作業(yè)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)評(píng)價(jià)

1、如何對(duì)學(xué)生實(shí)施客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的思想品德，學(xué)業(yè)成績(jī)，身心素質(zhì)，情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。一般描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，并肯定學(xué)生的未來(lái)，讓他們對(duì)自己有一定的信心。這樣才能讓他們前途無(wú)量。定義指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù),對(duì)學(xué)生的思想品德,學(xué)業(yè)成績(jī),身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。格式學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，并肯定學(xué)生的未來(lái)，讓他們對(duì)自己有一定的信心。這樣才能讓他們前途無(wú)量。一、針對(duì)性陳述性知識(shí)系習(xí)得的評(píng)價(jià)陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來(lái)的關(guān)于事

2、物及其關(guān)系的知識(shí)。例如，歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念等都屬于陳述性知識(shí)的范疇。對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的檢測(cè)，一般采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式，包括填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題、簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題等，前四類(lèi)屬于比較客觀的測(cè)驗(yàn)題型，后三類(lèi)屬于比較主觀的測(cè)驗(yàn)題型。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)外，教師還可以運(yùn)用訴諸口頭語(yǔ)言的交流式評(píng)價(jià)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的理解與掌握程度。（一）傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)1. 客觀測(cè)驗(yàn)題型客觀測(cè)驗(yàn)題型一般包括：填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題。其主要優(yōu)點(diǎn)是：比較適合用來(lái)考察學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握程度，但涉及得好的話也可以用來(lái)評(píng)估學(xué)生的高級(jí)思維技能，如有些試題先給學(xué)生提供一篇小短文、一張數(shù)

3、據(jù)表或一幅卡通漫畫(huà)，然后要求學(xué)生根據(jù)所提供的材料回答問(wèn)題、在指定的選項(xiàng)中做出選擇；考題的取樣范圍較大，可容納大量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成大量的評(píng)價(jià)題目；評(píng)分省時(shí)省力，而且比較客觀；試題編制者完全控制了題干與選擇項(xiàng)，因此，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的影響得以控制。其缺點(diǎn)是，試題編制花費(fèi)的時(shí)間較多，學(xué)生可以猜題等?？陀^測(cè)驗(yàn)題的編制一般應(yīng)遵循以下要求：不可在測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)中使用晦澀的語(yǔ)言；不可在題目中使用模棱兩可的陳述；不可在題目中使用生僻的詞匯或過(guò)于復(fù)雜的句型；不可無(wú)意中給學(xué)生提供正確答案的線索，如正確項(xiàng)的陳述通常比錯(cuò)誤選項(xiàng)的陳述長(zhǎng)，在是非判斷題的陳述中使用“從不”或“總是”這樣的字眼；不要在同一個(gè)

4、題目中考查兩個(gè)概念，一個(gè)題目應(yīng)集中考查一個(gè)概念；在判斷題的陳述中少用否定句，盡量不要使用雙重否定句；在選擇題中，應(yīng)盡可能把內(nèi)容放在題干中，選項(xiàng)應(yīng)簡(jiǎn)潔；在選擇題中，應(yīng)隨機(jī)安排正確答案出現(xiàn)的位置；不要使用“以上選項(xiàng)都正確”這樣的選項(xiàng)，但可以使用“以上都不對(duì)”這樣的選項(xiàng)來(lái)增加題目的難度。匹配題（由指導(dǎo)語(yǔ)、前提項(xiàng)、反應(yīng)項(xiàng)組成）的編寫(xiě)要求通常有：匹配題的每一列應(yīng)由同質(zhì)的條目組成；反應(yīng)項(xiàng)要比前提項(xiàng)多一些；說(shuō)明匹配的要求以及每個(gè)反應(yīng)項(xiàng)可被使用的次數(shù)；所有的前提項(xiàng)和反應(yīng)項(xiàng)應(yīng)在同一頁(yè)內(nèi)呈現(xiàn)，等等。2. 主觀測(cè)驗(yàn)題型所謂主觀測(cè)驗(yàn)題型，并不是指這種題型完全是主觀化的、隨意的，沒(méi)有相對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)，而是指在這種測(cè)驗(yàn)題型

5、中，學(xué)生可以自由地構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，他們有充分的表達(dá)自己思想觀點(diǎn)與情感的機(jī)會(huì)，而且，題目的答案可能不止一個(gè)，學(xué)生有一定的自由發(fā)揮的空間與余地。主觀測(cè)驗(yàn)題通常表現(xiàn)為簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題，其優(yōu)點(diǎn)主要是：比較適合用來(lái)考查和評(píng)估學(xué)生高級(jí)思維技能，如思維組織能力、邏輯表達(dá)能力、維護(hù)自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)的能力、觀點(diǎn)整合能力等；學(xué)生可以自由發(fā)揮，展示自己的獨(dú)特理解；試題的編制相對(duì)較容易；減少了學(xué)生猜測(cè)正確答案的機(jī)會(huì)。其缺點(diǎn)主要是：考試覆蓋的教學(xué)主題偏少，考題的取樣數(shù)量受到限制；考卷批閱和評(píng)分比較費(fèi)時(shí)；評(píng)分帶有一定的主觀性，教師難以對(duì)學(xué)生的回答做出穩(wěn)定而可靠的評(píng)分，教師對(duì)每份答案的評(píng)分可能會(huì)受到教師當(dāng)時(shí)的情緒、

6、學(xué)生過(guò)去的成績(jī)、閱卷的先后順序等變量的影響。（二）交流式評(píng)價(jià)通過(guò)與學(xué)生交談，教師可以獲得大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有用信息。我們很少把人際交流看做是一種“評(píng)價(jià)”，但事實(shí)上這就是一種評(píng)價(jià)方法。比如，在課堂教學(xué)中，廣大教師經(jīng)常使用的“課堂問(wèn)答法”，就是一種比較典型的交流式評(píng)價(jià)。其具體做法是：在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)，讓學(xué)生回答，教師根據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)判，然后推斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，并調(diào)整教學(xué)的過(guò)程。有效的課堂回答必須遵循以下的要求：根據(jù)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)提問(wèn)；提問(wèn)要清晰、簡(jiǎn)潔、直截了當(dāng)；既要提問(wèn)那些主動(dòng)要求回答的學(xué)生，也要提問(wèn)那些沒(méi)有舉手的學(xué)生；教師的提問(wèn)應(yīng)在成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差得學(xué)生、

7、男生與女生、前排學(xué)生與后排學(xué)生之間均衡分布；在提出一個(gè)問(wèn)題之后，要耐心等待學(xué)生回答；對(duì)正確的或高質(zhì)量的回答予以表?yè)P(yáng)，對(duì)不正確、不完整的回答，教師要運(yùn)用連續(xù)性問(wèn)題探究學(xué)生的反應(yīng)，幫助學(xué)生完善回答，或者找出不正確回答的原因；對(duì)所有學(xué)舍都予以尊重和鼓勵(lì)，不管他們的回答是否完整、是否正確、是否合理。除了使用課堂問(wèn)答法外，教師還可以通過(guò)課堂討論，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解狀況進(jìn)行直接或間接的評(píng)估。學(xué)生參與課堂討論，他們所說(shuō)的本身就能提供關(guān)于他們學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人感受的大量信息。在討論中，教師一邊聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，一邊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解狀況進(jìn)行評(píng)估。此外，人們常說(shuō)的“口試”（或口頭測(cè)驗(yàn)），也是一種

8、行之有效的交流式評(píng)價(jià)。在口頭測(cè)驗(yàn)中，教師設(shè)置和提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考后做出口頭回答。接著，教師仔細(xì)傾聽(tīng)和理解學(xué)生的回答，并針對(duì)學(xué)生的回答做出靈活機(jī)動(dòng)的反應(yīng)（如追問(wèn)、探問(wèn)等），由此推斷學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解與掌握程度。交流式評(píng)價(jià)的突出優(yōu)點(diǎn)是，它比其他類(lèi)型的評(píng)價(jià)更自然、更隱秘，能把評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念或有缺陷的推理，這樣就把“評(píng)價(jià)”與“教學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)了。此外，在人際互動(dòng)交流中，教師可以不斷地提出自己最想了解的問(wèn)題，還可以根據(jù)學(xué)生的回答，提出進(jìn)一步的疑問(wèn)，以便深入地揭示學(xué)生的思維過(guò)程，探測(cè)學(xué)生究竟是怎么想的，這是其他評(píng)價(jià)方法所

9、做不到的。交流式評(píng)價(jià)要達(dá)到它的預(yù)期效果，必須滿足一定的條件。首先，交通雙方必須擁有共同的語(yǔ)言和文化背景，這是互動(dòng)交流的基本前提。其次，教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)心理安全的評(píng)價(jià)環(huán)境。只有讓學(xué)生感覺(jué)處于一個(gè)安全的、充滿信任的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們才能在交談中真實(shí)地表達(dá)自己的想法與看法，也只有這樣，教師才能獲得有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。再次，在交流中，教師的提問(wèn)必須反映重要的學(xué)業(yè)目標(biāo)，具有代表性，否則，就會(huì)因?yàn)槿诱`差導(dǎo)致無(wú)效的評(píng)價(jià)。二、針對(duì)程序性知識(shí)習(xí)得的評(píng)價(jià)（一）程序性知識(shí)的概念程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)。有時(shí)，人們把這種知識(shí)稱(chēng)為實(shí)踐性知識(shí)。程序性知識(shí)常常

10、鑲嵌在特定的實(shí)踐情境中，并通過(guò)個(gè)體外在的行為顯露出來(lái)，因此，人們常常把“程序性知識(shí)”稱(chēng)為根據(jù)某人會(huì)做什么而推知某人所具有的知識(shí)。程序性知識(shí)具有不同的類(lèi)型與表現(xiàn)形式。通常人們所講的各種操作步驟、實(shí)踐技能都屬于程序性知識(shí)的范疇。除此以外，各種“策略性知識(shí)”（如學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決策略），都屬于程序性知識(shí)的范疇。策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”、“如何思維”、“如何解決問(wèn)題”的知識(shí)，是調(diào)節(jié)自己的注意力、記憶力、思維力的知識(shí)，是控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的習(xí)得與掌握程度呢？常見(jiàn)的方法是，對(duì)學(xué)生實(shí)際從事某項(xiàng)活動(dòng)或完成某項(xiàng)任務(wù)的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，然后依據(jù)事先議定

11、的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的根本目的在于，考察學(xué)生將知識(shí)和理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力。學(xué)生能夠背誦課堂規(guī)則，并不意味著他們?cè)谡n堂環(huán)境里能夠執(zhí)行課堂規(guī)則；學(xué)生能夠?qū)懗鲆贿B串確保實(shí)驗(yàn)安全的操作步驟，但這并不意味著在特定的環(huán)境里，他們就能夠真正地展示這種操作技能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已廣泛應(yīng)用于以下這些領(lǐng)域：交流技能（如寫(xiě)作、朗讀、演講、辯論等），操作技能（如握筆、組裝儀器、使用剪刀、解剖青蛙、打字等），運(yùn)動(dòng)技能（如罰球、蛙泳、跨欄等），概念獲得展示（如構(gòu)建開(kāi)發(fā)電路和封閉電路、識(shí)別未知的化學(xué)物質(zhì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行概括等），社會(huì)情感技能（如共享玩具、小組合作、遵守校規(guī)、自我控制等）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最大

12、的優(yōu)點(diǎn)在于，它可以在真實(shí)情境中檢測(cè)出學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)（也即實(shí)踐技能）的掌握程度。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，所有認(rèn)知任務(wù)的完成都需要兩種知識(shí)，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，某些類(lèi)型的程序性知識(shí)（如與他人寫(xiě)作、發(fā)表演講、蔡于討論、演奏樂(lè)器、戲劇表演、舞蹈、展示體育技能、操作實(shí)驗(yàn)、安裝設(shè)備和使用電腦等）很難通過(guò)傳統(tǒng)的筆紙測(cè)驗(yàn)加以評(píng)價(jià)，只能通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才能加以檢測(cè)。不過(guò)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有它的不足。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，制定學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（或量規(guī)），以及實(shí)際的評(píng)分過(guò)程，都會(huì)耗掉教師大量的時(shí)間。（二）綜合方面的評(píng)價(jià)信息撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)學(xué)習(xí)通常采用“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的方法，也就是教師給學(xué)生寫(xiě)“學(xué)期操行評(píng)語(yǔ)”的方式來(lái)進(jìn)行。這種

13、評(píng)價(jià)一般是班主任根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察與了解，按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)各方面的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評(píng)定，這種評(píng)定雖然也包括學(xué)業(yè)方面的評(píng)價(jià)，但側(cè)重點(diǎn)主要放在學(xué)生情感、態(tài)度和品行方面。給學(xué)生寫(xiě)“學(xué)期操行評(píng)語(yǔ)”一個(gè)總體的指導(dǎo)思想是，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，而不是為了給學(xué)生簡(jiǎn)單地貼一個(gè)標(biāo)簽，分出一個(gè)好壞優(yōu)劣來(lái)。他得要求是：1. 以事實(shí)為基礎(chǔ)。這是教師寫(xiě)好學(xué)期評(píng)語(yǔ)的基本前提，它要求教師隨時(shí)觀察和記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)。通過(guò)家訪、個(gè)別談心，通過(guò)聽(tīng)取科任老師、同班同學(xué)的反應(yīng)等渠道，深入細(xì)致地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及個(gè)性特點(diǎn)，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。2. 恰如其分。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)恰如其分，不夸大也不縮小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盤(pán)否定。在這方面，教師應(yīng)有意識(shí)地克服“定勢(shì)效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”等給學(xué)生評(píng)價(jià)帶來(lái)的不利影響。3. 有針對(duì)性。好的學(xué)期評(píng)語(yǔ)應(yīng)具體指明學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步突出的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處在什么地方，主要的缺陷與不足又在什么地方，還要給學(xué)生提出具體的、切實(shí)可行的期望、建議與要求。那些籠統(tǒng)的、空泛的、一般化的評(píng)語(yǔ)，對(duì)