讀《一間遼闊的教室》有感

1、讀一間遼闊的教室有感 五年級(jí)組南堡實(shí)驗(yàn)中學(xué) 暑假里，我讀了南師附中周春梅老師所著一間遼闊的教室一書(shū)。這是周老師的一部教育隨筆集，內(nèi)容多是在教學(xué)中所引發(fā)的點(diǎn)滴思考以及對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育、對(duì)閱讀的感悟。周老師有著女性教師稟賦的細(xì)膩母愛(ài)，高屋建瓴的思考視角，寬廣的閱讀視野，以及一個(gè)教育者的靈敏之心。她用深入淺出的文字，記錄著每一次教育中的感悟，儲(chǔ)存著學(xué)生帶給她的溫暖記憶。 周春梅老師善于反思。美國(guó)學(xué)者波斯納提出：”教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”，華東師范大學(xué)的葉瀾教授也指出：”一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。”這些話語(yǔ)都凸顯出反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義。

2、 因?yàn)閷W(xué)校有一重大活動(dòng)，校園里突然多了一棵大樹(shù)。周春梅老師關(guān)注到了這棵樹(shù)給校園帶來(lái)的變化，更關(guān)注到了學(xué)生對(duì)這棵樹(shù)的態(tài)度。她看到，很多孩子行走在校園里，根本就不沒(méi)關(guān)心這棵樹(shù)為什么來(lái)到這里，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，生活和學(xué)習(xí)的背景是一棵樹(shù)還是一棟樓并沒(méi)有什么影響，四季的更替，只意味著衣服的增減；淅瀝雨聲，只提醒他們帶上一把傘。他們的生活里充滿了”速成”，甚至他們自己也是這樣”速成”的。他們對(duì)憑空出現(xiàn)或消失的一切安之若素，何況只是一棵樹(shù)。可是，這是教育應(yīng)該做的事情嗎。我們是如何讓一個(gè)充滿好奇的天真兒童，變成了”閉目塞聽(tīng)”的”塑料兒童”。如何把遼闊天地壓縮成了紙上蒼白而扁平的世界。 在課堂上，有很多看上去習(xí)以為常

3、的細(xì)節(jié)，也常引起周老師的深思。比如說(shuō)，學(xué)生在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就是總是過(guò)度中途干預(yù)，一會(huì)兒提醒學(xué)生要關(guān)注這個(gè)、一會(huì)兒提醒學(xué)生不要忘記了那個(gè)；在閱讀一篇文章時(shí)，教師總是過(guò)度解讀，說(shuō)了很多不該說(shuō)的話。結(jié)果不僅沒(méi)有縮短學(xué)生與作品之間的距離，反而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反，拉大了兩者的距離。上了一節(jié)課，快要結(jié)束的時(shí)候，教師一個(gè)慣常的做法，是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。原本很活躍、話語(yǔ)很多的學(xué)生，一聽(tīng)到要總結(jié)，一下子就沒(méi)有話要說(shuō)了。教師是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的完整性來(lái)考慮的，但卻沒(méi)有意識(shí)到不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)文本的理解并不相同，正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，為什么一定要讓學(xué)生”統(tǒng)一思想”呢。 如何為孩子們的

4、青少年時(shí)代打下明亮的底色，讓他們成為一個(gè)精神明亮的人。周春梅老師從語(yǔ)文教育的角度強(qiáng)調(diào)，要著力呵護(hù)他們?cè)趦和瘯r(shí)代的童趣、詩(shī)性和想象力。這些至為珍貴的品質(zhì)極其脆弱，很容易被成人世界的條條框框，被所謂的”教育”所摧毀。但如果在青少年時(shí)期不能讓孩子們保有這些，以后就永遠(yuǎn)也補(bǔ)不上了。正是出于這樣的考慮，她在語(yǔ)文教學(xué)中有很多的思考，包括利用完整的、點(diǎn)滴的時(shí)間和學(xué)生一起讀詩(shī)、一起研讀經(jīng)典的作品。經(jīng)常不斷地給他們推薦書(shū)籍，或采納學(xué)生推薦的書(shū)目，等等。這些事情看似和考試無(wú)關(guān)，但卻關(guān)乎一個(gè)人的精神世界，關(guān)乎人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。 想要在教育事業(yè)上成名，或就是堅(jiān)持走出自己的教育之路，需要的不僅是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，還需要

5、能創(chuàng)造、會(huì)引領(lǐng)，讓師生都在潛移默化中得以熏陶，成為更好的自己。師德用愛(ài)去塑造，業(yè)務(wù)能力用辛勤努力去提升，而能創(chuàng)造、會(huì)引領(lǐng)需要的則是用教師的一顆靈性的心，去閱讀、去思考、去實(shí)踐、去總結(jié)。教育本就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，教師如何更好地涅槃自己、渡化學(xué)生，大概就是終其一生的追尋吧。 2021年立春，拜讀了南師附中周春梅老師所著一間遼闊的教室一書(shū)。這是周老師的一部教育隨筆集，內(nèi)容多是在教學(xué)中所引發(fā)的點(diǎn)滴思考以及對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育、對(duì)閱讀的感悟。周老師有著女性教師稟賦的細(xì)膩母愛(ài)，高屋建瓴的思考視角，寬廣的閱讀視野，以及一個(gè)教育者的靈敏之心。她用深入淺出的文字，記錄著每一次教育中的感悟，儲(chǔ)存著學(xué)生帶給她的溫暖記憶。

6、 （一）教育是點(diǎn)燃、是喚醒 課堂之外是一個(gè)遼闊的世界，一個(gè)個(gè)小世界連接著的，是一個(gè)大世界的遼闊與自由。人之豐富，世界之豐富，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、長(zhǎng)久的歷練才會(huì)發(fā)現(xiàn)。一味的知識(shí)灌輸，統(tǒng)一思想的標(biāo)準(zhǔn)化模式，只會(huì)讓孩子喪失了自主思考與發(fā)現(xiàn)的能力，他們就像甘愿囚禁其中的苦學(xué)僧，原本可以展翅高飛的大雁何以成為了井底之蛙。 教師是學(xué)生人生故事中的一節(jié)，他們的故事是豐富的、具有無(wú)限可能的，而教師所扮演的角色是點(diǎn)燃的火把，喚醒靈性的引路人?！胺鹪粣?ài)如一炬，萬(wàn)火引之，其火如故。”點(diǎn)燃學(xué)生，也點(diǎn)燃了自己，每當(dāng)看到學(xué)生的眼睛如星星一般明亮起來(lái)，教師也就會(huì)感到自己的生命也被點(diǎn)燃了。用智慧傳遞知識(shí)，用愛(ài)持續(xù)地傳遞美好和

7、溫暖。善與愛(ài)，正如一束火苗，傳到遠(yuǎn)方，傳到未來(lái)。在少年時(shí)代打下明亮的底色，那么他們成年后的人生也將是精神明亮的。 給孩子一只傾聽(tīng)的耳朵，以色列作家?jiàn)W茲的自傳體小說(shuō)愛(ài)與黑暗的故事中有一位杰爾達(dá)老師，她之所以與眾不同，是因?yàn)樗皇窍褚晃恍牡厣屏嫉陌⒁蹋鲇趹z憫之情，疲倦地把一只經(jīng)驗(yàn)豐富的耳朵借給一個(gè)突然向她劈頭蓋臉傾訴的孩子，而是全神貫注地聽(tīng)他講話，仿佛正在從他這里聽(tīng)到令她愜意好奇的事情。愛(ài)是偽裝不來(lái)的。少年們很容易就判斷出一位教師的學(xué)識(shí)水平和為人處世的特點(diǎn)，并以此確定自己該以怎樣的姿態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)這位老師。周老師所教的是高中生，而小孩子的心是透明澄凈的，他們感受得到老師的真誠(chéng)亦或敷衍，只有當(dāng)學(xué)生感受到

8、老師的那份真摯時(shí)，他們才會(huì)放下層層“盔甲”，用真誠(chéng)面對(duì)老師，面對(duì)學(xué)習(xí)。只有飽含愛(ài)的喚醒，才是動(dòng)人的、有意義的。 “教師的胸襟有多大，學(xué)生的天地就有多大?！蔽覀兊美^續(xù)做那個(gè)持續(xù)傳遞愛(ài)與美好的使者，用教師的智慧和經(jīng)歷，讓孩子懂得天地的廣闊，宇宙的遼闊，生命的求索。 （二）語(yǔ)文之美照亮童年的夢(mèng) 周老師雖不擅長(zhǎng)“拉家?！?，卻用獨(dú)特的人格魅力，帶領(lǐng)學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)美麗的文學(xué)世界。抄寫(xiě)詩(shī)作，浸潤(rùn)在詩(shī)歌里，強(qiáng)調(diào)原典閱讀，角色扮演，以詩(shī)注詩(shī)，文學(xué)創(chuàng)作小小的文學(xué)社儼然一副文人墨客品鑒創(chuàng)作的詩(shī)社模樣。借助學(xué)生的隨筆，打開(kāi)了周老師與學(xué)生情感交流的閘門(mén)，孩子們?cè)陔S筆中流露出來(lái)的真性情，也讓周老師讀到學(xué)生柔軟深沉的內(nèi)心

9、。師生之間這些往來(lái)的文字，讓周春梅老師積累了豐富的教育資源，這是師生共同創(chuàng)造的巨大財(cái)富。非功利的熱愛(ài)文學(xué)、珍愛(ài)詩(shī)，就是珍愛(ài)理想和未來(lái)?！罢Z(yǔ)文的外延即生活的外延”。語(yǔ)文教師所做的，莫過(guò)于能夠帶領(lǐng)學(xué)生多多閱讀、引發(fā)思考、激發(fā)想象。讀書(shū)是最好的修行。讓語(yǔ)文之美照亮童年的夢(mèng)，教會(huì)學(xué)生閱讀的能力，成年之后，他們將進(jìn)入更自由、更遼闊的閱讀天地和生命空間。 小學(xué)的孩子正值美好的童年時(shí)期，他們擁有那么多五彩斑斕的夢(mèng)。紅色的蛇在飛翔，藍(lán)色的老虎在奔跑作為小學(xué)教師的我，怎么可以用應(yīng)試教育的枷鎖讓他們從小漸漸失去想象的翅膀，給七彩童年染上一絲絲灰色呢。從中學(xué)到小學(xué)的職業(yè)轉(zhuǎn)換，我更加意識(shí)到，小學(xué)時(shí)期產(chǎn)生的熱愛(ài)甚至?xí)?/p>

10、響整個(gè)人生的審美與情趣，只有那些從童年中孕育出的生命熱力，才是為人生最好的奠基。而我想做的，就是竭盡所能，用語(yǔ)文給孩子帶來(lái)一些亮麗的夢(mèng)，種下一顆顆文學(xué)的種子。我會(huì)帶孩子讀詩(shī)、品文、誦經(jīng)典、聊文化、談生活、賞藝術(shù)，用真實(shí)的體驗(yàn)，努力保護(hù)孩子的童趣、詩(shī)性與想象力。也許看似和考試無(wú)關(guān)，但卻關(guān)乎一個(gè)人的精神世界，關(guān)乎修養(yǎng)，關(guān)乎未來(lái)。給童年留一點(diǎn)做夢(mèng)的空間，就像“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”是我的夢(mèng)，而孩子們應(yīng)有更加絢爛多姿的夢(mèng)。 （三）“人”高于一切 現(xiàn)代的教育充斥著太多的功利性，學(xué)生的生活里充滿了速成，甚至孩子也變成了“速成”的。可是，這是教育應(yīng)該做的事情嗎。應(yīng)試教育是如何把一個(gè)純真好奇的兒童，變成了

11、“閉目塞聽(tīng)”的“塑料兒童”。如何把遼闊天地壓縮成了紙上蒼白而扁平的世界。我們?cè)陲w速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)忘記了“教育是慢的藝術(shù)”，“人”高于一切。 課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、走向社會(huì)的一段旅程。在不同的階段，其價(jià)值有很大的不同。基礎(chǔ)教育階段的核心課程，其價(jià)值就是讓學(xué)生在進(jìn)入知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)之前，能夠?qū)λ蒙淼氖澜缬幸粋€(gè)框架性的理解和探索。這樣當(dāng)他置身于自己的專(zhuān)業(yè)時(shí)，能夠知道自己所學(xué)習(xí)的，不過(guò)是一個(gè)巨大有機(jī)體里面的一個(gè)毛細(xì)血管。出于這樣的思考，教師就不會(huì)讓孩子整天局限于習(xí)題的演練上，而是努力呵護(hù)孩子的好奇心，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，讓其擁有擁抱世界的本能。一所理想的學(xué)校，是能讓孩子們從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)

12、校。學(xué)校和教師不會(huì)將那些狹隘的競(jìng)爭(zhēng)觀念和殘酷的斗爭(zhēng)意識(shí)灌輸給孩子，不會(huì)讓過(guò)度的關(guān)注與期望，如絲一般纏繞著孩子，構(gòu)成一個(gè)幽閉的空間，讓孩子喘不過(guò)氣來(lái)。學(xué)校會(huì)從學(xué)生的需求出發(fā)，為他們提供豐富的、可供選擇的課程， 周老師不僅不局限于自己所教學(xué)科那般狹隘，而是能夠用廣闊的視野思考當(dāng)今教育現(xiàn)狀。不必做民國(guó)教育的凡是派，不要讓“奧數(shù)”“奧語(yǔ)”占滿了孩子的童年，不要讓考試成為每次驚醒的噩夢(mèng)。讓孩子按照自己的本性成長(zhǎng)吧。 想要在教育事業(yè)上成名，或就是堅(jiān)持走出自己的教育之路，需要的不僅是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，還需要能創(chuàng)造、會(huì)引領(lǐng)，讓師生都在潛移默化中得以熏陶，成為更好的自己。師德用愛(ài)去塑造，業(yè)務(wù)能力用辛勤努力去提

13、升，而能創(chuàng)造、會(huì)引領(lǐng)需要的則是用教師的一顆靈性的心，去閱讀、去思考、去實(shí)踐、去總結(jié)。教育本就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，教師如何更好地涅槃自己、渡化學(xué)生，大概就是終其一生的追尋吧。 第三篇。一間遼闊的教室讀后感大家好。感謝關(guān)注中和愛(ài)閱讀，我是中和路小學(xué)的一名語(yǔ)教師王建華。一直以，我都很喜歡閱讀，他給了我豐富的人生體驗(yàn)。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我一直都在拜讀周春梅老師一間遼闊的教室?，F(xiàn)將我的讀后感粗獷外表下要有細(xì)膩心思與大家分享。一間遼闊的教室我已經(jīng)讀了十幾篇了，周春梅老師的隨筆、故事是那樣的自然，沒(méi)有半點(diǎn)嬌揉造作，都是發(fā)生在自己身邊的小事，但是就是這些小事讓我們從中領(lǐng)悟到許多教育的真諦。 雪花飛中，周老師從一則短

14、信寫(xiě)起，當(dāng)我讀到”老師，下雪了。”我的思緒飛到了去年冬天的第一場(chǎng)雪。間操時(shí)間，學(xué)生便叫我下去玩雪，我說(shuō)你們先下，我隨后就到。到操場(chǎng)，孩子們和我一起打雪仗，他們拿著雪球?qū)ξ腋F追不舍，一有機(jī)會(huì)便朝我扔上幾個(gè)雪球。我只有四處亂竄，毫無(wú)還手的機(jī)會(huì)，非常狼狽。但我卻樂(lè)在其中，沉醉其中。當(dāng)我氣喘吁吁的站立不動(dòng)時(shí)，學(xué)生圍攏過(guò)，仍然意猶未盡。我只好討?zhàn)垺崩蠋熗督?，不打了，不打了?孩子們你一言我一語(yǔ)的交談，臉上無(wú)不洋溢著快樂(lè)。一位女孩說(shuō)的一句話讓我至今難忘，她說(shuō)：”老師，老師，知道我為什么追著打你嗎。誰(shuí)叫你布置那么多的作業(yè)呢。”這句話猶如當(dāng)頭一棒，我的那點(diǎn)快樂(lè)頓時(shí)蕩然無(wú)存。孩子的話讓我陷入了沉思。我需要改變自

15、己的管理方法，改變自己的教育方式，不斷學(xué)習(xí)，摒棄舊的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)，不斷提高。是啊，童言無(wú)忌，但他們玩耍的快樂(lè)是一時(shí)的，而心靈的快樂(lè)卻是永遠(yuǎn)的。我愿意像周老師一樣給予孩子一生的快樂(lè)。 在那個(gè)雪天的故事雖然平淡，但是蘊(yùn)藏著周老師的教育藝術(shù)。教育無(wú)處不在，我們不必拘泥與本，雖然是古代詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)，但今天雨雪天氣，周老師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生一起整理了有關(guān)雪的詩(shī)詞。學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那個(gè)雨雪霏霏的老師和那節(jié)。我認(rèn)為這是靈活，也是周老師作為一名女教師的心思細(xì)膩。 相較于女教師，男教師給人的印象是比較粗線條，各項(xiàng)要求會(huì)相對(duì)松一些。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，每次接班以前，我都會(huì)和其他擔(dān)任班主任工作的女同

16、事一起商量班級(jí)工作的細(xì)化操作方法。比如，上學(xué)期接手1班后，衛(wèi)生工作是我每天操心的重點(diǎn)之一。每一個(gè)小組值日的第一天，我都會(huì)和學(xué)生一起打掃教室，指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的布擦黑板，橫著擦還是豎著擦，先用濕布擦拭，后用干布擦，擦到什么程度可以稱(chēng)為合格的值日生。這個(gè)過(guò)程，既能培養(yǎng)學(xué)生的日常生活能力，同時(shí)，能夠以身作則，讓學(xué)生看到，在老師粗獷的外表下有一顆細(xì)膩的心。 除了常規(guī)生活，對(duì)每一名學(xué)生的觀察與關(guān)心也很重要。有一天，間教室巡查，發(fā)現(xiàn)我們班一個(gè)性格很開(kāi)朗的女孩，在班里一個(gè)人默默地坐著發(fā)呆，我從她的眼神中看出了悲傷。于是我問(wèn)她：”有什么不開(kāi)心的事情嗎。能不能和老師說(shuō)一說(shuō)。”她看了看我，含淚說(shuō)，自己的好友因骨折

17、出院在家休養(yǎng)了。我說(shuō)：”老師能夠理解你的心情，曾經(jīng)也有要好的朋友因?yàn)樯眢w原因而離開(kāi)我。但是現(xiàn)在你的朋友在醫(yī)院，她自己肯定也很難受。她需要的是你的關(guān)心和燦爛的笑容，你要是能替她分憂，幫助她樂(lè)觀起，是不是更好一些?！迸⒙?tīng)完我的話，點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：”老師，我放學(xué)后就去她家看她，給她補(bǔ)?！钡诙?，這個(gè)女孩又恢復(fù)了往日開(kāi)朗的神情。下午活動(dòng)時(shí)間，她特意找我說(shuō)，昨天和好朋友聊天很開(kāi)心，她的朋友也不是那么難受了。類(lèi)似的小事，其實(shí)經(jīng)常在班級(jí)里發(fā)生。 作為男性班主任，我意識(shí)到性別可能帶的工作上的弊端，但只要意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，擦亮自己的雙眼，打開(kāi)自己的雙耳，用心去感受每一名學(xué)生的情緒，男教師也能粗中有細(xì)，成為一個(gè)細(xì)心

18、的班主任。 我們身邊不缺乏小事，但是只要我們能將這些事記錄下，寫(xiě)出自己的想法，記錄我們的心路歷程，相信我們會(huì)變成下一個(gè)”周春梅”。 第四篇：讀一間可以長(zhǎng)大的教室有感讀一間可以長(zhǎng)大的教室有感 讀一間可以長(zhǎng)大的教室有感 近日，讀了海門(mén)新教育研究中心編著的一間可以長(zhǎng)大的教室頗多感慨，在此我來(lái)簡(jiǎn)單談一些自己的感受。 一、最有感觸的一句話 讀代序中朱永新在2021年新教育海門(mén)開(kāi)放周上的講話“讓教室成為師生幸福的源泉”中引用圣嚴(yán)法師的話“做，就好了”，我很有觸動(dòng)，四個(gè)字，道出了人生真諦。 我不禁想到魯迅的故鄉(xiāng)結(jié)尾：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

19、理想的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于有沒(méi)有人去追求，有人去追求，有更多的人去追求就有希望，沒(méi)有人去追求，或者只有極少的人去追求，就沒(méi)有或沒(méi)有更大的希望。新教育的工作者們走出了自己的路，正一步一步地實(shí)現(xiàn)著自己的理想。身為一線的教育工作者，我們也應(yīng)該加入他們。記住這句話：做，就好了。從點(diǎn)滴做起，從可以做到的做起。如在“同讀一本書(shū)”活動(dòng)中，老師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地與學(xué)生同讀，在每周的語(yǔ)文課中抽出一節(jié)課與學(xué)生交流即“讀書(shū)交流課”，或在每節(jié)上課前與學(xué)生同讀某篇文章的精彩之處。從讀者智慧等雜志開(kāi)始，從一句話、一個(gè)笑話、一則小故事入手，激起學(xué)生閱讀興趣。教師堅(jiān)持帶上一段時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地行動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)“讀書(shū)小助手”。接著

20、按規(guī)定時(shí)間、規(guī)定任務(wù)、規(guī)定形式完成。設(shè)計(jì)表格或其他形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的展示，最后讓孩子們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，使之規(guī)范化、常態(tài)化。 二、最感動(dòng)的故事 讀海門(mén)市下余初中“丑小鴨班”敘事“我們共同成長(zhǎng)”中我被一個(gè)故事?tīng)课伵Ｈド⒉缴钌罡袆?dòng)了。它更讓我感到深深地內(nèi)疚。是的，誠(chéng)如故事中所說(shuō)對(duì)很多學(xué)生我們都是沒(méi)有耐性的。越是面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)揭磷狻Ｗ蛱熳霾缓?，今天繼續(xù)做，繼續(xù)引導(dǎo)他，明天也不放棄。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有他成長(zhǎng)的花期的，這朵花雖然開(kāi)得緩慢，但定會(huì)開(kāi)出一朵美麗的花。 其實(shí)，我也想牽著蝸牛散步，也想讓蝸牛牽我去散步，如果每個(gè)老師都能做到在每個(gè)班上牽上一兩只蝸牛，帶他們?nèi)ド⒉剑劼劼飞系幕ㄏ?，?tīng)聽(tīng)路上

21、的鳥(niǎo)鳴，看看滿天的星星，我堅(jiān)信，這些蝸牛定能如遲開(kāi)的花蕾在某一天悄然開(kāi)放，芬芳滿園。終有一天，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)人間一切的美好。 三、最值得深思的一些片段 朱永新教授指出?！懊總€(gè)孩子每天早晨期待著到教室，不知道今天老師又帶來(lái)什么新的東西，一天的時(shí)間真的是非常短暫，這就是完美教室。當(dāng)然，要做到這樣不是一件容易的事，那是靠完美的課程來(lái)構(gòu)成的，不僅是靠?jī)x式、靠活動(dòng)、靠慶典。同時(shí)，課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每一個(gè)生命都得到最大的張揚(yáng)、最大的成長(zhǎng)。” 百合班的孩子很幸福，百合班的老師很幸福，這種幸福源于老師根據(jù)孩子生命成長(zhǎng)的需要，創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想課程”“書(shū)香課程”“學(xué)習(xí)課程”“生活課程”“愛(ài)的課程”

22、等等。百合班的孩子生活的每一個(gè)階段都與夢(mèng)想相伴，與經(jīng)典相隨；百合班的孩子會(huì)讀書(shū)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)愛(ài)就是得益于以上課程的開(kāi)發(fā)。所以，請(qǐng)相信自己，相信歲月，總有一天，中國(guó)會(huì)創(chuàng)造出更多的“第五十六號(hào)教室”。 朱永新教授指出。一個(gè)教室，一個(gè)生活于同一個(gè)教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同夢(mèng)想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個(gè)共同夢(mèng)想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的同志者。他們彼此為對(duì)方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同創(chuàng)造一個(gè)完美的教室，共同書(shū)寫(xiě)一段生 命的傳奇。 我明白教室不應(yīng)該只是知識(shí)的灌輸?shù)?，?yīng)該是一個(gè)經(jīng)典世界的熏陶?qǐng)觥⒋判詧?chǎng)。更是個(gè)神奇的地方，在那里，任何人都可以獲得成長(zhǎng)，它是師生共同生活棲居的家園。決

23、定一間教室的，不是教室的好壞，而是誰(shuí)站在教室里，關(guān)注教室里的每一個(gè)孩子，每一個(gè)角落，特別是關(guān)注特殊家庭的孩子，守住每一個(gè)孩子的心靈。 誰(shuí)都想完美，但完美沒(méi)有一個(gè)終點(diǎn)，正如許新海博士所說(shuō)“完美永遠(yuǎn)是一種朝向”，亦如朱永新教授所說(shuō)“做，就對(duì)了?！弊屛覀円黄鸪蛲昝赖那靶校谛陆逃实南嗷ス膭?lì)與共同行動(dòng)下，努力探索譜寫(xiě)新的篇章。 第五篇：創(chuàng)造一間幸福教室有感讀創(chuàng)造一間幸福教室有感 教室是老師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方，有這樣一間教室，它被雷夫老師譽(yù)為“中國(guó)的56號(hào)教室”，李虹霞老師就是這間幸福教室的締造者。書(shū)中用5個(gè)章節(jié)，128個(gè)小故事，向我們展示了李老師看似平凡卻又不平凡的教育歷程，記錄了李老師與家長(zhǎng)

24、、學(xué)生們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小故事，透過(guò)樸實(shí)的文字，我感受著故事中的溫暖與感動(dòng)，一種幸福感充溢著心間。 李老師在整本書(shū)中最讓我覺(jué)得受益匪淺的地方是“當(dāng)好一名老師，首先讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的幸福?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文老師，我越發(fā)覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，無(wú)論多好、多明白的文章都要“痛下狠嘴肢解一番”，識(shí)字寫(xiě)字非要用“爛筆頭”機(jī)械記憶，老師的講解分析代替了學(xué)生的品讀體味，學(xué)生們更喜歡數(shù)學(xué)課，因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)課親身體驗(yàn)多、積極思考多、迎接挑戰(zhàn)多、收獲成功多，看上去語(yǔ)文課離幸福好遠(yuǎn)。李老師也有這樣的困惑，用“學(xué)生為什么不喜歡語(yǔ)文”“假如學(xué)語(yǔ)文不再為了考試”這兩個(gè)小故事來(lái)闡述。 李老師雖有困惑，但她更明白如

25、何“對(duì)癥下藥”，她按照學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整整個(gè)教材的順序，打亂重整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成了屬于自己的課程，李老師用教學(xué)整合的方式，提高了學(xué)習(xí)的效率。 李老師是教育的創(chuàng)新者。她在第一次教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，大膽地將兒歌與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)用于拼音教學(xué)，她沒(méi)有按常規(guī)去一個(gè)個(gè)教字母的讀音和書(shū)寫(xiě)，而是滿懷期待地看著孩子們的臉，讓“虹霞拼音律動(dòng)”在教室里響起來(lái)，歡樂(lè)與笑聲充盈著整個(gè)教室，短短的兩周之內(nèi)完成了拼音教學(xué)，將拼音教學(xué)的時(shí)間大大縮短了，既讓孩子們掌握了拼音這一識(shí)字工具，有幫助孩子們提前兩個(gè)月進(jìn)入了借助拼音的閱讀。 李老師除了在拼音教學(xué)方面有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在識(shí)字教學(xué)方面也有自己的高招兒。當(dāng)孩子

26、們第一次步入教室的時(shí)候，最引人注目的是講臺(tái)黑板上的幾十只彩色氣球，每只彩色氣球上面都寫(xiě)上了孩子們的名字，第一堂識(shí)字課就有名字開(kāi)始，在探索中與笑聲中，孩子們的識(shí)字興趣被點(diǎn)燃了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)開(kāi)始了。我們的課堂的低效不僅僅是課程內(nèi)容的索然無(wú)味，更多的是來(lái)源于教師教學(xué)方式的低效與枯燥，在不合理的課堂結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的是不喜歡。世界上沒(méi)有什么是一成不變的，語(yǔ)文課也不例外。李老師用鮮活的課堂告訴我們，學(xué)科是相互聯(lián)系的，改變課堂結(jié)構(gòu)和流程，會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)提升興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為生活化，更為人性化，更富有趣味，創(chuàng)意不止，精彩不停。 語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，教師有創(chuàng)新精神不夠，還要用創(chuàng)新能力作為可靠保障和有力支撐。只有教師創(chuàng)新了，學(xué)生的思維才能多元化發(fā)展。比起李老師獨(dú)創(chuàng)的拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，我現(xiàn)在做的只是一些皮毛。比如上麥哨一課中，我問(wèn)學(xué)生：如果此刻你面前有一片青草地，你最喜歡做什么。有的學(xué)生說(shuō)在草地上美美地躺一會(huì)兒，看看藍(lán)天白云；有的學(xué)生說(shuō)草地很柔軟，可以翻幾個(gè)跟頭；還有的說(shuō)可以在草地上玩游戲。看似簡(jiǎn)單的想法背后是孩