識(shí)字教學(xué)流程

1、識(shí)字教學(xué)流程識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是這次新課程改革推出的語(yǔ)文教材，在低年級(jí)要完成很大的識(shí)字量。而低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。所以，教師如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)這一問(wèn)題是值得進(jìn)行研究的。第一步，自讀課文，勾劃生字詞，包括帶生字的詞組、成語(yǔ)等。出示標(biāo)注了拼音的生字詞。在小黑板上出示標(biāo)注了拼音的生字詞，先讓同學(xué)們自己認(rèn)讀，然后讓一至兩名學(xué)生讀。而后，教師打亂順序指讀。最后教師通常會(huì)問(wèn)“這些生字有哪些是要注意的？誰(shuí)來(lái)提醒大家？”這時(shí)學(xué)生們會(huì)找出一些易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，教師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生字詞活動(dòng)。第二步，

2、加大難度：去掉拼音 ，讀生字詞。去掉生字上的拼音，只留生字詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過(guò)渡語(yǔ)言一般都是“同學(xué)們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會(huì)異口同聲的回答“能！”此法是為夯實(shí)字音?？捎枚喾N方法讀：開(kāi)火車(chē)、接龍、頂針讀、小組賽讀等。第三步，再加大難度：自學(xué)自悟生字、生詞。去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)言一般都是“同學(xué)們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉熟字，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；接下來(lái)分析字形，字形教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該按筆順來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析筆畫(huà)，隨

3、著識(shí)字量的增多，學(xué)生認(rèn)識(shí)的筆畫(huà)形狀、名稱、偏旁部首和基本字也逐漸增多，這時(shí)，就可以用一個(gè)字的部件為單位來(lái)分析字形，不必再以筆畫(huà)為單位來(lái)從頭分析。在學(xué)生掌握了較小部件組成的較大部件以后，就應(yīng)該以較大部件為單位來(lái)分析字形，不必再分析較小部件。嘗試讓學(xué)生自己去分析字的特點(diǎn)，去學(xué)去悟。第四步，利用舊知學(xué)習(xí)新知，點(diǎn)撥識(shí)記生字。在識(shí)字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析字形時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，將新舊字形聯(lián)系起來(lái)，用“拆”、“合”、“加”、“減”的辦法，簡(jiǎn)化兒童識(shí)字的心理過(guò)程。幫助學(xué)生突破字形難點(diǎn)。利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，由熟字帶入生字的方法，不僅使學(xué)生的心理過(guò)程趨于簡(jiǎn)化，而且復(fù)習(xí)了熟字，增強(qiáng)了識(shí)字能力，提高

4、了識(shí)字效率。在一般的識(shí)字教學(xué)中，最常用的識(shí)字流程就是如此，這是目前最常用的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)流程的四步曲，不論是集中識(shí)字課型，還是閱讀課一開(kāi)始的識(shí)字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，很實(shí)用很有效，老師易用，學(xué)生易學(xué)。粗淺的經(jīng)驗(yàn)，不夠成熟，還需繼續(xù)斟酌。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一般程序3推薦 在小學(xué)低年級(jí)的課本中，不管是哪種版本的教材，主要內(nèi)容一般包括識(shí)字和課文，就識(shí)字和閱讀來(lái)說(shuō)，寓識(shí)字于閱讀之中，符合學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能抓住識(shí)字的根本，分散識(shí)字的難點(diǎn)，提高識(shí)字和閱讀的效率。那么在閱讀中如何識(shí)字呢？我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，總結(jié)了初讀識(shí)字音，細(xì)讀識(shí)字義，析形-練寫(xiě)-悟美感三步走的基本程序，取

5、得了較好的識(shí)字效果。記憶字形如同看畫(huà)，記人的容貌，很容易記住，只要以后有適量的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，就不會(huì)忘記的?？墒?，對(duì)字義的理解卻不那么簡(jiǎn)單。字詞意義的理解需要生活經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，也需要基本的思維能力，想象能力，而兒童這方面的不足是非常明顯的。意義的理解是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，意義的領(lǐng)悟需要時(shí)間和條件。記認(rèn)字形與理解字義，不可能同時(shí)完成。不僅兒童這樣，成年人也難以做到。 一、初讀課文識(shí)字音 在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，初讀課文的要求之一是正確地朗讀課文，首要的一點(diǎn)就是要把生字的字音讀正確。 一般可以分為以下幾個(gè)基本步驟： 1、文中識(shí)字。低年級(jí)的小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，一篇兒歌聽(tīng)上幾遍就會(huì)讀甚至?xí)沉恕８鶕?jù)孩子的這個(gè)特

6、點(diǎn)，一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候，一般可以采用老師范讀課文或者聽(tīng)錄音，學(xué)生指著字來(lái)聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)生字的字音有初步的印象，然后在老師的帶領(lǐng)下或者獨(dú)自讀通句子，在句子中認(rèn)識(shí)生字。到了一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)的時(shí)候，就可以嘗試讓學(xué)生互相幫助自己讀通句子，認(rèn)會(huì)生字了！ 2、詞中識(shí)字。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：有些孩子課文讀的呱呱叫，但單獨(dú)指出其中的一個(gè)字卻不認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)孩子們即使會(huì)讀課文，有時(shí)候卻是在語(yǔ)流中順出這個(gè)字音的。這就需要縮小語(yǔ)境，摘出詞、語(yǔ)、短句認(rèn)讀，如“藍(lán)天”“我們的祖國(guó)”,再把生字從這些詞、語(yǔ)、短句中摘離出來(lái)，把字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)，單獨(dú)識(shí)記。為了增加識(shí)字的趣味性，提高識(shí)字的有效性，可以設(shè)計(jì)多種

7、形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字。如：猜字謎、找朋友、開(kāi)火車(chē)、小組合作玩生字撲克將這些孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的有趣多樣的玩樂(lè)方式引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記生字，還可以借助多媒體手段，帶學(xué)生進(jìn)入有聲有色的課件游戲中，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 3、回歸課文。通過(guò)以上兩個(gè)步驟對(duì)生字、詞語(yǔ)的反復(fù)識(shí)記，把生字再回歸到課文中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中再次朗讀，鞏固對(duì)生字字音的掌握，順利達(dá)到讀正確的目的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了由大的語(yǔ)言環(huán)境到小的語(yǔ)言環(huán)境，再回到課文這個(gè)大環(huán)境中去的過(guò)程，學(xué)生對(duì)生字從字音上進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，對(duì)字形有了初步印象，對(duì)字義能根據(jù)生活體驗(yàn)有初步的直觀感受。為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二、細(xì)讀課文悟字義 在細(xì)讀課文時(shí)感

8、悟字義，能將閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，減少學(xué)生的機(jī)械識(shí)記字形，增強(qiáng)理解記憶。同時(shí)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用字詞，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，理解課文內(nèi)容也有重要意義。在閱讀課文時(shí)，我們可以采用多種方法根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生感悟字義。 (1)聯(lián)系生活實(shí)際感悟字義。有些字詞和學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生回憶感悟理解。比如“尖”字讓學(xué)生回憶生活中尖的物體，然后結(jié)合物體的形狀記憶字形。 (2)通過(guò)組詞造句感悟字義。組詞造句是一種傳統(tǒng)的識(shí)字方法，不僅可以讓學(xué)生感悟字義，還可以使他們積累和運(yùn)用詞語(yǔ)，如學(xué)“晴”可讓學(xué)生組成“晴朗、晴天”等詞語(yǔ)，從而體會(huì)到晴和太陽(yáng)有關(guān)系，所以，用日字旁。特別是一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，本身意思就很抽象

9、，是可意會(huì)不可言傳的東西，讓學(xué)生多讀例句，進(jìn)而仿照寫(xiě)話，即學(xué)會(huì)了用詞，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。(3)用直觀演示感悟字義。教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、 圖片、課件、表演等方法幫助學(xué)生理解字義。比如學(xué)習(xí)春天的手一課，有很多表示到作的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生熟悉的“拍、拉”等動(dòng)詞，讓學(xué)生做做動(dòng)作就能更好的理解字義、文義，而“撫摸”一詞，生活中不常用，教師只需輕輕地?fù)崦⒆拥念^，讓學(xué)生感覺(jué)到“撫摸”，就達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果了！ (4)聯(lián)系上下文感悟字義。有些含義深刻的字詞，可聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)它的意思。這種例子非常多，不再贅述！ (5)運(yùn)用比較分析感悟字義。根據(jù)漢字一義多字、 一字多義及近義詞、 反義詞多的特點(diǎn)，可采

10、用找近義詞、反義詞的方法來(lái)理解字義。比如：“溫暖寒冷”、“勤勞懶惰”“富裕貧窮”等。在閱讀中感悟字義的方法很多，而不管哪種方法只要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，從閱讀教材的實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、理解詞句、朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在理解詞句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，在朗讀中又多次與生字見(jiàn)面，加深了對(duì)字詞的理解。 三、析形練寫(xiě)悟美感書(shū)寫(xiě)漢字是為運(yùn)用漢字做準(zhǔn)備的。而且在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，最能感悟方塊漢字的優(yōu)美。筆者有親身體驗(yàn)，煉字時(shí)曾仔細(xì)揣摩每一個(gè)漢字，感覺(jué)他們各有動(dòng)人之處，或嫵媚，或端莊，或質(zhì)樸，或靈秀。每個(gè)字都有著自己的靈魂。我想這便是漢字的魅力了！新課標(biāo)中提出了不僅要寫(xiě)硬筆字，還要練寫(xiě)毛筆字！因此我們要高度重視漢

11、字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生有動(dòng)筆寫(xiě)字的時(shí)間。當(dāng)然，每課中要求學(xué)生寫(xiě)的生字不一定一課時(shí)完成，根據(jù)具體情況而定，可以將要寫(xiě)的生字分到兩課時(shí)進(jìn)行，將難點(diǎn)分散。減緩坡度，利于學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)美觀！ 教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握漢字筆畫(huà)名稱、 筆順規(guī)則、偏旁、間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)主動(dòng)分析、記憶字形。對(duì)漢字中難字和易錯(cuò)易混的字，可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法避免錯(cuò)誤。使學(xué)生的觀察、思維、記憶、注意都參加到解決難點(diǎn)中去。 這樣，可以提高識(shí)字效果，提高學(xué)生掌握字形的能力。還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，例如：學(xué)生在田字格里練寫(xiě)完生字后，教師巡視時(shí)，找出寫(xiě)得好的或者典型性錯(cuò)誤的，利用實(shí)物投影儀打出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)寫(xiě)得如何或錯(cuò)在哪里，教師再予以指導(dǎo)。這樣給學(xué)生深刻的印象，既激發(fā)了學(xué)生興趣，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象