《《風(fēng)箏》學(xué)案》正式版

1、風(fēng)箏學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、積累字詞。2、了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。3、通過比較閱讀，體會(huì)本文寫作的技法；掌握借景抒情、以物為線索的寫作手法。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)閱讀課文，借助工具書解決生字詞。給段落標(biāo)上序號(hào)，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，完成預(yù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)練習(xí)。一、了解有關(guān)的文學(xué)常識(shí)：風(fēng)箏選自散文詩集。作者，原名，浙江紹興人，是我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級(jí) 家， 家、家。他寫的是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說，他有小說集吶喊、彷徨；散文集朝花夕拾；散文詩集野草；中篇小說阿 Q正傳；還 有其他雜文集等。二、積累字詞1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。墮（） 丫杈（） 寂寞（）jue （）別蕩漾（ 驚惶

2、（）瑟縮（伶 d mg （） m u （苦心孤詣（）2、理解詞語的意思。）笑柄（） 傲然（）樣 嫌惡（hu ong （憔悴（）肅殺（可鄙（）什物（nu e （）殺寬?。ǎ┤淮笪蛄尕辏?憔悴： 嫌惡： 瑟縮：苦心孤詣: 三、感知課文，了解大意。1、當(dāng)作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，他的心情是怎樣的？（摘錄原文中的關(guān)鍵詞語來回答） 2、作者由北京冬季的風(fēng)箏想起了什么？請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)要概括。3、思考：作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異與悲哀”，這是為什么?課堂學(xué)習(xí)1、 整體感知，了解大意，解答預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問題。1、自由朗讀課文，思考問題。2、檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，處理預(yù)習(xí)練習(xí)二。3、檢查預(yù)

3、習(xí)，解答預(yù)習(xí)練習(xí)三。2、 質(zhì)疑探究，討論交流。（一）質(zhì)疑：“悲哀” 一詞用得恰當(dāng)嗎？1、朗讀第四、五段。2、思考：對(duì)于自己不準(zhǔn)弟弟放風(fēng)箏，甚至毀壞弟弟做的風(fēng)箏這件事，作者把它看成是“精神的虐殺” 是不是小題大做？3、討論：作者不準(zhǔn)弟弟放風(fēng)箏，甚至毀壞弟弟做的風(fēng)箏這件事究竟是一個(gè)小小的過錯(cuò)還是“精神的虐殺”？4、回答問題：“悲哀” 一詞用得恰當(dāng)嗎？（二）探究“悲哀”的內(nèi)涵：從“無可把握的悲哀”中，說說你眼中的魯迅。1、從文字中感受悲哀：作者對(duì)自己的這種“悲哀”心情還有更形象的描寫，請(qǐng)找出來，朗讀。2、換位思考，如果你是作者，當(dāng)你為年幼無知犯下的過錯(cuò)悔恨不已，去請(qǐng)求弟弟的原諒時(shí)，弟弟卻完全不記得有

4、這么一回事了，你的心情會(huì)是怎樣的？請(qǐng)寫一段話，實(shí)話實(shí)說。3、解讀悲哀：“我的心只得沉重著”，作者卻始終無法原諒自己，無法擺脫沉重的負(fù)罪感，這是為什 么？從這一角度說說魯迅先生是一個(gè)怎樣的人。3、 課堂小結(jié)：談?wù)勛约涸谶@堂課的收獲。（提示：收獲可以是知識(shí)方面的；可以是學(xué)習(xí)方法方面的；可以是你對(duì)課文的感悟；也可以是你由衷的感慨。請(qǐng)選擇其中一個(gè)句式談?wù)勀愕氖斋@。）1、學(xué)習(xí)了風(fēng)箏一課，從，我學(xué)到了（懂得了、明白了、感受到）。2、學(xué)習(xí)了風(fēng)箏一課，我想對(duì)你（作者、作者的小弟弟、同班同學(xué)、老師或父母）說。第二課時(shí)四、比較閱讀：風(fēng)箏與我的兄弟我的兄弟魯迅我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。我的父

5、親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏。我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒有理會(huì)，都不知道了。我后來悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？然而還是請(qǐng)你原諒罷！思考并回答:1

6、、為什么風(fēng)箏中沒有繼續(xù)沿用“錯(cuò)處” 一詞，而用“精神的虐殺”？2、課文用了哪些段落和文字來表現(xiàn)我的兄弟一文中的“我很抱歉”？3、認(rèn)真閱讀課文第3、4段，從中找出描寫小兄弟句子。作者為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象 隱含著作者怎樣的感情？4、在修改稿中，作者為什么不用愧疚我的兄弟而用風(fēng)箏為題目？二、學(xué)習(xí)并掌握本文重要的寫作手法1、學(xué)習(xí)借景抒情，以景襯情的手法 朗讀第一、二段，說說這段場(chǎng)面描寫中透露出作者怎樣的心情？哪些詞語反映了作者的這種 心情？請(qǐng)圈點(diǎn)出來。如何選用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的感情？試著修改第二段，換用一些詞語來表現(xiàn)愉悅開心的心情。2、學(xué)習(xí)以物為線索的手法 瀏覽全文，想一想，作者是怎樣

7、用“風(fēng)箏”為線索把各段內(nèi)容貫穿起來的？ 以物件為線索的手法在運(yùn)用方面要注意哪些問題？ 參考答案：課前預(yù)習(xí)一、野草，魯迅，周樹人，文學(xué)家、思想家和革命家，狂人日記二、墮（du 6 ） 丫杈（ch a ） 寂寞（j 1m 6 ） 憔悴（qi S3 ） 肅殺（sd ） ju 8訣）別 蕩漾（da mgy eng ） 笑柄（b mg ） 可鄙（bi ）什物（sh i ） 驚 惶（humg ） 瑟縮（s es uo ） 傲然（O ） n ue虐）殺 寬?。╯h立） 伶 d mg （仃）m 口（模）樣 嫌惡（w u ） 苦心孤詣（y i ） hu mg （恍）然大悟二、1、“驚異與悲哀”2、北京冬季的風(fēng)箏

8、一一故鄉(xiāng)早春風(fēng)箏時(shí)節(jié)一一最喜歡風(fēng)箏的中兄弟一一毀壞弟弟做的風(fēng)箏3、“驚異” 一詞是什么意思？吃驚，詫異。因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅 殺的嚴(yán)冬。北京在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了，所以感到驚異了。為什么悲哀呢？和作者怎樣的經(jīng)歷有關(guān)？是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候毀壞弟弟做的風(fēng)箏這件事，原來是理直氣壯地管教弟弟，后來明白“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，醒悟到自己做得不?duì)，因而悲哀。課堂學(xué)習(xí)第一課時(shí)一、檢查預(yù)習(xí)（答案略）二、質(zhì)疑探究，討論交流。（一）質(zhì)疑：“悲哀” 一詞用得恰當(dāng)嗎？3、討論：作者不準(zhǔn)弟弟放風(fēng)箏，甚至毀壞弟弟做的風(fēng)箏這件事究竟是一個(gè)小小的過錯(cuò)還是“精神的 虐殺”？毀壞弟

9、弟做的風(fēng)箏，是把自己的喜好強(qiáng)加給弟弟，扼殺了弟弟的興趣愛好，壓制了小兄弟的創(chuàng)造力， 給弟弟的童年留下陰影。自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，是“精神的虐殺”。4、恰當(dāng)，因?yàn)槭蔷竦呐皻ⅲ皇且患∈?，只有“悲哀?一詞才能表現(xiàn)作者深切的自責(zé)和悔恨， 愧疚，課文開頭用“悲哀” 一詞是準(zhǔn)確的。（二）探究“悲哀”的內(nèi)涵：1、第五、六段.“沉重”2、學(xué)生自由作答（略）3、魯迅是一個(gè)為人十分嚴(yán)肅認(rèn)真的人，敢于正視批判自己缺點(diǎn)，這種嚴(yán)于律己，自我解剖這種精神 是一種難能可貴的情操和美德。三、課堂小結(jié)：談?wù)勛约涸谶@堂課的收獲。（略）第二課時(shí)一、比較閱讀1、魯迅后來認(rèn)識(shí)到“游戲是兒童最正

10、當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！币虼耍J(rèn)為撕毀弟弟的風(fēng)箏的行為是扼殺了兒童天性，這里“精神的虐殺”的程度明顯比“錯(cuò)處”深得多，更能提示魯迅先生勇于自我解剖的勇氣和自我反省的品格。另一方面，也反映出魯迅先生關(guān)于兒童教育的觀念，即 希望改變中國舊式兒童教育的落后觀念，主張讓兒童不受壓制，健康成長(zhǎng)。通過比較兩文中的用詞“錯(cuò)處”和“精神的虐殺”，使學(xué)生更深入地體會(huì)本文的主題。2、第5-12段，風(fēng)箏則將抱歉深化為“我”的驚異、悔恨、內(nèi)疚、補(bǔ)過、悲哀，對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的 描寫更深入，更具體，更能表現(xiàn)魯迅先生勇于自我解剖的勇氣和自我反省的品格。3、第3、4段描寫弟弟觀望他人放風(fēng)箏這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、

11、聰明的小兄弟形象。第4段描寫弟弟偷做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)時(shí)的緊張、驚惶、恐懼、絕望，為我們勾畫了一個(gè)瘦弱、可憐的受苦虐者的形象。相比之下，我是野蠻、粗暴的“虐殺者”。文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情，也隱含著深深的自責(zé)。課文主題的深刻，形象的具體可感，情感的細(xì)膩真摯，其藝術(shù)感染力遠(yuǎn)勝于我 的兄弟。4、更含蓄，而且本文的主題可以多種理解，“愧疚”不能涵蓋一切。風(fēng)箏是文中把所有材料貫穿起來的線索。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要平時(shí)積累，需要平時(shí)的勤學(xué)苦練。有個(gè)故事：古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底在開學(xué)第一天對(duì)他的學(xué)生們說：今今天你們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易的事兒。每人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩?！闭f著，蘇格拉底

12、示范做了一遍， “從今天開始，每天做 300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事，有什么做不到的？過了一個(gè)月，蘇格拉底問學(xué)生：每天甩手300下，哪個(gè)同學(xué)堅(jiān)持了，有 90 %的學(xué)生驕傲的舉起了手，又過了一個(gè)月，蘇格拉底又問，這回，堅(jiān)持下來的學(xué)生只剩下了80%。一年過后，蘇格拉底再一次問大家： 請(qǐng)請(qǐng)告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運(yùn)動(dòng)。還有哪幾個(gè)同學(xué)堅(jiān)持了？”這時(shí)，整個(gè)教室里，只有一個(gè)人舉起了手，這個(gè)學(xué)生就是后來成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。同學(xué)們，柏拉圖之所以能成為大哲學(xué)家，其中一個(gè)重要原因，就是，柏拉圖有一種持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。要想成就一番事業(yè)，必須有持之以恒的精神，大家都熟悉愚公移山的故事

13、，愚公之所以能夠感動(dòng)天帝，移走太行、王屋二山。正是因?yàn)樗哂绣浂簧岬木瘛Ｈ竹R一生，他前十次革命均告失敗，但他百折不撓，終于在第十一次革命的時(shí)候，推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了中華民國。這些故事，情節(jié)不同，但意義都是一樣的，它告訴無們，做事要有恒心。旬子講：鍥鍥而不舍，朽木不折；鍥而舍之，金石可鏤。這句話充分說明了一個(gè)人如果有恒心，一些困難的事情便可以做到，沒有恒心，再簡(jiǎn)單的事也做不成。學(xué)習(xí)是一條慢長(zhǎng)而艱苦的道路，不能靠一時(shí)激情，也不是熬幾天幾夜就能學(xué)好的，必須養(yǎng)成平時(shí)努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以我說：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持！當(dāng)下市面上關(guān)于教授學(xué)習(xí)方法的書籍不少，其所載內(nèi)容也的確很有道理，然而當(dāng)讀者實(shí)際應(yīng)用時(shí)，很

14、多看似實(shí)用的方法用來效果卻并不明顯，之后的結(jié)果無非是兩種：要么認(rèn)為自己沒有掌握其精髓要領(lǐng)，要么抱怨那本書的華而不實(shí)，但最終肯定還是會(huì)回歸到當(dāng)初的原點(diǎn)。這本學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在一開始并沒有急于兜售自己的方法，而是通過測(cè)試讓讀者真正了解自己，從而找到適合自己思維方式的學(xué)習(xí)方法，書的第一部分就是左腦還是右腦思維測(cè)試和視覺、聽覺和動(dòng)覺學(xué)習(xí)模式測(cè)試，經(jīng)過有效分類后，針對(duì)不同讀者對(duì)不同思考和接收接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的分別給出建議，從而不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)。在其后書中的所有介紹具體學(xué)習(xí)方法章節(jié)的最開始，都是按照不同學(xué)習(xí)模式給出各種學(xué)習(xí)方法不同的建議，這是此書區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方法類書籍的最大特點(diǎn)，這種“因材施教”的方式

15、能讓讀者有種豁然開朗的感覺，除了能夠得到最適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法也能更深入的認(rèn)識(shí)客觀的自己，不論對(duì)學(xué)習(xí)還是生活都有幫助。除了 “針對(duì)性”強(qiáng)外，本書第二大特點(diǎn)就是“全面”，全書都是由一篇篇短文、圖表集成，更像是一本博文或者 PPT課件合集，每個(gè)學(xué)習(xí)方法的題目清晰明了十分便于查找，但也因此有些章節(jié)內(nèi)容安排的比較混亂，所幸每一章節(jié)關(guān)聯(lián)性并不太強(qiáng)，每個(gè)章節(jié)都適合獨(dú)立檢索來閱讀學(xué)習(xí)。其內(nèi)容從“時(shí)間規(guī)劃”、“筆記”“閱讀”直到“考試”幾乎涉及了所有學(xué)習(xí)中的常遇問題，文中文字精煉沒有過分的渲染，完全是純純的“干貨”，可以設(shè)身處地的想象：當(dāng)自己面對(duì)學(xué)海之中手足無措之時(shí)，長(zhǎng)篇大論的方法肯定會(huì)無心查看， 明了的

16、編排，讓人從目錄中就能一目了然的找到自己想要的，一篇篇短文盡可能在最少的時(shí)間讓讀者得到最有用的信息，是一部值得學(xué)習(xí)的人們不斷自我提高的有力武器。曾經(jīng)看到一個(gè)有意思的心理測(cè)試 ：用“正確的方法”、“錯(cuò)誤的方法”和“積極的行為” 、“消極的行為”,來自由搭配，看如何搭配出最好和最壞的結(jié)果，“正確方法”配合“積極的行為”無疑是最好的結(jié)果，然而我們會(huì)很“慣性”想當(dāng)然的認(rèn)為，錯(cuò)錯(cuò)誤的方法”和“消極的行為”搭配是最壞的結(jié)果，其實(shí)“錯(cuò)誤的方法”加上“積極的行為”才是最壞的結(jié)果，這會(huì)讓人在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)也是同理，一味鉆牛角尖般的生搬硬套不適合自己的方法不論多努力都只會(huì)離成功越來越遠(yuǎn)，而好的學(xué)習(xí)方法加

17、上積極的學(xué)習(xí)態(tài)度無疑會(huì)讓你如虎添翼。這是每個(gè)人都需要的，起碼在學(xué)生的時(shí)候如果遇到，或者人生會(huì)少一些遺憾，我只恨我遇見的晚了點(diǎn)，可是現(xiàn)在已是終身學(xué)習(xí)的年代，錯(cuò)過了最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，但只要有心又怎會(huì)嫌晚呢？本書歸類為學(xué)習(xí)方法-青年讀物，是本工具書，學(xué)習(xí)手冊(cè)，但不能阻止她成為經(jīng)典。這本書的副標(biāo)題為“增加學(xué)習(xí)技能與腦力”，正是本書的宗旨，本書系統(tǒng)化地闡述了學(xué)習(xí)技能提升的各個(gè)方面，可謂事無巨細(xì)的令人發(fā)指啊。整體來講主要包括7個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)模式，時(shí)間管理和學(xué)習(xí)技巧規(guī)劃，筆記記錄技巧，閱讀技巧，記憶，應(yīng)試技巧，拾遺。全書的結(jié)構(gòu)采取的是總分的形式，前三個(gè)方面是總的部分，算是增加學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備，從認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)

18、模式開始，然后采取任何事都需要的時(shí)間管理技巧， 再總體地講一下學(xué)習(xí)技巧規(guī)劃的事項(xiàng)。然后底下是分的部分，將學(xué)習(xí)的包含的各個(gè)方面的技巧進(jìn)行分開闡述，分別有筆記記錄，閱讀，記憶，應(yīng)試以及最后的拾遺。系統(tǒng)地講述了學(xué)習(xí)的幾乎所有方面。讓讀到她的人如果實(shí)踐的話不僅能在學(xué)習(xí)上得到提高，在腦力上或者說理解力上肯定會(huì)受益匪淺。在此，說句題外話，我一直覺得日本人寫書在細(xì)節(jié)上做的是無與倫比的，但是這本書讓我對(duì)這個(gè)看法有了一定的動(dòng)搖,因?yàn)樗锩娴闹v述部分讓我覺得美國是個(gè)應(yīng)試教育的國家嗎，簡(jiǎn)直比我們中國還要應(yīng)試。那個(gè)考試應(yīng)對(duì)細(xì)節(jié)的部分放在中國，一點(diǎn)也沒有違和感的，好嗎？所以他們能出現(xiàn)這樣的情況，從沒到過日本的人能夠?qū)懗?/p>

19、描寫日本人的書，然后讓日本人都覺得是經(jīng)典的，沒有在企業(yè)里做過實(shí)務(wù)管理的德魯克能成為管理上的大師，其理念影響了全世界不得不說，美國的教育真不是蓋的。細(xì)節(jié)上，我印象比較深的是，作 者開篇開始傳授如何應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用了一些測(cè)試題目，然后根據(jù)結(jié)果找出與自己最近似的學(xué)習(xí)模式，她把學(xué)習(xí)模式分為幾種情況，分別有左腦型，右腦型，還有另外的分法，為視覺的，聽覺的， 動(dòng)作的。我看了一下，確實(shí)有跟自己近的類型，我就是視覺的，對(duì)號(hào)入座后就可以比較直接的去揚(yáng)長(zhǎng)避短了。然后，作者說了，做任何事情，時(shí)間管理技巧都是不可缺少的，她不僅教導(dǎo)的是學(xué)習(xí)的技能，還有 很多其他的道理，對(duì)我們?nèi)松际怯幸娴模蚁嘈?，如果我們的孩子從小就學(xué)習(xí)這些，將會(huì)受用終生。還有，作者提到了學(xué)習(xí)技巧規(guī)劃里的家庭檔案系統(tǒng)，將我們現(xiàn)在工作中的管理引進(jìn)了學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)非 常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果孩子持續(xù)的做，嚴(yán)格地做，獲得的收益將無法估量，因?yàn)?，這在我們現(xiàn)在工作中都必須要用的管理信息的技能，實(shí)在是太可貴了，孩子將這種技能與閱讀結(jié)合起來，保管好自己思維歷程， 可以獲得持續(xù)的提高，直到最后展翅翱翔，他最可貴的是，可以系統(tǒng)地提升自己，從而達(dá)到書中簡(jiǎn)介里提到的那樣，碰到不會(huì)的領(lǐng)域的時(shí)候，可以很快的用這些方法，工具建立起模型，系統(tǒng)，游刃有余地攻克 自己之前沒接觸的領(lǐng)域