構(gòu)建學(xué)案型導(dǎo)學(xué)自悟高效的英語課堂教學(xué)中小學(xué)

1、v建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí) 者的主體作用和教師的主導(dǎo)者的主體作用和教師的主導(dǎo) 作用。作用。 v教師是意義建構(gòu)的幫助者、教師是意義建構(gòu)的幫助者、 促進者和引導(dǎo)者，而不是促進者和引導(dǎo)者，而不是 知識的提供者和灌輸者。知識的提供者和灌輸者。 v學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體， 是意義建構(gòu)的主動者，而不是是意義建構(gòu)的主動者，而不是 知識的被動接收者和被灌輸?shù)闹R的被動接收者和被灌輸?shù)?對象。對象。 v語言知識的學(xué)習(xí)不再是信息簡語言知識的學(xué)習(xí)不再是信息簡 單地從外到內(nèi)的單向輸入，而單地從外到內(nèi)的單向輸入，而 是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主

2、 學(xué)習(xí)、自己建構(gòu)語言知識和能學(xué)習(xí)、自己建構(gòu)語言知識和能 力的過程，是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生力的過程，是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生 悟?qū)W的過程。悟?qū)W的過程。 v合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí) 者的社會交往技能，有助者的社會交往技能，有助 于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度， 小組合作學(xué)習(xí)可以增強個小組合作學(xué)習(xí)可以增強個 人及小組的責(zé)任感，為引人及小組的責(zé)任感，為引 入競爭機制開展小組競賽入競爭機制開展小組競賽 學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 v建構(gòu)主義的評價觀主張多元建構(gòu)主義的評價觀主張多元 化原則，強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)有化原則，強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)有 反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的動態(tài)反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的動態(tài)

3、評價。評價。 v課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳 統(tǒng)的統(tǒng)的“教師教師教材教材學(xué)生學(xué)生”的的 教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃處煂W(xué)生學(xué)生 教材教材”。 v導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對學(xué)生自主體現(xiàn)教師對學(xué)生自主 探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)， 突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。v自悟自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下 主動求知、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主動求知、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式的改變。 v 導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的， 導(dǎo)學(xué)是為了催化學(xué)生的自悟，導(dǎo)學(xué)是為了催化學(xué)生的自悟， 真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、 2、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)自悟自悟”教學(xué)模式的教學(xué)模式的 三個基本特征三個基本特征v以以“小組計分競賽小組計分競賽”的組織形式的組織形式 彌補班級授課制的局限與不足，彌補班級授課制的局限與不足， 將班級授課條件下學(xué)生間個體將班級授課條件下學(xué)生間個體 學(xué)習(xí)、競爭關(guān)系改為組內(nèi)合作、學(xué)習(xí)、競爭關(guān)系改為組內(nèi)合作、 組間競爭的關(guān)系。組間競爭的關(guān)系。 v打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受 知識為主的傳授式的學(xué)習(xí)方式，知識為主的傳授式的學(xué)習(xí)方式， 構(gòu)建了關(guān)注課前、課中、課后，構(gòu)建了關(guān)注課前、課中、課后， 以學(xué)生主動探求知識為主的探以學(xué)生主動探求知識為主的探 究式的學(xué)習(xí)方式。究式的學(xué)習(xí)方式。 v運用競

5、爭機制和激勵性量化運用競爭機制和激勵性量化 評價將形成性評價有效引入評價將形成性評價有效引入 課堂教學(xué)，使評價從單向性課堂教學(xué)，使評價從單向性 向多維度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價主向多維度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價主 體的多元化。體的多元化。 3 3、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)自悟自悟”教學(xué)模式的教學(xué)模式的 四條教學(xué)策略四條教學(xué)策略v實施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，實施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略， 把合作機制、競爭機制、激把合作機制、競爭機制、激 勵機制融入課堂教學(xué)，讓學(xué)勵機制融入課堂教學(xué)，讓學(xué) 生在獲得認(rèn)知滿足的同時獲生在獲得認(rèn)知滿足的同時獲 得情感的滿足。得情感的滿足。 v實施個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)實施個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng) 一的策略，以小組計

6、分競賽一的策略，以小組計分競賽 形式把各小組學(xué)生學(xué)習(xí)利益形式把各小組學(xué)生學(xué)習(xí)利益 捆綁在一起，真正形成合作捆綁在一起，真正形成合作 學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)的動力。 v實施結(jié)論與過程統(tǒng)一的策略，實施結(jié)論與過程統(tǒng)一的策略， 努力創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生 參與知識構(gòu)建過程，做到既參與知識構(gòu)建過程，做到既 重知識又重過程。重知識又重過程。 v實施形成性評價與終結(jié)性評價實施形成性評價與終結(jié)性評價 統(tǒng)一的策略，引導(dǎo)學(xué)生反思和統(tǒng)一的策略，引導(dǎo)學(xué)生反思和 調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從多角調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從多角 度評價和激勵學(xué)生。度評價和激勵學(xué)生。 四、四、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)自悟自悟”教學(xué)模式教學(xué)模式 的構(gòu)

7、建的構(gòu)建v“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)自悟自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的 教學(xué)資源來滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)資源來滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的 需求，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案需求，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”、 “ “隨堂導(dǎo)練隨堂導(dǎo)練”、“反思導(dǎo)評反思導(dǎo)評”等搭建以等搭建以 探究為核心的自主學(xué)習(xí)途徑，從而激活探究為核心的自主學(xué)習(xí)途徑，從而激活 學(xué)生思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動探究，學(xué)生思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動探究， 積極參與知識的構(gòu)建，落實對學(xué)生學(xué)法積極參與知識的構(gòu)建，落實對學(xué)生學(xué)法 的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 1 1、預(yù)習(xí)導(dǎo)綱預(yù)習(xí)導(dǎo)綱（課前）（課前）v預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針

8、對學(xué)生預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對學(xué)生預(yù)習(xí)而 設(shè)計的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好設(shè)計的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好 課前預(yù)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生求課前預(yù)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生求 知的方法，參與知識的建構(gòu)知的方法，參與知識的建構(gòu) 過程，體現(xiàn)過程，體現(xiàn)“先學(xué)后教先學(xué)后教”培培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 v預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問啟迪，預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問啟迪， 即提供針對語言信息分析處即提供針對語言信息分析處 理的探究思考題，提供探究理的探究思考題，提供探究 的思路，提示和導(dǎo)撥學(xué)生進的思路，提示和導(dǎo)撥學(xué)生進 行探究學(xué)習(xí)活動。行探究學(xué)習(xí)活動。v預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材， 是對教材進行二次開發(fā)，是對教材

9、進行二次開發(fā)， 是活化教材的具體體現(xiàn)是活化教材的具體體現(xiàn)。 v感知語言、探究規(guī)則和活用語言感知語言、探究規(guī)則和活用語言 是預(yù)習(xí)導(dǎo)綱編寫的基本層次，即是預(yù)習(xí)導(dǎo)綱編寫的基本層次，即 呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，使處于無規(guī)則出呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，使處于無規(guī)則出 現(xiàn)的某一語言現(xiàn)象呈現(xiàn)出有序狀現(xiàn)的某一語言現(xiàn)象呈現(xiàn)出有序狀 態(tài)，然后設(shè)問啟迪，讓學(xué)生關(guān)注態(tài)，然后設(shè)問啟迪，讓學(xué)生關(guān)注 語言現(xiàn)象后隱含的語言規(guī)則，引語言現(xiàn)象后隱含的語言規(guī)則，引 導(dǎo)學(xué)生進行探究、思考、釋疑，導(dǎo)學(xué)生進行探究、思考、釋疑， 進而引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐將語進而引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐將語 言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。 v預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)

10、目預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目 標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參 與權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，與權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性， 變被動的接受為主動的獲取。變被動的接受為主動的獲取。 2 2、隨堂導(dǎo)練隨堂導(dǎo)練（課中）（課中）v隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語言項目隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語言項目 和話題功能項目設(shè)計學(xué)生口、和話題功能項目設(shè)計學(xué)生口、 筆頭鞏固性和活用性練習(xí)，從筆頭鞏固性和活用性練習(xí)，從 中揭示注意要點。中揭示注意要點。 v隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計 對應(yīng)的語言能力訓(xùn)練，促使學(xué)對應(yīng)的語言能力訓(xùn)練，促使學(xué) 生應(yīng)用所探知的知識于語言實生應(yīng)用所探知的知識于語言

11、實 踐，做到學(xué)以致用。踐，做到學(xué)以致用。 v隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué) 環(huán)節(jié)的需要而設(shè)計的，以達環(huán)節(jié)的需要而設(shè)計的，以達 到加深理解、提高熟巧，鞏到加深理解、提高熟巧，鞏 固和強化學(xué)習(xí)效果。固和強化學(xué)習(xí)效果。 v隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上 對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固、深化提對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固、深化提 供了預(yù)先編排好的隨堂練習(xí)，供了預(yù)先編排好的隨堂練習(xí)， 同時也加強了對預(yù)習(xí)的檢查和同時也加強了對預(yù)習(xí)的檢查和 評估，有效促進學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣評估，有效促進學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 和預(yù)習(xí)策略的形成。和預(yù)習(xí)策略的形成。 3 3、反思導(dǎo)評反思導(dǎo)評（課后）（課后）v反思導(dǎo)評對學(xué)生單

12、元學(xué)習(xí)目標(biāo)反思導(dǎo)評對學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 達成進行鑒定和評估，引導(dǎo)學(xué)達成進行鑒定和評估，引導(dǎo)學(xué) 生有效評價自己的學(xué)習(xí)效果，生有效評價自己的學(xué)習(xí)效果， 然后調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)然后調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí) 方式，從而培養(yǎng)認(rèn)知策略、調(diào)方式，從而培養(yǎng)認(rèn)知策略、調(diào) 控策略和創(chuàng)新能力?？夭呗院蛣?chuàng)新能力。 v反思導(dǎo)評由反思導(dǎo)評由“同步評估同步評估”、 “ “反思自評反思自評”和和“知識梳理知識梳理” 三個部分組成。三個部分組成。v同步評估提供與單元教學(xué)目標(biāo)同步評估提供與單元教學(xué)目標(biāo) 一致的形成性測試，對教學(xué)效一致的形成性測試，對教學(xué)效 果和學(xué)習(xí)效果進行雙向考查。果和學(xué)習(xí)效果進行雙向考查。 v反思自評是引導(dǎo)和鼓

13、勵學(xué)生對反思自評是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對 測試結(jié)果進行自我評價，積極測試結(jié)果進行自我評價，積極 探索總結(jié)適合自己的有效的英探索總結(jié)適合自己的有效的英 語學(xué)習(xí)方法。語學(xué)習(xí)方法。v知識梳理引導(dǎo)學(xué)生將單元所知識梳理引導(dǎo)學(xué)生將單元所 學(xué)到的主要內(nèi)容進行歸納總學(xué)到的主要內(nèi)容進行歸納總 結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路， 學(xué)會系統(tǒng)整理所學(xué)知識。學(xué)會系統(tǒng)整理所學(xué)知識。 五、五、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)自悟自悟”教學(xué)模式的教學(xué)模式的 評價體系評價體系“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)自悟自悟”教學(xué)模式的評價教學(xué)模式的評價體系是其教學(xué)模式在教學(xué)實踐中體系是其教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得以實施的保障，其評價手段多得以實施的保障，其評價手段多樣、全面，將評價有機地融入教樣、全面，將評價有機地融入教學(xué)模式全過程，真正落實了形成學(xué)模式全過程，真正落實了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。1 1、構(gòu)建合作小組，、構(gòu)建合作小組， 開展組間計分競賽。開展組間計分競賽。2 2、分層制定目標(biāo)，、分層制定目標(biāo)， 分層評價學(xué)習(xí)成績。分層評價學(xué)習(xí)成績。3 3、采取增量評價，、采