抄寫時發(fā)生串行。學(xué)生最難能可貴的是踏踏實(shí)實(shí)地看題、讀題、審題，而不是急于求成地完成作業(yè)，或者有些由于學(xué)得不夠扎實(shí)而猶豫不決，不知從何下手。有時的注意力不集中，也會導(dǎo)致瞬間記憶出錯。雖然這樣的學(xué)生明知計(jì)算的方法和步驟以及其它的各項(xiàng)注意點(diǎn)，但是仍然在計(jì)算中有失誤。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是記憶，學(xué)而不記，則成荒廢，大量的知識儲存和積累，后繼的更新和發(fā)展依賴于記憶，良好的瞬間記憶力是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的優(yōu)良保證。如三位數(shù)的退位減法中，常常有學(xué)生加了退位點(diǎn)，但在計(jì)算時忘了帶點(diǎn)的數(shù)字已經(jīng)不是它本身了，進(jìn)位加法中常有學(xué)生明明寫了進(jìn)位1，但是就是不把1算進(jìn)相同數(shù)位相加的過程中，特別是連續(xù)退位或連續(xù)

8、進(jìn)位，學(xué)生更加容易出現(xiàn)這樣的問題。 b、在思維定勢的影響下，知識發(fā)生負(fù)遷移。思維定勢是思維的一種“慣性”，指由于先前的活動而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知和做出行為反應(yīng)，思維定勢的誤用容易造成知識的負(fù)遷移。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中確實(shí)有一些信息是需要學(xué)生強(qiáng)化記憶后形成一種能力的，但是怎樣運(yùn)用舊知識的規(guī)律或者結(jié)論來促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然要看解決新問題的條件和環(huán)境。如425=100，學(xué)生計(jì)算425425時，一些學(xué)生這樣算425425=100100=1，“湊整”讓學(xué)生誤以為是簡便運(yùn)算，實(shí)際上學(xué)生忽略了最重要的混合運(yùn)算的計(jì)算順序和法則。c、缺乏對計(jì)算的興趣，情感不穩(wěn)定。興趣是學(xué)生最

9、好的老師，興趣是學(xué)生最大的動力，鼓動著學(xué)生不斷克服困難，掌握方法，使得自己在計(jì)算的過程中游刃有余。在此過程中學(xué)生最大的收獲計(jì)算正確的成就感，但是任何人都不可能一路無阻地學(xué)習(xí)。遇到困難時，一些學(xué)生仍然希望自己能夠盡快地計(jì)算出結(jié)果，缺乏耐心和信心，計(jì)算的數(shù)據(jù)較大或計(jì)算煩瑣時產(chǎn)生了排斥心理，從而不能認(rèn)真地審題，正確選擇合理算法，最終導(dǎo)致計(jì)算錯誤。(2)、知識和技能原因a、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。數(shù)學(xué)計(jì)算能力的學(xué)習(xí)都是臺階性的，不打好基礎(chǔ)，就會影響后繼的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的發(fā)展。一年級是學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，二年級先學(xué)習(xí)乘法口訣再學(xué)習(xí)三位數(shù)的加減法，后者都以前者為基礎(chǔ)，甚至是一年級上學(xué)期20以內(nèi)的加減法。一些學(xué)

10、生對于簡單的20以內(nèi)加減法不熟練，在學(xué)習(xí)三位數(shù)的計(jì)算方法時就受到了很推薦精選大的影響。b、不理解算理， 缺乏技能。 學(xué)習(xí)算理的最初是模仿加理解，二者缺一不可，如果只是簡單模仿就會不理解算理，學(xué)不會方法。如1000-245這樣的算式，怎樣使學(xué)生最終理解帶點(diǎn)的0就是9，需要細(xì)細(xì)說來，怎樣一步一步向千位借，又一步一步地借給了十位和個位，需要讓學(xué)生將這樣的過程用語言表達(dá)清楚，才能真正地理解和掌握一千減幾的計(jì)算方法。 有時老師的急于求成也影響著學(xué)生的理解，我們一定要等到學(xué)生基本算理，方可生活應(yīng)用。我們可以讓學(xué)生了解一些題型的多樣化算法，但要懂得提煉和強(qiáng)化算法，促使學(xué)生有方向地選擇基本的方法或者簡單可行的

11、方法，才可以使學(xué)生的計(jì)算更加熟練和靈活。 學(xué)會做完作業(yè)后進(jìn)行檢查不僅是種習(xí)慣，也是種能力，缺乏檢查的習(xí)慣和方法，也直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和發(fā)展。(3)、非智力因素方面的原因一些學(xué)生態(tài)度不端正，習(xí)慣不良，不重視計(jì)算，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣訓(xùn)練，或是方法欠妥，使得學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算習(xí)慣。特別表現(xiàn)在學(xué)生書寫不工整，不清楚，寫得連自己都看不清自己寫的數(shù)字，外加自己的惰性，不愿意重新寫過，影響計(jì)算結(jié)果。如計(jì)算時書寫馬虎，字跡潦草，0寫得像6，6寫得像0，把題目抄錯，數(shù)據(jù)漏抄等等。3、提高小學(xué)生計(jì)算正確率的方法及措施 （1）、重視口算訓(xùn)練。 a、重視培養(yǎng)學(xué)生說算理。低年級口算訓(xùn)練，首先要重視培

12、養(yǎng)小學(xué)生說算理，學(xué)生能說就能想，這樣有利于理解算理，掌握口算方法，進(jìn)而提高口算能力。如教學(xué)進(jìn)位加法可以讓學(xué)生講出各種思考過程，25+6=？先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。學(xué)生說口算思路的過程也就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程，學(xué)生的思維能力提高了，就能促進(jìn)他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養(yǎng)。 b、強(qiáng)化練習(xí)，并持之以恒。 首先教師要注重課堂上的口算訓(xùn)練,可以建議學(xué)生相互出題，對答式的口算練習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且還有助于融洽學(xué)生間的關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵孩子參加必要的社會實(shí)踐活動。譬如，讓

13、孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數(shù)，應(yīng)找回的錢數(shù)，這是培養(yǎng)學(xué)生口算能力、反應(yīng)能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不能忽視家長對孩子的影響，因此家長可以在飯前、飯后閑談的時間中，與孩子對答式的口算練習(xí)，再配合適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。其次?yīng)注重口算方法，并且按一定速度要求訓(xùn)練。好的算法，是提高口算能力的催化劑，比如各種運(yùn)算定律的靈活運(yùn)用，一些簡單數(shù)的記憶等等?？谒隳芰Ρ憩F(xiàn)在正確、迅速上，正確是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同時也能間接地反映一個人思維是否敏捷、靈活。在教學(xué)中，教師就可以根據(jù)班級學(xué)生的情況，采取不同方式逐步提出速度要求

14、，例如組織口算競賽，瞬時提高，限時完成等方式。再次應(yīng)采用多種形式訓(xùn)練。比如進(jìn)行視算聽算結(jié)合練。視算和聽算是口算練習(xí)中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數(shù)；視算、直接寫得數(shù)或直接說得數(shù)，這種訓(xùn)練就是對眼、腦、手、口等的技能訓(xùn)練而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數(shù)，難度較大。聽算就是對耳腦口等的訓(xùn)練。在口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽算相互結(jié)合起來，交替使用，可以提高學(xué)生口算的興趣，訓(xùn)練記憶力，提高速度能力，使他們的學(xué)習(xí)心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。又如新舊知識對比練。特別用在進(jìn)位和不進(jìn)位的對比；減法和加法對比；乘法與加法對比；除法和乘法對比。這樣訓(xùn)練促使新舊知識互相溝通，形

15、成完整知識體系，有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。還可以進(jìn)行針對性訓(xùn)練，即抓住各種類型口算知識的特點(diǎn)，進(jìn)行知識歸類后再訓(xùn)練，進(jìn)而綜合訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在訓(xùn)練的過程中教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的多種器官和各種機(jī)能高度參與，從而提高學(xué)生計(jì)算方面的技能和技巧。 推薦精選 （2）、注重筆算訓(xùn)練。 筆算過程中，要求學(xué)生做到“一看、二讀、三回頭” 一看：做題前先完整地看清每個數(shù)和每個運(yùn)算符號，進(jìn)行初步感知。二讀：做題時，養(yǎng)成邊讀題邊抄寫的習(xí)慣，調(diào)動多種感官的參與對短時記憶是大有影響的。三回頭：每算一步，要及時“回頭看”，檢查方法是否合理，數(shù)據(jù)運(yùn)算符號是否抄錯，括號、小數(shù)點(diǎn)是否漏抄，計(jì)算結(jié)果是否寫錯。 （3）、注重

16、估算訓(xùn)練。 估算，是學(xué)生邏輯思維的凝結(jié)與濃縮，其優(yōu)點(diǎn)是簡捷、迅速、流暢。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法，并能夠靈活地運(yùn)用它，對提高學(xué)生的分析、判斷能力，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都將起到積極的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)和捕捉一切可利用的估算教學(xué)的課程資源，加強(qiáng)估算方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷估算的過程，掌握科學(xué)的估算方法。 （4）、掌握算理，注重方法。 教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與法則、公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生知其然，又知其所以然。這樣做比直接得出結(jié)論，然后通過死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)要高效得多。計(jì)算的過程中教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、辨析，明確知識間的區(qū)別和聯(lián)系

17、，以此克服思維定勢對學(xué)生的影響，促進(jìn)知識的正遷移，克服負(fù)遷移的干擾。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識越牢固，學(xué)習(xí)中可利用的因素就越多，知識的正遷移的可能性也就越大。我們可以加強(qiáng)記憶訓(xùn)練，促進(jìn)短時記憶水平的提高結(jié)合實(shí)際的生活，以激勵的方式訓(xùn)練他們記憶數(shù)字的能力，幫助他們在計(jì)算時記住數(shù)字，提高計(jì)算的正確率。我們還要加強(qiáng)針對性練習(xí)，設(shè)計(jì)對比訓(xùn)練，排除強(qiáng)信息的干擾。當(dāng)然在教學(xué)時，我們不能忽視端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣的途徑和方法。上述諸多影響計(jì)算的因素迫使教師從頭培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣和方法，抓基礎(chǔ)，抓細(xì)節(jié)。經(jīng)過長期的鍛煉，才能糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，促使他們運(yùn)用正確的方法計(jì)算

18、獲得正確的結(jié)果。同時在此過程中學(xué)生獲得了成就感，也就增加了學(xué)生的底氣，變成動力，提高了學(xué)生的計(jì)算能力。 （1）、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣踏入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的大門，第一件事就是認(rèn)數(shù)和學(xué)習(xí)寫數(shù)，學(xué)生最初的態(tài)度都很好，但是好景不長就有了字跡潦草的現(xiàn)象，導(dǎo)致自己誤看。特別是學(xué)習(xí)書寫豎式時格式不規(guī)范，數(shù)位不對齊，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確計(jì)算等情況。 （2）、培養(yǎng)學(xué)生讀題的能力認(rèn)真讀題是一種審題能力，在不理解的情況下學(xué)生很難正確解決實(shí)際問題。在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生如果不能做到仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就容易出現(xiàn)各種問題。比如學(xué)生常常會看錯運(yùn)算符號，甚至?xí)鴮憴M式是加法，列豎式是減法。倘若將四種運(yùn)算方法混合在一起，學(xué)生就更容易出錯了。

19、學(xué)生還會在謄寫數(shù)字的過程中出錯，這些現(xiàn)象的發(fā)生和這個學(xué)生讀題能力是有著直接關(guān)系的。 （3）、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算后檢查的習(xí)慣小學(xué)低年級學(xué)生自控意識和主觀意識比較差，雖然老師常常叮囑一定要及時檢查完成的作業(yè)，但是真正能夠按照老師的要求做的學(xué)生很少。很多學(xué)生看似在檢查，但總有心不在焉的嫌疑，真正能夠檢查出自己作業(yè)中錯誤的學(xué)生比較少。在這樣特殊的低年級學(xué)生群體中，還是需要老師監(jiān)督他們養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，教給學(xué)生檢查的方法，讓學(xué)生充分感受到檢查出錯誤給予自己的勝利感。推薦精選5、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，樂于計(jì)算。學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣是我們能夠眾所周知的，如此大的興趣使他們喜歡這門課，再次驗(yàn)證了興趣是最好的老師。對于我們

20、所感興趣的事情，我們都會盡其所能去做好。當(dāng)我們的學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，產(chǎn)生正向的心理動因，他心理內(nèi)質(zhì)就會萌生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，從而傾心刻磨，獲得自我心理預(yù)期達(dá)到的目的和效果。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)把激發(fā)興趣放在首要位置，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，以便打開數(shù)學(xué)之門，這樣才能全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么何以激趣呢？ （1）、課堂教學(xué)以“導(dǎo)”為先。 課堂導(dǎo)入是教師講授每一節(jié)課時給予學(xué)生的第一感知，它能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生共同去探究數(shù)學(xué)知識和奧秘。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情

21、的腦力勞動帶來疲勞?！睂?shí)踐證明，教師導(dǎo)入得好，就能吸引學(xué)生，把學(xué)生引入無比瑰麗的知識世界，喚起學(xué)生的求知欲望，就能促使學(xué)生積極主動地思考。 （2）、課堂教學(xué)以“疑”激趣。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，就可激發(fā)學(xué)生的好奇心，注意力和求和欲。使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，由啟示鋪墊到逐步放開，層層深化。學(xué)生通過解答不斷思考、聯(lián)想，進(jìn)而釋疑，這就能充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生享受到對未知探索的愉快，煥發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。例如：在認(rèn)識平行四邊形的過程中，教師在黑板上畫了一個平行四邊形，試問學(xué)生這是長方形嗎？讓學(xué)生來說說長方形的特點(diǎn)，再觀察新的圖形，找到不同點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)一種新的圖形

22、。帶著問題認(rèn)識新的圖形，獲得新的知識，有利于加強(qiáng)和深化學(xué)生對新知識的理解，更進(jìn)一步地明確兩種圖形之間的區(qū)別。（3）、課堂教學(xué)以“錯”激趣。 在計(jì)算教學(xué)中，常常有練習(xí)要求學(xué)生找出計(jì)算過程中的錯誤，那么這樣的教學(xué)方法隨時都可以借用。比如幾位學(xué)生在黑板上所寫的筆算過程中有錯誤時，教師可以讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)錯誤，分析原因，找對方法，最后改正。從一定意義上說，學(xué)生的思維發(fā)展是與錯誤作斗爭并取得成功的過程中實(shí)現(xiàn)的，因此這樣的過程能夠讓學(xué)生對此教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。 （4）、課堂教學(xué)以“愛”激趣。 教師應(yīng)在各方面關(guān)心學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生從教師的期待、信任、關(guān)懷中得到鼓勵和勇氣；教師應(yīng)有不厭其煩的耐心和高度的責(zé)任心，

23、消除學(xué)生的自卑感，維護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生的上進(jìn)心；應(yīng)提倡民主，激勵學(xué)生超過自己，鼓勵學(xué)生提問題講出自己的見解，即使錯了也要盡量做出積極評價(jià)。五、研究的步驟 本課題用半年時間（2011年10月-2012年5月），分三個階段展開。第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年10月-2009年12月）以調(diào)查性研究為主，重點(diǎn)查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)態(tài)調(diào)查研究，分析影響低年級學(xué)生計(jì)算能力的因素，完成開題報(bào)告。第二階段：實(shí)施階段（2012年12月-2010年5月）以實(shí)踐檢驗(yàn)研究為主，探索培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)途徑。在每個小段開始，相關(guān)班級都要根據(jù)方案的研究目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)合本班實(shí)際，制定學(xué)期實(shí)施計(jì)劃，積累實(shí)施中的研究資料。推薦精選第三階段：總結(jié)階段（2012年4月下旬）對研究材料的全面搜集、分析、歸納，完成課題研究報(bào)告。六、研究成效 經(jīng)過半年的課題實(shí)驗(yàn)研究，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為： 1、教師方面 在本課題的實(shí)踐和研究過程中，我主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，積極搜集和參考各種相關(guān)資料，主動進(jìn)行各種有關(guān)計(jì)算的實(shí)驗(yàn)工作，分析和研究相關(guān)問題，確定解決各種問題的對策。