2015指導培養(yǎng)青年教師記錄

1、2015 指導培養(yǎng)青年教師記錄指導時間： 2015 年 4 月 22 日指導地點：辦公室指導形式：個別指導指導教師：徐效軍被指導教師：李慧婷指導主要內(nèi)容：1、培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機是素質(zhì)教育的需要。在目前的學校中，部分學生缺乏學習的責任感和主動性，學習行 為十分消極， 嚴重影響素質(zhì)教育的實施， 培養(yǎng)學生的學習動機就是要 促進學生將教育的要求內(nèi)化為主動學習需要，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)動力， 達到主動參與，主動內(nèi)化的境界。2、培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機是提高教學效果的要求。傳統(tǒng)的教學觀念只注意學生聽，教師講，對學生動機無從研究， 所以產(chǎn)生學生厭學的不良后果， 注意對學生學習動機的培養(yǎng)就是為了 改變課堂教學中這

2、種長期存在的弊端， 從而完善學習心理結(jié)構(gòu)， 提高 教學質(zhì)量。3、培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機是發(fā)展學生主體性的需要，學習者 只有具備自主學習的意識，才能關注自我發(fā)展，自我探索，自我控制 能力的發(fā)展， 因此，培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機是教學活動構(gòu)建和完善 主體結(jié)構(gòu)的必要措施。指導成效：通過指導使被指導者認識到對學生動機的培養(yǎng)是提高 教學質(zhì)量的重要因素， 也是教育的一貫追求， 優(yōu)秀教師課堂教學必須 激發(fā)學生學習動機，學生才能有良好的學習狀態(tài)。指導時間： 2015 年 5 月 15 日指導地點：辦公室指導形式：個別指導指導教師：徐效軍被指導教師：李慧婷指導主要內(nèi)容：1、課堂課堂要實行民主化教師在課堂教學上不要

3、以自己為中心， 只愛自己說， 不讓學生講， 要建立一個伙伴性的師生關系， 問錯的可以重問， 答錯的可以重答不 同見解可以爭議，老師錯了允許學生提出意見。2、課堂教師可以讓學生接話插嘴傳統(tǒng)的教學只能讓學生洗耳恭聽，學生回答問題必須先舉手，允 許后才可以發(fā)言，不經(jīng)允許視為 “接話 ”和“插嘴 ”這樣學生的心里沒有 一點自由，教師應該解放思想，允許 “接話插嘴 ”。3、要實行課堂提問沒有錯誤的原則。課堂教學要讓每一個學生敢于提出問題任何一個同學的任何一 個提問都是有價值的，都是教師思考的力量。指導成效：通過指導，使被指導教師懂得課堂教學學生提出各種 各樣問題是學生的動力， 是激發(fā)學生求知欲和好奇心，

4、 提高學生發(fā)現(xiàn) 問題分析問題和解決問題的能力 的心理素質(zhì)的保證。指導培養(yǎng)青年教師記錄指導時間： 2015 年 9 月 26 日指導地點：辦公室指導形式：個別指導指導教師：徐效軍被指導教師：韓海峰指導主要內(nèi)容：1、一個有理想的教師要走進學生的心靈要打開學生的心門，走進學生的心靈首要的條件是要尊重學生， 保護學生和關愛學生。2、教師要把課堂視為生命的一個場所教師在課堂教學上要投入理想，信念、人格，情感和熱情或者是 全部生命， 教師要把事業(yè)看成是事業(yè)， 在這個事業(yè)上要創(chuàng)造出耀眼的 光彩。3、教師要享受到教育的愉悅和快樂一個幸福的教師，教育對他來說是幸福的是一種有意義的創(chuàng)造， 而不是謀生的手段， 教師

5、并非要趕干成什么驚天動地的事業(yè)， 他會用 智慧思維，用創(chuàng)造開拓未來。指導效果：通過對被指導教師做一個有理想的教師的指導培養(yǎng)， 使被指導教師懂得了教育不是犧牲而是享受。教育不是重復而是創(chuàng) 造，而是生活的本身，做一個有理想的教師，就要全身心地把自己投 入到教育的大熔爐中來。指導培養(yǎng)青年教師記錄指導時間： 2015 年 10 月 9 日指導地點：辦公室指導形式：個別指導指導教師：徐效軍被指導教師：韓海峰指導主要內(nèi)容：1、醞釀問題學生在學習過程中，可能性就某些學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一段 時間的準備，可以提出問題。2、發(fā)現(xiàn)問題在學習過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)在學習上的很多問題，這體現(xiàn)學 生學習過程中的主體地位， 它不僅包含學生的知識素養(yǎng)， 也依賴于學 生思維品質(zhì)和學習習慣。3、明確問題在學習過程中，學生明確問題是一個學習過程，是一個嘗試和探 索的過程，在這一過程中， 學生自己界定問題的存在，自主構(gòu)建解決 問題的思路和策略。4、解決問題在學習過程中，解決問題是尋找信息，回憶知識進行加工處理的 過程，在這一過程中，學生圍繞問題進行思維，最終真正解決問題。指導效果：通過指導者對被指導者