2021年數(shù)學厘米和米教學反思

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！2021年數(shù)學厘米和米教學反思 通過對前后測狀況的分析，同學對于米、厘米的認識是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比擬困難的，緣由是米、厘米這個長度單位是全部長度單位中最不常用的，離同學的生活閱歷比擬遠，下面是我為大家搜集的數(shù)學厘米和米教學反思，望大家喜愛。 數(shù)學厘米和米教學反思范文一 在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：一棵大樹高10厘米。小明的身高120米。同學之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要緣由在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。長度單位這個概念，二班級的同學第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模

2、糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來同學的確有點困難。這樣的例子從另一個側面提示我們，對于這樣的空間想象力量方面，同學還是比擬薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應根據(jù)同學的認知特點，復原數(shù)同學動活潑的建構過程，讓同學用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比擬重要。 一、讓同學在活動中體驗建立表象 1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動綻開。 量一量。讓同學選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：為什么量同一物體，而結果卻不同?使同學體驗線段的長度是可以度量的，但需要一樣的測量工具，認識

3、到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀看直尺，直觀感知1厘米的長度。讓同學從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓同學找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓同學在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個同學拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最終用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給同學供應長1厘米左右的學具，讓同學利用已有的1厘米表象進展估測，再讓同學用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大

4、約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。 2、體驗1米究竟有多長，可以支配下面的活動。 看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最終睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的間隔 ，看看大約排幾個人。走一走。自然、勻稱地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。 這樣教學，把教材上靜止狀態(tài)的學習材料轉化為動態(tài)生成的活動情境，有助于增加同學的學習愛好，形成對新知的體驗，促進對學習內(nèi)容的理解。 二、在估測中認識形成概念 1厘米、1米

5、的概念比擬抽象，同學簡單遺忘。為了使同學更好地建立概念，可讓同學嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或學慣用品、生活用品中的1厘米、1米來關心記憶。如同學大拇指的寬大約是1厘米;小指其次個關節(jié)的長大約是1厘米;二班級同學腳到胸口的間隔 大約是1米，記住這些身體尺，對建立1厘米、1米的長度概念或進展估測都大有好處。 估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺推斷。估測與數(shù)的認識、量的計量相協(xié)作，能加深同學對數(shù)的理解，增加敏捷處理日常數(shù)量關系的力量。在教學中，我們應鼓舞同學大膽估測，比擬各自的估測結果，溝通各自的估測策略，展現(xiàn)每個同學的獨特想法，互相借鑒，不斷進步同學的估測力量。 估

6、測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓同學任憑報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以關心估測。比方，引導同學通過用小手指尖到手腕的間隔 大約是10厘米來和這一條線段比擬，從而得出更加合理的結果。教學中，老師除了留意挖掘同學身邊的生活資源，如身體上的其他部位或四周的其他物品進展估量、測量，增加估測和實際測量的時機外，還要充分運用教材所供應的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進展比擬，找出估測與實際測量的誤差，培育同學初步的估測意識和估測力量。 三、在應用中拓展理解概念 同學對長度單位的理解還應與實際測量嚴密結合起來。測量是教學難點。假如老師挺直向同學講解測量的方法

7、，同學的學習可能會輕松順當，但考慮到一些同學已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓同學自己動手測量，然后溝通、爭論，總結測量的方法。用直尺量物體的長度，對同學來說簡單出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開頭量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會敏捷用法直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，局部同學對直尺的掌握不夠自如。老師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓同學實在把握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。同學在進展操作性學習的過程中，多種感官參加學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學概念的理解。

8、 小同學認識事物帶有很大的形象性，只要供應較多的詳細事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以關心他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法。基于這種情況，在數(shù)學教學中培育兒童觀看力顯得尤為重要。在培育兒童觀看力的過程中，要引導同學不僅觀看事物的外表現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀看事物的本質(zhì)。要指導他們漸漸懂得看問題應當從什么角度看。同時，要教會他們特殊留意進展分析、比擬。 數(shù)學厘米和米教學反思范文二 同學對于厘米的的概念應當比擬熟識，如常見的同學尺，三角板等都帶有厘米刻度，同學也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學習厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有肯定的困難，米雖然是根本的長度單位，但

9、是同學接觸的比擬少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，理解一些簡潔的學問如：1米=()厘米，500厘 米=()米等還行，遇到稍冗雜的單位如：媽媽身高1(米)60(厘 米)可以，媽媽身高160( )，好多同學都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比擬困難的。我認為要加強同學對米和厘米的認識，必需從同學熟識的事物入手，讓同學在對自己比擬熟識的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長

10、、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在同學經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在用法這兩個單位時就會正確無誤。尤其是在練習 過程中讓同學多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估同學都 不敢估，知道自己可能估量得不準，我就鼓舞同學大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對!這對于關心同學盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關心。 總之，學習這局部內(nèi)容，不僅要借助同學熟識的事物

11、，還要鼓舞同學多動手，多動口，多動腦，多估量豐富同學的理論以驗，在積累中形成以長度單位的表象。 數(shù)學厘米和米教學反思范文三 認識厘米和米是同學第一次接觸長度單位，老師要引導同學建立1厘米和1米的空間表象，讓同學在頭腦中可以明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，老師們都會給同學建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注重培育同學建立10厘米的空間表象，假如老師可以在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會收到意想不到的效果。 一、用好10厘米，為米做鋪墊： 二班級的同學剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，老師們都很留意對1厘米表象的建立，所以同學對1厘米的理解和把握比擬到位。認識了

12、厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二班級的同學來說，還是比擬抽象的，老師假設把1米等于100厘米的學問挺直灌輸，不利于同學真正的理解他們之間的關系，假如老師可以讓同學對10厘米的長度有個明確的表象，同學在頭腦中有個10厘米的也許長度的認識后，老師引導同學用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，同學有了10個10是100的認識，他們可以認識到這個長紙條是100厘米，這是老師再提醒100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，同學就可以清楚的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，同學既認識了新的長度單位米，有把握了米和厘米之間的進率，更

13、重要的是，同學們獵取了米這個單位的形成過程。 二、用好10厘米，浸透1分米： 教學中，讓同學通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，老師注重了10厘米表象的建立，同學已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三班級時學習1分米做好了浸透，只不過此時沒有提醒1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，同學都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二班級的教學內(nèi)容，但是作為老師，就應當從整體上把握教材，把握數(shù)學學問系統(tǒng)性，訓練同學的思維，為同學的終身學習效勞，而不是鐵路警察，各管一段。 三、用好10厘米，估測有標尺： 同學既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進展估測，雖然在估測的過程中，允許同學有誤差，一般來說，老師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得同學在自己的認知根底上，應當盡量的精確一些。同學在二班級階段，只認識了兩個長度單位-厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比擬大，一般的同學在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時